产假之后我重新走进了课堂。重新拿起英语课本的我虽然基础知识没有忘，却感到些许生疏。生疏的不仅是教学方法，还有作为英语教师的基本技能——口语表达能力，再加上本校四年级学生胆小，不善表达，对英语的学习还没有入门，这让我感到所负责任的重大。一位英语测试考了二十几分的学生甚至对我说：“我最讨厌英语！”所以，我认为目前最重要的是使学生爱上英语，提高师生的口语表达能力。接下来，我是这样做的。
　　一、提高教师自身业务素质，用流利优美的口语吸引学生
　　在英语课堂上，学生接触最多的就是教师的语言。学生是通过教师的语言来感知、学习英语的。如果一位教师的语言优美动听，有英语味儿，就很容易感染、吸引学生，使学生爱上英语。因此，我重温英语音标和课堂用语，力求使自己的语音语调准确无误。接着，我找来以前背诵过的大学生英语演讲的文章重新练习背诵，重新找到说英语的感觉。我还给自己定了一个目标：每天都要听一段英语演讲或广播。不仅如此，我在每节课的课前都精心设计自己的语言，使自己的语言亲切自然，并注意呵护学生说英语的信心。慢慢地，我发现这个班的学生敢于开口说英语了，课堂教学顺利了很多。学生开始喜欢英语了。
　　二、单词教学词不离句，提高学生的语言综合运用能力，加深学生的印象
　　要想使学生对英语保持持久的兴趣，那就要让学生学有所得。于是我力求让每个学生每节课都有收获。英语单词的识记过程枯燥乏味，在采用了游戏歌曲、歌谣等各种办法之后，我发现用新单词说句子的方法是最有效的，类似小学语文中的造句。可别小看这个传统的办法。在教学农村城市景物的单词时，我让学生用这些单词说句子，每个人都说，学生轻而易举地记住了这些单词，在检查时几乎全班通过。我心想：这个办法真好，学生既记住了单词，又提高了语言运用能力，学生的单词运用能力更准确了。在以后的单词教学中，我更加注重新授单词与相关句型的联系，拓展学生的语言运用能力，使学生边学边交流。例如，小学英语每个单元的Let’s learn部分都有与新单词相联系的句型，以前我认为学生只会读单词和句子就可以了，现在我要求学生用这些句子进行交流，学生自然对所学内容加深了印象，而且课堂气氛活跃，学习兴趣浓厚。看着学生说英语的骄傲模样，我心里别提多开心了。
　　三、创设多种情景，优化对话教学
　　小学英语对话教学是重点也是难点。教学中听有的教师说多读，将课文读熟就行了，但这使学生畏惧英语，认为英语课没有意思。这是一个值得英语教师思考的问题。教学中每次新授Let’s talk时，我都注意设计情境，让学生理解语言。比如，在教学四年级英语第五单元的对话时，我发挥自己的简笔画优势，先在黑板上画了一个大大的桌子，指着简笔画问：“What’s this？”学生感到十分惊奇，回答“It’s a table.”接着，我在黑板上画了个盘子，说：“What’s on the plate？ Guess.”之后我慢慢地画盘子上的鱼，学生很快猜出了答案。我又画了一碗面条，他们也猜出来了。学生十分兴奋。此时，我装作吃得非常香的样子说“I like noodles. I like Chinese food.”我出示词条粘在黑板上领读，练读这个句子，一会儿指着黑板上的鱼说“Fish is Chinese food too.”接着我又画了汉堡和热狗介绍“These are English food. I like English food. Do you like Chinese food or English food？”学生纷纷回答。学生讨论完之后，我指着黑板上的图说“Dinner is ready！ Help yourself！”学生个个兴趣盎然。最后，我对学生说：“Can you use chopsticks？ I can use chopsticks. Let me show you.”以此教学就餐用语。这一课至今让我记忆犹新，让我体会到了英语教学的快乐。我坚持这样做后，学生渐渐体会到学习英语是一件快乐的事。
　　四、口语训练，我和学生一起“疯狂”
　　英语学习是一个与遗忘作斗争的过程。再好的英语课堂教学也需要操练的过程。在这个过程中我和学生一起听录音、模仿语音语调，有时还要和学生来个比赛，看谁说得快、反应快，或看谁先会背课文。有时我不让着他们，让他们体会一下教师的“伟大”；有时我让着他们，让他们找到学习英语的自信。总之，我把这个操练的过程变得趣味无穷，自己也仿佛年轻了许多。
　　一个学期过去了，我所教的这两个班英语成绩有了明显的进步，学习兴趣也越来越浓。可以说学生爱上英语了。这是我最欣慰的事。
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