多年的初中政治课教学，使我深深体会到，若要得到理想的教学效果，就必须实现以下几个方面的转变。
　　
　　一、实现人本转变
　　
　　长期以来，我们虽然进行了多次的课程改革，而且这种改革一次比一次更重视人的资源的开发，但以谁为教育本位的问题没有得到根本解决。我国又一次进行的课程改革，旨在实现由知识本位、学科本位到关注人的发展的转变，以适应国际竞争的需要，培养更多更好的建设中国特色社会主义的“四有”人才。为此，我们必须做到以下几点。
　　1.确立新的学生观。学生是教育工作的最主要的对象，学生观的核心内涵是把学生看作人。我们必须认真克服在口头认为学生是人，而在实际工作中普遍把学生当做物摆布的现象，彻底改变把学生当成消极被动接受知识、应付考试的“存储器”的一切做法，把学生当作真正的学习主体。在课程实施的每一个环节上，充分考虑如何保护并发挥学生的主动性、积极性，努力在新课程改革的实践中，实现由知识本位向关注每一个学生的发展的转变。
　　2.确立新的全面发展观。自古以来，人的全面发展是教育追求的理想目标，但由于应试教育的束缚，往往只专注知识和技能，或只专注考试分数，只重视人的工具价值。较少关注人的主观能动性、创造性的发挥，阻碍了人的本体价值的实现。事实上，人的工具价值和本体价值是内在地统一于人的德、智、体、美、劳等全面发展之中的。我们必须明白21世纪的教育不仅仅在于知识和技能的把握，更不是单纯地追求考试分数，而是养成学生健全的个性、人格。这就要求我们应从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”诸方面促进学生的全面发展。
　　3.确立新的教师观和教学观。教与学的关系问题是教学过程的本质问题，传统的教学是教师只负责教，学生只负责学。没有教师的教，学生难以学到知识。课堂就是我讲你听、我问你答、我写你抄，教代替了学。最终导致学生越教越不爱学，越教越不会学。甚至造成师生对立，引发各种难以根绝的矛盾、后果。新的课程改革标准强调，教学是教与学的交往、互动，是师生的相互交流，交流彼此的情感、体验和观念。这样的教学意味着人人参与、平等对话、合作，教师应是“平等对话的首席”、教学的主导，学生应是主体、主角。上课不仅仅是传授知识，而应努力创设适宜的教学环境与条件，灵活多样地选用教学形式，保护学生的好奇心，激发学生的探究欲望，让学生能够主动、活泼地学习。
　　
　　二、实现单纯的课堂教学到与实践相结合的教学方法的转变
　　
　　若要取得思想品德课教学的理想效果，还必须在教学方法上实现根本转变，必须以素质化的课堂教学与实践活动相结合的多样化教学方法取代单一的机械的纯知识化教学。这势必要求我们做到以下几点。
　　1.确立新的认知观。无数事实告诉我们，无论新知识的获得或是现成知识的掌握，都离不开学生的积极参与，离不开学生这一认知主体的活动。学生掌握知识的过程，实际上是一种探究、选择、创造的过程，是学生科学精神、创造精神乃至世界观逐步形成的过程。新课程改革明确要求教师要引导学生勇于质疑、调查、探究，在实践中学习。对学生来说，最重要的不再是被动地接受和存储知识，充当“存储器”，而是学会探究，为终身学习奠定基础。学生必须克服书本中心、教师中心和死记硬背，必须摆脱“应试教育”的束缚特别是分数的束缚，做学习的主人、知识的主人。
　　2.高度重视实践课教学。初中各年级思想品德新教材的一个明显特点是用实践替代了以往的课后练习。这是一种新型的更为别致的练习，这是充分考虑了青少年认知特点和心理特征而做出的重大改革，为青少年学生更好地学习知识、培养技能、提高觉悟创造了实践机会和具体前提条件。实践作为初中思想品德课教学不可或缺的重要组成，还在于实践本身的特殊功能。有专家言：实践是沟通青少年心理与社会的桥梁，是合成理性行为与境遇性行为的反应堆，是感悟人生与体验人生的场域，这是很有见地的。对青少年来说，良好品德的形成是一个特殊心理变化历程，需要适当的形式予以修炼，而实践恰恰为青少年锻造良好的心理品质提供了机会。青少年学生大可通过实践的参与，探究、体验、感悟人生，获取终身有用的东西，养成良好的品德。
　　除此，还要正确处理好新课程改革与传统教学的关系，批判继承其合理、有益的内核；加强课题研究，努力探求新的教学方式；主动进行相关、边缘知识的学习，努力克服知识过于单一化的倾向，力求向一专多能的复合型教师转变。以适应新课程改革的要求，切实提高教学质量。
　　（责任编辑 袁 妮）