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◆摘 要：本文通过对比论证和问卷调查的方法，阐述了中美两国大学翻转课堂的应用情况，论证了中西方教育差异，得出了中西方教育的差异主要在于学生在课堂的地位不同以及对教育信息化的认识程度不同的结论。
◆关键词：翻转课堂;中国;美国;大学;教育
翻转课堂教学模式兴起于美国，相较于传统课堂教学模式，翻转课堂更注重学生的主体地位，促进学生个性化发展。其与美国大学翻转课堂模式应用的良好效果产生对比，显示出中西方教育的差异，笔者针对翻转课堂模式在中国大学的应用做了问卷调查，希望可以进一步剖析中西方教育存在的差异。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂模式作为一种正在兴起的前沿教学模式，被越来越多的学校和机构引进和采用，也有越来越多的学习软件应运而生，学生的课堂主体地位得到加强，也增强了师生、生生间的互动。
1.翻转课堂模式的起源与发展
翻转课堂教学模式的首次提出是在美国，使这一教学模式被认可并广泛应用的人是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他觉得学生不应该只是被动接受，应该主动去掌握学习进度，从而找到适合自己的节奏。在信息化的当代社会，借助微视频进行授课的模式为学生的学习提供了方便。
2.翻转课堂模式的特点及评价方式
翻转课堂模式不同于传统的“填鸭式”教学，而更注重培养学生自主学习能力，让学生在讨论中进步，在互动中提升，强化学习效果。课中注重交流与探讨，着眼点在于提升学生独立思考能力，课堂气氛也会因此变得活跃，增强学生在课堂的存在感，继而提高学习积极性，在一定程度上减轻学生的压力，通过自评、互评、师评的方式，让学生对自己有更为清晰的认知。
二、翻转课堂模式在美國大学的应用现状
科技的提升推动学习水平的进步，现代化教育技术手段在美国课堂的应用屡见不鲜，翻转课堂作为一种新兴的教学模式在美国兴起。
在美国大学的教学中，翻转课堂模式被运用得炉火纯青，个人和小组活动的形式十分成熟，包括微视频的呈现方式、录制时长都十分适合大学生的学习习惯。不光是学生，教师也在一次次地运用与摸索中积累经验，还会根据学生的学习水平、性格、性别等因素对每节课的教学节奏与教学方式进行调整。
三、翻转课堂模式在中国大学的应用现状
针对翻转课堂模式在中国大学的应用情况，笔者做了一个问卷调查，共收到204份答卷，作答者均为中国大学在校生。这一部分论述会引入数据进行实际情况说明。
1.学习资源与硬件设施方面。中国大学的网络设施可以满足师生与外界进行学习交流的需求，但相对于西方发达国家，中国缺少优质的学习资源。目前在中国，只有慕课、学习通等软件可以为学生提供翻转课堂资源，供大学生学习使用。“教学过程中资源能够优质呈现的前提是平台的清晰性、流畅性、多样性。”但部分学校的网络质量不佳，还面临无线网收费，流量费用贵的困境，这使翻转课堂模式在中国的实施变得困难。
2.教师和学生方面。中式课堂经常会出现“一言堂”的情况，翻转课堂模式是对教师权威的“挑战”。中国的很多老教授对新兴教育的技术手段和模式有些排斥，这在一定程度上抑制了这一模式在中国的发展。调查结果显示，经常用这一模式的大学教师只占17.65%。学生认为，教师在课堂上不运用这一模式是因为教师已经形成自己的体系，对于新事物模式需要适应过程。部分教师没有正确理解这一模式的内涵，对视频时长和课堂研讨等不够重视，教学效果适得其反，容易让学生产生厌学心理。
自主学习是翻转课堂的关键，只有学生有了一定的基础知识，才能有效地参与课堂的展示纠错和探究学习的环节。中国学生学习自主性较差，调查显示，每次都会查看教师课前发布的教学视频的学生占比只有25.49%，这对翻转课堂的实施产生消极影响。
四、翻转课堂模式在两国大学应用中体现的中西方教育差异
1.学生的地位。美国强调自由平等，注重学生的个性化发展，在课堂上学生可以充分把握主动权。中式教育下的学生注重尊师重道，降低了学生自主思考的能力，很难进行深层次学习。在美国课堂上，学生是主体，但大多数中国大学忽视了学生的主体地位。两国学生课堂地位的不同，是影响翻转课堂应用效果差异的主要原因。
2.对教育信息化的认识程度。在中国，教育家们还没有真正认识到信息化对教学的影响，各大高校学生的网络使用困难问题有待解决。
五、结语
本文从中美两国大学翻转课堂模式的实施情况出发，通过一定的数据列举和论证方法显示出中西方教育的差异。该研究不仅揭示了中国教育存在的一些问题，如学生的主体地位得不到重视、教育硬件设施有待加强等，而且有利于中国大学合理运用翻转课堂模式，希望中国大学能够真正地把教育从以传授精神为主转化到以能力为先。
参考文献
[1]吴雪颖.美国大学翻转课堂活动形式研究[J].教育观察，2019，（4）：22-25.
[2]于洋.翻转课堂有效实施的影响因素研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020，（12）：55-57.
[3]项海苹.基于云班课的翻转课堂教学实践及问题思考[J].科技风，2020，（36）：36-38.
[4]刘许燕.美国翻转课堂发展脉络及其启示[J].课程教学研究，2018（5）：19-22.
[5]刘晓华.美国教学文化在大学英语教学中的运用——“翻转课堂”教学实验的反思[J].文化创新比较研究，2017（18）：71-72.
作者简介
李嘉欣，单位：长春人文学院，学历：本科在读，研究方向：对外汉语课堂教学模式。
◆关键词：翻转课堂;中国;美国;大学;教育
翻转课堂教学模式兴起于美国，相较于传统课堂教学模式，翻转课堂更注重学生的主体地位，促进学生个性化发展。其与美国大学翻转课堂模式应用的良好效果产生对比，显示出中西方教育的差异，笔者针对翻转课堂模式在中国大学的应用做了问卷调查，希望可以进一步剖析中西方教育存在的差异。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂模式作为一种正在兴起的前沿教学模式，被越来越多的学校和机构引进和采用，也有越来越多的学习软件应运而生，学生的课堂主体地位得到加强，也增强了师生、生生间的互动。
1.翻转课堂模式的起源与发展
翻转课堂教学模式的首次提出是在美国，使这一教学模式被认可并广泛应用的人是孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗，他觉得学生不应该只是被动接受，应该主动去掌握学习进度，从而找到适合自己的节奏。在信息化的当代社会，借助微视频进行授课的模式为学生的学习提供了方便。
2.翻转课堂模式的特点及评价方式
翻转课堂模式不同于传统的“填鸭式”教学，而更注重培养学生自主学习能力，让学生在讨论中进步，在互动中提升，强化学习效果。课中注重交流与探讨，着眼点在于提升学生独立思考能力，课堂气氛也会因此变得活跃，增强学生在课堂的存在感，继而提高学习积极性，在一定程度上减轻学生的压力，通过自评、互评、师评的方式，让学生对自己有更为清晰的认知。
二、翻转课堂模式在美國大学的应用现状
科技的提升推动学习水平的进步，现代化教育技术手段在美国课堂的应用屡见不鲜，翻转课堂作为一种新兴的教学模式在美国兴起。
在美国大学的教学中，翻转课堂模式被运用得炉火纯青，个人和小组活动的形式十分成熟，包括微视频的呈现方式、录制时长都十分适合大学生的学习习惯。不光是学生，教师也在一次次地运用与摸索中积累经验，还会根据学生的学习水平、性格、性别等因素对每节课的教学节奏与教学方式进行调整。
三、翻转课堂模式在中国大学的应用现状
针对翻转课堂模式在中国大学的应用情况，笔者做了一个问卷调查，共收到204份答卷，作答者均为中国大学在校生。这一部分论述会引入数据进行实际情况说明。
1.学习资源与硬件设施方面。中国大学的网络设施可以满足师生与外界进行学习交流的需求，但相对于西方发达国家，中国缺少优质的学习资源。目前在中国，只有慕课、学习通等软件可以为学生提供翻转课堂资源，供大学生学习使用。“教学过程中资源能够优质呈现的前提是平台的清晰性、流畅性、多样性。”但部分学校的网络质量不佳，还面临无线网收费，流量费用贵的困境，这使翻转课堂模式在中国的实施变得困难。
2.教师和学生方面。中式课堂经常会出现“一言堂”的情况，翻转课堂模式是对教师权威的“挑战”。中国的很多老教授对新兴教育的技术手段和模式有些排斥，这在一定程度上抑制了这一模式在中国的发展。调查结果显示，经常用这一模式的大学教师只占17.65%。学生认为，教师在课堂上不运用这一模式是因为教师已经形成自己的体系，对于新事物模式需要适应过程。部分教师没有正确理解这一模式的内涵，对视频时长和课堂研讨等不够重视，教学效果适得其反，容易让学生产生厌学心理。
自主学习是翻转课堂的关键，只有学生有了一定的基础知识，才能有效地参与课堂的展示纠错和探究学习的环节。中国学生学习自主性较差，调查显示，每次都会查看教师课前发布的教学视频的学生占比只有25.49%，这对翻转课堂的实施产生消极影响。
四、翻转课堂模式在两国大学应用中体现的中西方教育差异
1.学生的地位。美国强调自由平等，注重学生的个性化发展，在课堂上学生可以充分把握主动权。中式教育下的学生注重尊师重道，降低了学生自主思考的能力，很难进行深层次学习。在美国课堂上，学生是主体，但大多数中国大学忽视了学生的主体地位。两国学生课堂地位的不同，是影响翻转课堂应用效果差异的主要原因。
2.对教育信息化的认识程度。在中国，教育家们还没有真正认识到信息化对教学的影响，各大高校学生的网络使用困难问题有待解决。
五、结语
本文从中美两国大学翻转课堂模式的实施情况出发，通过一定的数据列举和论证方法显示出中西方教育的差异。该研究不仅揭示了中国教育存在的一些问题，如学生的主体地位得不到重视、教育硬件设施有待加强等，而且有利于中国大学合理运用翻转课堂模式，希望中国大学能够真正地把教育从以传授精神为主转化到以能力为先。
参考文献
[1]吴雪颖.美国大学翻转课堂活动形式研究[J].教育观察，2019，（4）：22-25.
[2]于洋.翻转课堂有效实施的影响因素研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2020，（12）：55-57.
[3]项海苹.基于云班课的翻转课堂教学实践及问题思考[J].科技风，2020，（36）：36-38.
[4]刘许燕.美国翻转课堂发展脉络及其启示[J].课程教学研究，2018（5）：19-22.
[5]刘晓华.美国教学文化在大学英语教学中的运用——“翻转课堂”教学实验的反思[J].文化创新比较研究，2017（18）：71-72.
作者简介
李嘉欣，单位：长春人文学院，学历：本科在读，研究方向：对外汉语课堂教学模式。