探究性学习方式是以培养学生创新意识和实践能力为宗旨的一种自主学习模式.在课堂教学中,教师要充分调动学生参与学习活动的积极性,尽量减少课堂中教师的讲授,多给学生时间和空间,发挥学生自主探索的能动性.
　　
　　一、创设情境,激发探究
　　
　　恰当的问题情境能激发学生的学习兴趣和热情,促使学生主动参与教学活动.教师要创设一些生活、游戏、故事情境等,使学生形成认知冲突,激起他们求知的欲望,主动开展探究活动.
　　如在教学《找规律》中,我首先设置了这样的问题:“游园活动会上,同学们依次按照3个红气球、2个蓝气球、1个黄气球的顺序把气球串联起来装饰教室.你们随便说第几个气球,老师都能知道它是什么颜色.”学生不信,试了试,有的还在本子上画图验证,结果老师都答对了,这样立刻引起了大家的争论,个个都想知道其中的奥秘,学生带着疑问以极大的热情投入到探索知识的过程中去.实践证明,富有启发性的故事,生动有趣的生活实例,都能为学生创设理想的学习情境,促使学生形成一种努力去探究的心理,有效激发学生求知的欲望,引发学生探究的兴趣.
　　
　　二、设计活动,自主探究
　　
　　教师应调动学生的学习积极性,向学生提供充分参与数学活动的机会,帮助他们在自主探索、合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想与方法,获得广泛的数学活动经验.
　　如教学《角的度量》一课,整节课知识难度不大,简单说就是让学生学会用量角器度量角的大小.课堂上我紧扣“使学生经历量角方法的探索过程,了解量角器的构造特点,掌握正确的量角方法”这一教学目标,并不是直接让学生认识现成的量角器和教学生用量角器,而是先让学生感受量角要用量角器的必要性,然后让他们动手操作,去经历点对齐、边对齐的正确量角方法,再让学生领悟应该怎样读数,是读内刻度还是读外刻度.这些过程在教师的引导下,让学生去操作、去探究、去体验.整个过程师生互动,生生互动,气氛活跃,打破了传统的教学框框.当学生经历完这些过程后,对量角器的构造原理和使用时应注意的地方等已经牢牢地掌握了,收到事半功倍的良好效果.
　　
　　三、合作交流,促进探究
　　
　　良好的合作意识和合作能力是现代人所应具备的基本素质.探究性学习倡导学生在学习中积极合作、群体参与.这既可培养学生的探索精神及参与、合作、竞争、交往等现代意识,又有利于学生形成乐学、会学、善学的良好习惯,进一步提高他们的学习能力.
　　例如在推导圆锥的体积公式时,我准备了一些材料和记录单.让学生们以小组为单位,选择材料进行实验,想办法找到等底等高的圆柱和圆锥的体积之间存在的关系,并按要求填写好实验记录.学生在合作中交流,在交流中探究,从而推导出计算公式.
　　
　　四、质疑问难,深化探究
　　
　　学起于思,思起于疑.鼓励学生大胆猜想,质疑问难,让学生在学习中享受乐趣,使数学课堂真正成为学生学习的主阵地.当学生的见解出现错误或偏颇时,教师要引导学生自己发现问题,自我矫正,将机会留给学生自己,不要代替学生自己的思考. 如我在教学《可能性》一课中,当交流到第三种情况时(任意摸一个,一定是绿球),大多数学生都认为应该全部放绿球,但是有一位学生坚持自己的想法,认为放很多绿球,放一个红球也可以.这时,我不急于下结论,而是按照那位学生的想法在口袋里放了10个绿球和1个红球,并让那位学生亲自摸一摸,通过实践操作,最终帮他改正了错误的想法.
　　
　　五、实践运用,拓展探究
　　
　　教师经常要让学生认识到数学知识跟日常生活的紧密联系,让学生体验数学知识来源于生活,而又运用于生活.如教学《确定位置》那节课,在教授学生新知识后能让学生联系生活实际进行描述自己从家到学校及从学校到家的行走路线的练习,或者结合本地旅游景点,在景区图上确定位置; 又如学习了厘米后,可以引导学生思考并实践:你认为在日常生活中,哪些物体要用厘米去量,哪些物体要用分米、米去量,请你实际量一量,并把结果列表记录下来;学习了统计,可以让学生课后去调查本校各年级人数,再制成统计图,并从图中获得哪些信息.教师创设一些开放性的实际问题,有利于学生感受数学的价值和意义,培养学生的实践能力.
　　
　　责任编辑 李 淳