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摘 要 灌输式与注入式的教学方式，只能让学生被动地接受知识，而不能形成能力，不能增进学生对数学学科的情感。要想真正地培养学生数学核心素养，就需要改变教师的思想，重塑师生关系，优化教学策略，凸显学生主体地位。
关键词 小学数学;教学策略;设疑激趣;自主探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0172-01
学生数学素养的形成跟教学指导思想和教学行为密切相关，灌输式与注入式的教学方式，只能让学生被动地接受知识，而不能形成能力，不能增进学生对数学的情感。要想真正地培养学生数学核心素养，需要教师改变思想，重塑师生关系，优化教学策略，凸显学生主体地位。
一、注重通过设疑激趣引入新知，激发学生探究学习的热情
“学贵有疑”，疑生问，问促思。疑问，是认知的起点，是探究的动力。教师要善于创设情境，呈现问题，引发学生的好奇与疑问，使之产生探究、发现的欲望与热情，兴致勃勃地行走在探索新知的征程上。尤其是在新课导入环节，教师更要做好设疑激趣工作，吸引学生目光，抓住学生的心。例如：在“圆的认识”导入环节，笔者首先运用课件呈现动画——方形轮子的马车艰难前进的样子，惹得同学哈哈大笑。同时，要求学生提出改进意见，大家一致认为轮子应该换成圆的。学生提到了“圆”，指向了本课学习内容。接下来，笔者呈现了荷叶、锅盖、圆桌、圆月等现实生活中的实物，并要求学生再列举一些实例;然后，由实物抽象出圆形，并让学生谈谈对圆的印象。有的说生活中圆形的东西很多很多，有的说圆很美，还有的说圆代表了圆满、团圆。在学生发表见解后，笔者给予肯定并深情表述：“在一切平面图形中，圆的确很美。关于圆有哪些奥秘等待着我们去发现？从这节课开始，咱们就一起来走近圆、认识圆。”
这样导入，在制造矛盾的基础上联系生活，引出了将要认识的对象，既丰富了学生对圆的感知，建立了相关表象，同时也激发了学生深入探究的愿望和热情。
二、让学生经历探究的过程，促进学生思维能力的发展
数学学习应当充满情感与刺激，而如果教师只是一味地进行灌输，学生则感受不到数学的乐趣，体验不到成功的快乐。只有经历探究发现的过程，学生才能成为学习的主人，才能品尝到数学学习的滋味。也只有经历探究的过程，才能促进学生思维能力发展，培养数学素养。例如，教学“有余数的除法”，学生不仅要理解“余数”的含义，还要理解“余数要比除数小的”基本法则，这是教学的重点。为切实培养学生探究能力，笔者设计了三个板块：创设情境，激趣思考，促进学生知识增长→亲历过程，探究发现，促进学生思维发展→知识巩固，学以致用，促进能力提升。其中，在第二板块着力引导学生通过“摆正方形”来经历探究的过程。在热身训练的基础上，笔者抛出了探究性任务是——先后在小組内尝试用5、6、7、8、9、10、11、12、13小棒摆正方形，看看会出现什么情况，并将结果及算式记录在表格中。学生借助实际的操作和直观的比较，很快发现剩下的小棒总是不能超过3根。这是学生获取的宝贵的感性认识。为使认识走向深入，笔者又通过三次追问引导学生进行理性思考：首次追问，旨在引导学生在连续的操作和思考中发现每满4根就可以再摆一个正方形;第二次追问，旨在引导学生通过观察和比较，发现余数最大只能是3;最后一次追问旨在将学生的认识引向深刻，即通过摆五边形来认识若除数是5，余数最大是4;除数是n，余数最大是n-1，由此归纳出具有普遍意义的结论。
这样，通过引导学生进行操作和归纳，让学生亲自经历了探索和发现规律的过程，激发了学生探究的乐趣，让数学学习变得有滋有味、有情有趣，促进了思维能力的发展。
三、给予学生自主探索的时空，培养学习的主动性与独立性
数学知识的掌握与能力的形成不是靠教师的灌输来实现的，而是靠学生去自主学习、发现，才能够切实掌握并达到融会贯通、举一反三的程度的。基础教育课程改革倡导开展自主、合作、探究性学习，其目的就是张扬学生自主学习与合作学习的精神，让学生真正成为学习的主人。为此，教师首先要给予学生自主探索的时空，培养学生学习的主动性与独立性。这是开展合作学习的前提和保障，比较符合《数学课程标准》和《徐州市“学讲计划”》所倡导的教学理念。例如，教学六年级下册“解决问题的策略”，执教者给学生留下了更大的自主学习空间，放手让他们去探究、发现。在“独立探索”环节，呈现例题之后，执教者摒弃了以往直接讲解或过多揭示的做法，而是抛出了“从上面的题目中你可以获取哪些数学信息”这一问题，启发学生对已知条件和所求问题进行初步梳理;然后，让学生思考：你认为解决问题可以选择什么策略？于是，有的说可以运用一一列举的策略，有的说可以选择画图分析的策略，有的说可以运用假设的策略……学生各抒己见，执教者则鼓励他们尝试运用自己的策略来解决问题，并在小组内交流。学生得到的结果或对或错，思路有繁有简，但这些经历都是实实在在的，这为下一步的交流、分享奠定了基础。
由此可见，教师要善于给学生创设自主探索的时空，引导他们切实投入到分析和解决问题的过程之中，去获取体验，品尝失败的滋味和成功的快乐，培养学生数学情感。
关键词 小学数学;教学策略;设疑激趣;自主探究
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）21-0172-01
学生数学素养的形成跟教学指导思想和教学行为密切相关，灌输式与注入式的教学方式，只能让学生被动地接受知识，而不能形成能力，不能增进学生对数学的情感。要想真正地培养学生数学核心素养，需要教师改变思想，重塑师生关系，优化教学策略，凸显学生主体地位。
一、注重通过设疑激趣引入新知，激发学生探究学习的热情
“学贵有疑”，疑生问，问促思。疑问，是认知的起点，是探究的动力。教师要善于创设情境，呈现问题，引发学生的好奇与疑问，使之产生探究、发现的欲望与热情，兴致勃勃地行走在探索新知的征程上。尤其是在新课导入环节，教师更要做好设疑激趣工作，吸引学生目光，抓住学生的心。例如：在“圆的认识”导入环节，笔者首先运用课件呈现动画——方形轮子的马车艰难前进的样子，惹得同学哈哈大笑。同时，要求学生提出改进意见，大家一致认为轮子应该换成圆的。学生提到了“圆”，指向了本课学习内容。接下来，笔者呈现了荷叶、锅盖、圆桌、圆月等现实生活中的实物，并要求学生再列举一些实例;然后，由实物抽象出圆形，并让学生谈谈对圆的印象。有的说生活中圆形的东西很多很多，有的说圆很美，还有的说圆代表了圆满、团圆。在学生发表见解后，笔者给予肯定并深情表述：“在一切平面图形中，圆的确很美。关于圆有哪些奥秘等待着我们去发现？从这节课开始，咱们就一起来走近圆、认识圆。”
这样导入，在制造矛盾的基础上联系生活，引出了将要认识的对象，既丰富了学生对圆的感知，建立了相关表象，同时也激发了学生深入探究的愿望和热情。
二、让学生经历探究的过程，促进学生思维能力的发展
数学学习应当充满情感与刺激，而如果教师只是一味地进行灌输，学生则感受不到数学的乐趣，体验不到成功的快乐。只有经历探究发现的过程，学生才能成为学习的主人，才能品尝到数学学习的滋味。也只有经历探究的过程，才能促进学生思维能力发展，培养数学素养。例如，教学“有余数的除法”，学生不仅要理解“余数”的含义，还要理解“余数要比除数小的”基本法则，这是教学的重点。为切实培养学生探究能力，笔者设计了三个板块：创设情境，激趣思考，促进学生知识增长→亲历过程，探究发现，促进学生思维发展→知识巩固，学以致用，促进能力提升。其中，在第二板块着力引导学生通过“摆正方形”来经历探究的过程。在热身训练的基础上，笔者抛出了探究性任务是——先后在小組内尝试用5、6、7、8、9、10、11、12、13小棒摆正方形，看看会出现什么情况，并将结果及算式记录在表格中。学生借助实际的操作和直观的比较，很快发现剩下的小棒总是不能超过3根。这是学生获取的宝贵的感性认识。为使认识走向深入，笔者又通过三次追问引导学生进行理性思考：首次追问，旨在引导学生在连续的操作和思考中发现每满4根就可以再摆一个正方形;第二次追问，旨在引导学生通过观察和比较，发现余数最大只能是3;最后一次追问旨在将学生的认识引向深刻，即通过摆五边形来认识若除数是5，余数最大是4;除数是n，余数最大是n-1，由此归纳出具有普遍意义的结论。
这样，通过引导学生进行操作和归纳，让学生亲自经历了探索和发现规律的过程，激发了学生探究的乐趣，让数学学习变得有滋有味、有情有趣，促进了思维能力的发展。
三、给予学生自主探索的时空，培养学习的主动性与独立性
数学知识的掌握与能力的形成不是靠教师的灌输来实现的，而是靠学生去自主学习、发现，才能够切实掌握并达到融会贯通、举一反三的程度的。基础教育课程改革倡导开展自主、合作、探究性学习，其目的就是张扬学生自主学习与合作学习的精神，让学生真正成为学习的主人。为此，教师首先要给予学生自主探索的时空，培养学生学习的主动性与独立性。这是开展合作学习的前提和保障，比较符合《数学课程标准》和《徐州市“学讲计划”》所倡导的教学理念。例如，教学六年级下册“解决问题的策略”，执教者给学生留下了更大的自主学习空间，放手让他们去探究、发现。在“独立探索”环节，呈现例题之后，执教者摒弃了以往直接讲解或过多揭示的做法，而是抛出了“从上面的题目中你可以获取哪些数学信息”这一问题，启发学生对已知条件和所求问题进行初步梳理;然后，让学生思考：你认为解决问题可以选择什么策略？于是，有的说可以运用一一列举的策略，有的说可以选择画图分析的策略，有的说可以运用假设的策略……学生各抒己见，执教者则鼓励他们尝试运用自己的策略来解决问题，并在小组内交流。学生得到的结果或对或错，思路有繁有简，但这些经历都是实实在在的，这为下一步的交流、分享奠定了基础。
由此可见，教师要善于给学生创设自主探索的时空，引导他们切实投入到分析和解决问题的过程之中，去获取体验，品尝失败的滋味和成功的快乐，培养学生数学情感。