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【关键词】课堂 静默 回答
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0052-01
作为教师，往往都更喜欢那些口齿清晰、声音响亮、爱动脑筋，在课堂上积极发言，敢于交流的学生，但在课堂教学实践中我们不难发现：课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生保持沉默，课堂教学气氛沉闷，学生始终处于被动状态。当我走进八年级教室，看到学生们一双双专注、渴求和好奇的眼睛静静地望着自己，我对学生积极参与课堂教学满怀着期待。我首先提出问题：“你对物理了解多少？用一句话来说说老师提问之后你想到的第一个答案。”教室一片静默。我只好点物理课代表回答，他说：“物理现象发生时没有新物质生成。”随着被点人数的增加，答案层出不穷：学好数学才能学好物理；物理的学习要多背公式，多做题；物理和我们的生活密切相关；物理研究力、热、光、电现象和规律；物理知识很有用、很有趣……显然大家心中都有答案却不愿举手回答。是什么原因让学生们不愿意举手回答问题？如何让课堂不再静默呢？
我向班主任和其他任课教师请教，得到的答案是：学生不爱举手，爱一起回答；他们习惯于小组讨论；初一时上课很吵，但现在有所好转；学习好的不爱吭声；这个班原来上课纪律较散漫，讲小话的学生多；他们思考的速度比别人慢许多，所以提问后要多给些时间思考，而且他们缺乏回答的勇气，小组讨论给了他们互相交流的机会和回答的信心，能提高回答的质量。了解到这些情况，我心中有数了，决定利用小组学习来激发他们思考问题和回答问题的积极性。几次课下来可以看出，学生们非常喜欢这种方式，每当听到我说“小组讨论一下吧”，他们都很轻松愉快，讨论很积极，小组发言人的回答也很精彩，组员也能自觉地轮流发言，似乎一切都在朝着好的方向发展。
直到有一天，我在两个班问了同一个很简单的问题，另一个班的学生纷纷举手很快答完了，而这个班却仍然期待我发话“小组讨论一下吧”，我意识到是不是“讨论”这种方式使得有惰性的学生懒于思考，对获得答案产生依赖？同时使得有能力获得正确答案的学生，必须通过别人的首肯来获得信心？虽然学生在讨论中有相互启发的现象，但这是否会使他们逐渐丧失独立思考的能力？经过仔细观察，我发现这个班的学生在完成作业时特别吵，特别爱讨论，学困生需要他人帮助完成作业，这倒还可以理解，但能力强的同学总需要讨论解题方法，而且写完一定要对答案，这种情况就太反常了。这显然是过度讨论的后遗症，学生对自己缺乏自信，时时需要他人的认可，自身独立完成事情的能力较弱。不可否认，这个班的合作精神很好，集体的凝聚力、学生的语言表达能力很强，学习态度积极主动、好奇心强，虽然他们反应略慢，但学习很扎实用功……然而，诸多的优点无法掩盖致命的缺点：大多数人无法自信地独立思考。
当面对沉默的课堂，面对不愿开口的学生，小组讨论在一定程度帮助他们思考，激励他们开口回答，但问题却无法从根本上得到改善，甚至在无意中让他们回避了问题，最终他们也无法自信地独立工作、独立处理问题。显而易见，这不能促进思维能力的发展，反而养成了过多依赖群体的坏习惯。针对这个班的情况，我重新制定教学计划，分以下几步进行。第一步：进行认识教育，让学生们意识到这种不愿开口回答问题的弊病，产生要改变的念头。第二步：对于较简单的一些问题，学生独立思考1～2分钟再轮答；有点难度的问题独立思考一分钟后小组讨论，由小组发言人回答。第三步：逐渐过渡到独立思考及抢答、抢问。同时，我向学生们详细介绍这些做法的具体要求，如独立思考时必须安静，不许讲话；轮答的顺序随时变换，要认真倾听别人的答案，不能重复；轮答的人也可以评价别人的答案；小组发言人要轮流换人等。第一次做尝试时，我的问题是：“说一说光源，只能说一种或一句话。”学生们独立思考后回答：太阳、火、月亮、蜡烛、灯等。有些学生更正说，月亮不是光源，因为它自身并不发光。我追问：“看上去月亮也挺亮的嘛？”他准确地回答：“那是因为它反射了太阳光。”轮答继续：“萤火虫！”“灯笼鱼！”这样的轮答越来越有挑战性，还没轮到的学生也会主动举手抢答。学生在独立思考时想出多个答案，或从多个角度获得答案，这对于培养他们的思维能力是一次很好的锻炼，他们也很乐意去做。
学生在不知不觉中步入积极回答的行列，这种原先略带强迫的轮答给予学生更多回答问题的机会，他们不再害羞和胆怯，而是充满自信地学习和思考，以更积极的态度继续前进。
（责编 杨 春）
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）08A-0052-01
作为教师，往往都更喜欢那些口齿清晰、声音响亮、爱动脑筋，在课堂上积极发言，敢于交流的学生，但在课堂教学实践中我们不难发现：课堂上这样的学生只有一小部分，大部分学生保持沉默，课堂教学气氛沉闷，学生始终处于被动状态。当我走进八年级教室，看到学生们一双双专注、渴求和好奇的眼睛静静地望着自己，我对学生积极参与课堂教学满怀着期待。我首先提出问题：“你对物理了解多少？用一句话来说说老师提问之后你想到的第一个答案。”教室一片静默。我只好点物理课代表回答，他说：“物理现象发生时没有新物质生成。”随着被点人数的增加，答案层出不穷：学好数学才能学好物理；物理的学习要多背公式，多做题；物理和我们的生活密切相关；物理研究力、热、光、电现象和规律；物理知识很有用、很有趣……显然大家心中都有答案却不愿举手回答。是什么原因让学生们不愿意举手回答问题？如何让课堂不再静默呢？
我向班主任和其他任课教师请教，得到的答案是：学生不爱举手，爱一起回答；他们习惯于小组讨论；初一时上课很吵，但现在有所好转；学习好的不爱吭声；这个班原来上课纪律较散漫，讲小话的学生多；他们思考的速度比别人慢许多，所以提问后要多给些时间思考，而且他们缺乏回答的勇气，小组讨论给了他们互相交流的机会和回答的信心，能提高回答的质量。了解到这些情况，我心中有数了，决定利用小组学习来激发他们思考问题和回答问题的积极性。几次课下来可以看出，学生们非常喜欢这种方式，每当听到我说“小组讨论一下吧”，他们都很轻松愉快，讨论很积极，小组发言人的回答也很精彩，组员也能自觉地轮流发言，似乎一切都在朝着好的方向发展。
直到有一天，我在两个班问了同一个很简单的问题，另一个班的学生纷纷举手很快答完了，而这个班却仍然期待我发话“小组讨论一下吧”，我意识到是不是“讨论”这种方式使得有惰性的学生懒于思考，对获得答案产生依赖？同时使得有能力获得正确答案的学生，必须通过别人的首肯来获得信心？虽然学生在讨论中有相互启发的现象，但这是否会使他们逐渐丧失独立思考的能力？经过仔细观察，我发现这个班的学生在完成作业时特别吵，特别爱讨论，学困生需要他人帮助完成作业，这倒还可以理解，但能力强的同学总需要讨论解题方法，而且写完一定要对答案，这种情况就太反常了。这显然是过度讨论的后遗症，学生对自己缺乏自信，时时需要他人的认可，自身独立完成事情的能力较弱。不可否认，这个班的合作精神很好，集体的凝聚力、学生的语言表达能力很强，学习态度积极主动、好奇心强，虽然他们反应略慢，但学习很扎实用功……然而，诸多的优点无法掩盖致命的缺点：大多数人无法自信地独立思考。
当面对沉默的课堂，面对不愿开口的学生，小组讨论在一定程度帮助他们思考，激励他们开口回答，但问题却无法从根本上得到改善，甚至在无意中让他们回避了问题，最终他们也无法自信地独立工作、独立处理问题。显而易见，这不能促进思维能力的发展，反而养成了过多依赖群体的坏习惯。针对这个班的情况，我重新制定教学计划，分以下几步进行。第一步：进行认识教育，让学生们意识到这种不愿开口回答问题的弊病，产生要改变的念头。第二步：对于较简单的一些问题，学生独立思考1～2分钟再轮答；有点难度的问题独立思考一分钟后小组讨论，由小组发言人回答。第三步：逐渐过渡到独立思考及抢答、抢问。同时，我向学生们详细介绍这些做法的具体要求，如独立思考时必须安静，不许讲话；轮答的顺序随时变换，要认真倾听别人的答案，不能重复；轮答的人也可以评价别人的答案；小组发言人要轮流换人等。第一次做尝试时，我的问题是：“说一说光源，只能说一种或一句话。”学生们独立思考后回答：太阳、火、月亮、蜡烛、灯等。有些学生更正说，月亮不是光源，因为它自身并不发光。我追问：“看上去月亮也挺亮的嘛？”他准确地回答：“那是因为它反射了太阳光。”轮答继续：“萤火虫！”“灯笼鱼！”这样的轮答越来越有挑战性，还没轮到的学生也会主动举手抢答。学生在独立思考时想出多个答案，或从多个角度获得答案，这对于培养他们的思维能力是一次很好的锻炼，他们也很乐意去做。
学生在不知不觉中步入积极回答的行列，这种原先略带强迫的轮答给予学生更多回答问题的机会，他们不再害羞和胆怯，而是充满自信地学习和思考，以更积极的态度继续前进。
（责编 杨 春）