〔关键词〕 中学语文;阅读;欣赏
　　〔中图分类号〕 G633.33〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463(2010)11(B)—0022—01
　　
　　 中小学语文课文中所选的篇目都是古今中外的名家名作,这就要求学生首先要对作品进行整体感知,由整体到局部;然后,按照语言单位的扩展(词语——句子——段落——篇章),从局部到整体;再从整体到局部,循环往复,达到掌握全文的目的。
　　文学语言的特点是字不离词,词不离句,句不离段,段不离篇。阅读从感知文章的语言符号——文字开始,这就是认读。评价学生的认读能力,可通过使用工具书和利用课文注释,还可以通过具体的语言环境去考查,不要让学生死记硬背词语解释和句子含义。例如,考查学生对“蒸蒸日上”这个词语的掌握时,只要看他们在日常的口语交际和平时的作文中能否正确运用就可以了,没有必要用传统的考法,让学生对加点字“蒸”做出解释。阅读是读者与文本相互作用,构建意义的动态过程。理解是阅读过程的中心环节,它要求读者获得对读物的一种整体性理解。
　　欣赏是在理解的基础上进行的。欣赏需要驱遣想象,调动情感,运用形象思维,对文章不仅“分析地研究”,而且“综合地感受”;不仅“理智地了解,而且亲切地体会”,真正领略“文章的细微曲折之处”,“窥见作者的思想感情”,进入阅读境界,使读者与作者产生共鸣。
　　欣赏是对作品的整体说的,包括内容与形式。对学生来说,文学作品欣赏的重点是作者的形象,情境和语言,以引起情感的共鸣。在评价中,要考虑文学作品欣赏的特殊性:形象大于思维。文学形象的多义性,决定了人们对文学形象及其社会意义理解的不确定性,因此不能用固定答案评价学生,限制学生的思维。在人文社会科学领域,事物的正确答案往往不止一个,要鼓励学生不满足于一种结论,提倡多角度地探索事物的本质。例如,对鲁迅小说《故乡》中杨二嫂这个人物形象的把握,学生可以从不同角度谈认识,下列几种说法都是正确的,只是认识的程度上有差异。
　　学生甲:文章写了杨二嫂把“我”母亲的手套塞在裤腰里拿走了,后来拿了“我”家的“狗气煞”,说明杨二嫂有贪小、自私的心理。
　　学生乙:杨二嫂的贪小、自私的言行同她不参加劳动的坏习气有关。原先她开豆腐店时,就“擦着白粉”,“终日坐着”,招徕顾客,所以写杨二嫂,是对她好逸恶劳的坏习气进行嘲讽。
　　学生丙:过去的杨二嫂“颧骨没有这么高”,“嘴唇也没有这么薄”,也没有现在这样的“圆规”的姿态,生活比较宽裕。现在变成了“圆规”,说明作者在对杨二嫂讽刺、批判的同时,还寄托着一种同情。
　　学生丁:写杨二嫂这个人物,是为了全面地反映辛亥革命前后农村衰败、萧条,日益破产的悲惨景象……
　　欣赏是读者的一种艺术再创造,再创造的主要方式是想象和联想,所以考查学生欣赏文学作品时,重在评价他们的想象能力和联想能力,即评价他们通过想象能否正确把握作者的艺术构思,丰富地再现作者创造的形象。而先前比较流行的那种将鉴赏辞典中的赏析设计成选项,然后让学生做选择题的做法,实际上违背了欣赏的本意,它并不能真正评价学生的欣赏能力。
　　学生的欣赏能力是一个逐步提高的过程,而且读者个体之间的差异性很大。例如,唐代诗人张继著名的《枫桥夜泊》:“月落乌啼霜满天,江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺,夜半钟声到客船。”末句以客船的夜半悠悠钟声,给人留下了难以言表的离愁别绪。诗句在读者心中所唤起的思念完全可以因人而异,有人可能感慨自己漂泊无定的人生;也有人可能在思念娇妻、老母以及幼小的儿女;有人也许为朋友的离弃而痛苦万分;也有人也许因贫病交加而焦急地等待朋友的援手……因此,对学生是否具有初步欣赏文学作品能力的评价,要特别重视学生的个体差异,不能搞“一刀切”,要善于发现学生创造性思维的火花,对一些不成熟的想法,要加以保护和引导,不能一味责备。
　　另外,古代诗词和浅易文言文的阅读也是中学语文学习的一个难点。评价学生古代诗词和浅易文言文的阅读能力,重点不在于考查学生对词法、句法等文言文知识的掌握程度,而应立足于考查他们能否凭借注释和工具书读通、读懂原文,并通过他们背诵积累的情况考查其在发展语感方面的努力程度。
　　背诵一定数量的名篇佳作,是积累语言材料的必要途径,也是培养语感的一种重要方法。对于背诵,要在理解的基础上记忆积累,反对学生死记硬背。要保护和激励学生背诵的积极性,反对把背诵当作惩罚学生的手段。