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摘 要：课堂是教学的主阵地，思维是智力的核心，创新能力是思维的最高境界，创新并不是天才的专利，每个人都有创新精神。陶行知先生在《创造宣言》中指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”良好的教育有助于开发和扩展人的创新思维，有利于个体创新能力的提高。
关键词：创新意识;创新思维;创新能力
在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。那么在语文教学中如何进行改革创新，以实现培养创新能力人才的目标？
一、创宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识
陶行知先生说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。因此，作为教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出一种宽松和谐、民主平等的教学氛围，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须做好下面两点：
1、教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。我想，这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
2、要充分尊重学生。习主席曾说过，“要在全社会积极营造鼓励大胆创新、勇于创新、包容创新的良好氛围，既要重视成功，更要宽容失败”。那么在课堂上，老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。这民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。
我们要为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二、完善思维品质，发展创新思维
1、突破思维定势，培养思维的灵活性。
人们在理解知识的过程中，由于习惯性的运用某种思维方式，便会产生一种定势心理。这种定势心理会严重地妨碍人们的创新思维活动的开始，不克服这种不良的定势心理，思维就不会活跃，知识就难以应用。所以，在教学中教师要帮助学生突破定势心理，引导学生善于从新的观点和新的角度去思考问题。如学习《三袋麦子》时，大多数学生赞同小猴的做法，从土地爷爷的反应中也得出他比较欣赏小猴把麦子种下地的做法。显然，这是正确的答案，多少年来人们就是这样认为的。为了帮助学生突破这一定势，教师进一步启发学生：假如土地爷爷也给你一袋麦子，你会怎么做？这样大家就有了新的认识，有的说：“可以种一半，留一半。”有的说：“小猴还可以把收到的麦子跟别的小动物换桃子吃。”等等。这样，不但加深了对课文的理解，而且训练了思维的灵活性。语文课文有着丰富的内涵，答案并非一个。我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪思维，换角度、多方位去探索、去追求与众不同的但又合情合理的答案。
2、启发放飞想象，培养思维的广阔性
想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象的思维活动。因而我们说想象是创新力，一切创新活动都离不开创新性想象。爱因斯坦也说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
三、開展实践活动，培养创新能力
陶行知先生说，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。因此，教师在教学中，积极鼓励学生通过动口、动手、动脑深入理解文章的内涵，同时实践过程对于培养学生的创新能力有着重要意义。大多数发明家从小就喜欢创新性活动，牛顿小时候喜欢制作风车、风筝等，爱迪生从小喜欢做实验。因此，教师培养学生的创新能力，不仅要体现在日常的课堂教学中，而且要更突出地落实在学生的实践活动中。
1、重视学科活动。
活动课的特点是以实践为主，强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。教师要充分重视语文学科活动课，使创新教育渗透到整个教学之中，培养学生创新的精神和能力。
2、丰富课外活动。
学生创新能力的形成，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大千世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创新能力的目的。陶行知先生也说“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。所以教师要经常组织学生进行各种比赛：朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛等，鼓励学生从剪报、贴报到自己办报。还可让学生准备一个“个人优秀作文集”，自己给这个集子命名，自己设计封面，自己给这个集写一篇创刊词，再定期将自己的最佳作文纳入“集子”里。应该说这个“优秀作文集”为学生提供了培养创新能力的园地，提高了他们创新的技能和素质。
参考文献
[1] 车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智，2019（24）：24.
[2] 庞忠辉.从累积学习法看小学语文中的古诗词教学[J].才智，2019（24）：38.
关键词：创新意识;创新思维;创新能力
在课堂教学中，教师要尊重每位学生，尊重学生自主学习与活动的需要，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系。对学生的新发现，教师要给予表扬、鼓励，为学生营造敢想、敢问、敢说的教学氛围。那么在语文教学中如何进行改革创新，以实现培养创新能力人才的目标？
一、创宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，诱发学生的创新意识
陶行知先生说“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”。因此，作为教师一进课堂，必须抛弃杂念，甩开烦恼，集中精力，进入角色，事事处处站在学生的角度思考问题，把信任的目光投向每一位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和蔼的微笑洒向全体学生。教师用热爱与尊重学生的行为，去赢得学生对教师的喜爱与信任，创造出一种宽松和谐、民主平等的教学氛围，让他们在这样的环境里充分发展、张扬个性，创新的火花才能燃烧起来。要创造宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，老师必须做好下面两点：
1、教师扮演的角色要发生转变。“新课标”中指出：教师是学生学习的伙伴。我想，这也就是说，教师要做学生学习的朋友，而不是管制式的家长。老师在课堂上要亲切、温和，课堂下多与学生谈心，让他们觉得你平易近人、和蔼可亲，才会由怕你变为敬你、爱你，他们才会向你敞开心扉，乐意发表自己的看法。
2、要充分尊重学生。习主席曾说过，“要在全社会积极营造鼓励大胆创新、勇于创新、包容创新的良好氛围，既要重视成功，更要宽容失败”。那么在课堂上，老师不但要尊重学生的人格，而且要尊重学生的独特感受。允许学生发言不准确，允许学生给老师指出错误，允许学生在某些方面做得比老师好，不能讽刺、挖苦学生。这民主、和谐、宽松的教学氛围，就如同鸡蛋孵化成小鸡，一旦温度达到一定的条件，创新的小鸡就会破壳而出。
我们要为学生创设民主、宽松的学习环境，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。老师可以用激励性的语言，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……，给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。
二、完善思维品质，发展创新思维
1、突破思维定势，培养思维的灵活性。
人们在理解知识的过程中，由于习惯性的运用某种思维方式，便会产生一种定势心理。这种定势心理会严重地妨碍人们的创新思维活动的开始，不克服这种不良的定势心理，思维就不会活跃，知识就难以应用。所以，在教学中教师要帮助学生突破定势心理，引导学生善于从新的观点和新的角度去思考问题。如学习《三袋麦子》时，大多数学生赞同小猴的做法，从土地爷爷的反应中也得出他比较欣赏小猴把麦子种下地的做法。显然，这是正确的答案，多少年来人们就是这样认为的。为了帮助学生突破这一定势，教师进一步启发学生：假如土地爷爷也给你一袋麦子，你会怎么做？这样大家就有了新的认识，有的说：“可以种一半，留一半。”有的说：“小猴还可以把收到的麦子跟别的小动物换桃子吃。”等等。这样，不但加深了对课文的理解，而且训练了思维的灵活性。语文课文有着丰富的内涵，答案并非一个。我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪思维，换角度、多方位去探索、去追求与众不同的但又合情合理的答案。
2、启发放飞想象，培养思维的广阔性
想象力是一种特殊形式的思维活动，是在头脑中创造出过去有遇到过的事物的形象，或者将来才能实现的事实的形象的思维活动。因而我们说想象是创新力，一切创新活动都离不开创新性想象。爱因斯坦也说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉”。
三、開展实践活动，培养创新能力
陶行知先生说，“我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来”。因此，教师在教学中，积极鼓励学生通过动口、动手、动脑深入理解文章的内涵，同时实践过程对于培养学生的创新能力有着重要意义。大多数发明家从小就喜欢创新性活动，牛顿小时候喜欢制作风车、风筝等，爱迪生从小喜欢做实验。因此，教师培养学生的创新能力，不仅要体现在日常的课堂教学中，而且要更突出地落实在学生的实践活动中。
1、重视学科活动。
活动课的特点是以实践为主，强调学生亲自实践、发现、体验，强调学以致用，教、学、做合一。教师要充分重视语文学科活动课，使创新教育渗透到整个教学之中，培养学生创新的精神和能力。
2、丰富课外活动。
学生创新能力的形成，只限于课堂，只限于课本，那就太狭隘了。教师要经常带领他们到大千世界去接触、去思考，在丰富多彩的课外活动中培养学生“试一试”的精神，达到培养创新能力的目的。陶行知先生也说“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”。所以教师要经常组织学生进行各种比赛：朗读比赛、演讲比赛、书法比赛、征文比赛等，鼓励学生从剪报、贴报到自己办报。还可让学生准备一个“个人优秀作文集”，自己给这个集子命名，自己设计封面，自己给这个集写一篇创刊词，再定期将自己的最佳作文纳入“集子”里。应该说这个“优秀作文集”为学生提供了培养创新能力的园地，提高了他们创新的技能和素质。
参考文献
[1] 车桂霞.论小学语文阅读教学对情境体验的有效运用[J].才智，2019（24）：24.
[2] 庞忠辉.从累积学习法看小学语文中的古诗词教学[J].才智，2019（24）：38.