新课标实施了七年多，它为我们指引了新课程语文教学前进的总体方向。但教学过程该怎样展开？怎样的教学设计更能激发学生学习的兴趣，更受到学生的热烈欢迎？在今天这样一个学术讲究百家争鸣，教学追求百花齐放的新形势下，我们理性地认识到，在教学中，教师能否精心预设，对于学生的学习成败起到了关键性的作用。
　　现就《军神》一课教学谈谈自己的体会与心得。
　　
　　一、以生为本，领在其中——让教学定在原有知识的起点
　　美国著名的教育心理学家奥苏伯尔这样说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应就此进行教学。”可见，我们在教学中应该从学生已有的知识和经验出发，分析学生的特点，评定学生的初始状态，预测学生发展的可能空间。
　　上课伊始，我引领学生回顾上节课已学的知识：沃克医生称刘伯承为军神时是怎样的神情？课文一开始，沃克医生见到刘伯承时神情又是如何的？学生很快找到这些变化：愣住—再次愣住—惊呆—肃然起敬。交流后，教师追问：怎么会有这么大的变化呢？老师建议你读读课文，找出重点的语句细细地想一想。你可以把你想到的跟同桌或小组里的同学交流交流……由此进一步展开教学。
　　课堂上，教师引领学生抓住了这一切入点，并以文中另一主人公沃克医生的神情变化为线索，紧扣“为什么有这么大的变化？”为悬疑，反衬出主人公刘伯承“从容镇定—拒绝麻醉—一声不吭—钢铁般的意志”。从顺畅的教学起点、精彩的学生回答中都看出了教学设计的方向是正确的。
　　
　　二、入情入境，悟在其中——让教学走入情感体验的空间
　　曾经，传统的课堂教学设计过分强调教师的主导作用，往往由主导课堂变成主宰课堂，导致教学预设的刻板和僵化，无法营造活跃的学习氛围，这是一种刚性设计，如今的课堂教学设计应是“弹性设计”。教学中，要留给学生更多互动的时间和空间，呈现一个灵动的过程，造就一个有效的课堂。
　　教材中有许多文质兼美的文章，无不寄托着作者丰富的情感，无不蕴藏着巨大的审美价值。情感是审美感知的动力，只有当审美主体对审美对象怀着一种强烈的期待情感时，才会产生审美感知。
　　还是教《军神》一课时，本人原本想安排一个课文录像片段，可是没有找到相关录像资料。为了更好地理解课文，从学生出发，教学过程中创设了一个手术情境，课堂教学效果很好。
　　师：手术正紧张地进行着，一向从容镇定的沃克医生拿着手术刀，双手颤抖着，一刀一刀地划着，而病人心里正一刀一刀地数着1、2、3…50…60…此时此刻，病人会想些什么呢？他会在心里默默地一遍又一遍地告诉自己什么呢？
　　生：也许他在对自己说：“我一定要坚持住，我一定要挺住……”
　　生：也许他还会这样说：“我绝不能被这手术所打倒，我还要继续完成未完成的事业，坚持一会儿，我一定能熬过去的……”
　　在老师声情并茂的情境导语中，学生深深沉浸在手术中，仿佛已经跨越了时空，来到了当年刘伯承的手术室里，亲眼目睹了这一过程。学生真切感悟到了沃克医生“惊呆”了是那么真实。这种内心的情感发展，驱动着孩子们全身心地投入教学过程中去。
　　
　　三、师生共读，评在其中——让教学徜徉在书声琅琅的海洋
　　一位教师曾经说过：“如果两节课完成一篇课文的教学，就要花一节课的时间让学生读书。”课堂上，学生是主体，教师是引导者。在以学生为主体的教学中，教师若能适时地做一回学生，与学生“零距离”相处，学生的兴趣会更浓，课堂气氛会更活跃。课上，在学习“手术台上”这一重点内容，同学的朗读基本到位时，我以商量的口气提出想读读课文，学生欣然答应。
　　师：同学们读得真好，老师也被深深感染了，老师也想读读。（示范读）
　　师：谁来评评老师的朗读。
　　生：老师，您多读了一个字……
　　师：是吗？哦！谢谢你！你真细心。
　　生：老师，您读得不够投入，语气还可以强烈些……
　　师：哦！好的，谢谢你，老师会继续努力的。你们来试试，相信你们一定比老师读得好。
　　……（学生有感情地朗读）
　　这样的师生共读，进一步激起了学生读的欲望、读的兴趣。通过这样非常简单的教学环节，拉近了老师和学生的距离，学生的朗读激情达到了制高点
　　每一位语文老师都是教学的实践者、操作者，我们都承载着语文教学的希望，让我们用精心的“预设”为学生搭建平台，使课堂焕发生命的活力，让教学呈现生命的绿色，真正让预设与呈现珠联璧合，和谐共生。
　　
　　（作者单位：江苏省苏州市吴中区宝带实验小学）