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摘 要:教学是由施教与受教两个方面构成,是以受教者学习知识、提高能力、发展智力为目标的有计划的活动过程。
关键词:施教 受教
课堂教学是对受教的一定群体,在特定环境下,以一定方式手段,教授确定教学内容的重要途径,是教学的基本形式。它不同于自学的学习形式,也不同于广播的空间教学形式,是学校教育教学的基本生产方式。学校的基本教学活动都是这一教学生产方式或其变式。社会的教学活动,也是这种教学方式的发展、扩大与演变。
课堂教学方式既有其传统性,也是发展的。从孔夫子向72贤人、弟子三千的讲学,到韩愈在《师说》中提出的伟道受业解惑;从夸美纽斯的大教学论,到杜威的儿童中心主义,尽管其主张各不相同,但无不是课堂教学基本模式的发展变化。但应该说,历史的课堂教学与现代的课堂教学一方面有基本质的共模,一方面也有基本质的区别。当代的课式是传统的、有一定发展变化的课式与现代的课式并存的。我们的任务是认识发展了的传统课式,使之规范化、标准化;更重要的是界定一个现代的课式,使其完善、发展、推广和普及。课堂电化教学是现代课式的一个特征。它虽不能有一个“硬”的常规模式,但是具有现代课式的基本规律、原则和范式。这些与现代课式基本构成是一致的。研究现代课式,不可避免地要研究课堂电化教学的基本规律。
那么,体构谐序优化整合课式是怎样的呢?先要阐述的是要素与体构。根据系统论的观点,课式是一个整体。这个整体是由五个要素构成的一个有特定功能的结构,其功能是为一个个学习着的学生服务的。一般地说这五个要素是教师、学生、教材、信息和环境。其中,要特别明确的是学生分为功能对象的学生、整体客观要素的学生。在研究教学效果的时候要面对功能作用的个体对象;在研究要素构成的时候要明确作为要素之一的“同学”。教材,是指荷载教学内容的教学材料,是教学内容、又非纯教学内容,是加工了的教学内容的手段材料。信息,是化教学材料为传输知识信息的具体形式。这些要素怎样组合一个课式的体构?这个体构有什么特点:简言之是立体式、立交体构。
现代课式五个基本过程序进构成:1.心理准备过程;2.教材信息传输接收强化整合过程;3.认识的思想运动过程;4.知识网化、系统化掌握过程;5.知识转化、知能巩固训练过程。这五个过程是课式的五个环节。在学生形成学习认识的结果中,课堂的这个整体结构全部映入、输进学生的认识与心理的主观世界。在这个生动的心理认识世界里,与客观过程建构同步进行着主观的五个环节的建构。因之,这都是一个建构的构成过程。
心理准备建构:这是认识、理解、掌握知识理论或运用训练、实习形成智能的必理准备过程,要引起认知行为兴趣、发动有意注意,激励思维兴奋。
教材信息建构:要适度加大与保持信息力度、强度、综合度,建构一个如实存在、有真实感、有逻辑性的信息接受过程与最终整合。
认识建构:认知的感性与理性、具体与抽象、观念和概念、推理与判断的运动过程,完成认识的完整过程。
知识建构:把新知识纳入已有知识系统中,完成新旧知识的逻辑化、系统化,也就是实现知识的理性同化。理解即理性解化新知识,在已有知识的基础上加以掌握。
知能建构:运用知识、使用知识,在知与识基础上使用、运转、解化,从而形成运用知识的能力。不同教学序列的建构都是整合过程分解整个课堂教学的构与序,都是为在认识其科学内含的基础上进行符合规律的整合。以期从教学的课堂结构到知识的结构和掌握知识的结构都能谐和作用到课堂教学的最后目标,使学生知能得到发展。
上述这些建构依靠什么来完成呢?1.依靠教师技能技巧的运用;2.依靠技术手段和媒体的使用;3.依靠教材软件的开发。传统课式主要借助于第一个条件的发挥与创造。而现代课式则主要借用第二、第三个条件,用现代教学装备及其技术媒体,用已有或创新开发的教材。
这些无一不是依赖于各种设备、技术手段、资料、软件。以电教传播声像信息、以电教创设情境、以电教激发情感……,这一切都可以利用录像机、录音机、计算机、投影器等电教媒体来完成。在这个意义上说,现代课式是以电化教学手段的应用为特征的,“现代”就是“电化”。课式的体构与优化、谐序的完美在相当大的程度上依赖于电教手段与软件的采用。
现代课式的整体功能是以建构、组序为基础的。其中重要的问题是结构作用优化。课的结构决定课的功效;课的结构优化决定课的功效优化。优化靠两个方面:一是以反馈控制调整使课的进程优化,这要通过教师在课程教学中环环坚持反馈来实现。要充分发挥课的构成中“同学”要素的作用,如相互讨论方式、彼此激发的方式、读读论论和讲讲练练的方式等,都是即时或及时反馈的重要方式。优化的另一方面是手段、软件组合优化,这要求教学活动电教化、教学内容软件化、教学装备多机化。
现代课式的实施主要有两个方面。一是现代电教课的操作原则;二是现代课式的具体操作。现代课式组构的设计原则是以教材为主线,以教师为主导,以学生为主体,以电教为“主演”,以知能为主旨。
以教材为主线:课式是为完成教学计划内容服务的。教材是体现教学内容的基本材料,教学任务目的是依据教学大纲和教材而制定的,整个教学设计不可以为追求什么形式而偏离教材。在电教手段逐步发展和完备的情况下,要防止为电教而电教。重要的问题是使电教恰当地应用到位。
以教师为主导:教师是课式的主导者,要充分发挥课前的设计编导作用,发挥课中主讲主演作用,发挥接受反馈及时调整课程进程的作用。一切电教软件、电教手段都是教师作用的延伸。
以学生为主体:学生是课堂教学构成中的基本要素,不仅是教学进行的主体对象,而且教学优化过程中的反馈信源,控制对象。学生还是教学系统中要素单位最多的一个,有着群体共鸣共振协同作用。以其为主体,就要在教学课式中一切都作用于学生,服务于学生,从学生实际出发。
以电教为“主演”:电教手段改变了教学中的传统媒体信息传播方式,使教学有了演播性、演导性、演习性。可以说现代课式的特点就是以电教为“主演”的教学。
以知能为主旨:知能是学生知识学习乃至智育发展的一个阶段。用智力形成智能,以智能而掌握知识;知识在运用中形成智能,这是智能发展的辩证过程。课堂教学根本目的在于掌握知识而形成能力、技能。把课堂教学的最根本目标放在知能培养、训练形成上,以此来决定教学设计、要素调动、系统建构,这是课堂教学的基本原则。
现代课式中的教师操作已不同于传统课式。传统课式的教师操作是备课、讲课、总结课,其基本功出于口、始于备、效于考;现代课式的教师基本操作是编、演、导、练、溃编,对授课内容和表现形式进行总体安排,并创编或运用软件对教学环节进行构成编辑,在此基本上要利用软件、实物实验和各种媒体进行演示、演映、演播。导,从课的构成上讲,“导”是课中“演”的导演;从课的环节上讲,导是导播;从课中深重训练上说是教练指导;从信息知识的运流上说“导”是导讲。教师的主导作用就是发挥在这一系列导的过程上。馈是反馈与调节控制,提取学生对课的反应的信息,微调课的构成与进程,改进课的过程性功能,提高课的质量与效率。
关键词:施教 受教
课堂教学是对受教的一定群体,在特定环境下,以一定方式手段,教授确定教学内容的重要途径,是教学的基本形式。它不同于自学的学习形式,也不同于广播的空间教学形式,是学校教育教学的基本生产方式。学校的基本教学活动都是这一教学生产方式或其变式。社会的教学活动,也是这种教学方式的发展、扩大与演变。
课堂教学方式既有其传统性,也是发展的。从孔夫子向72贤人、弟子三千的讲学,到韩愈在《师说》中提出的伟道受业解惑;从夸美纽斯的大教学论,到杜威的儿童中心主义,尽管其主张各不相同,但无不是课堂教学基本模式的发展变化。但应该说,历史的课堂教学与现代的课堂教学一方面有基本质的共模,一方面也有基本质的区别。当代的课式是传统的、有一定发展变化的课式与现代的课式并存的。我们的任务是认识发展了的传统课式,使之规范化、标准化;更重要的是界定一个现代的课式,使其完善、发展、推广和普及。课堂电化教学是现代课式的一个特征。它虽不能有一个“硬”的常规模式,但是具有现代课式的基本规律、原则和范式。这些与现代课式基本构成是一致的。研究现代课式,不可避免地要研究课堂电化教学的基本规律。
那么,体构谐序优化整合课式是怎样的呢?先要阐述的是要素与体构。根据系统论的观点,课式是一个整体。这个整体是由五个要素构成的一个有特定功能的结构,其功能是为一个个学习着的学生服务的。一般地说这五个要素是教师、学生、教材、信息和环境。其中,要特别明确的是学生分为功能对象的学生、整体客观要素的学生。在研究教学效果的时候要面对功能作用的个体对象;在研究要素构成的时候要明确作为要素之一的“同学”。教材,是指荷载教学内容的教学材料,是教学内容、又非纯教学内容,是加工了的教学内容的手段材料。信息,是化教学材料为传输知识信息的具体形式。这些要素怎样组合一个课式的体构?这个体构有什么特点:简言之是立体式、立交体构。
现代课式五个基本过程序进构成:1.心理准备过程;2.教材信息传输接收强化整合过程;3.认识的思想运动过程;4.知识网化、系统化掌握过程;5.知识转化、知能巩固训练过程。这五个过程是课式的五个环节。在学生形成学习认识的结果中,课堂的这个整体结构全部映入、输进学生的认识与心理的主观世界。在这个生动的心理认识世界里,与客观过程建构同步进行着主观的五个环节的建构。因之,这都是一个建构的构成过程。
心理准备建构:这是认识、理解、掌握知识理论或运用训练、实习形成智能的必理准备过程,要引起认知行为兴趣、发动有意注意,激励思维兴奋。
教材信息建构:要适度加大与保持信息力度、强度、综合度,建构一个如实存在、有真实感、有逻辑性的信息接受过程与最终整合。
认识建构:认知的感性与理性、具体与抽象、观念和概念、推理与判断的运动过程,完成认识的完整过程。
知识建构:把新知识纳入已有知识系统中,完成新旧知识的逻辑化、系统化,也就是实现知识的理性同化。理解即理性解化新知识,在已有知识的基础上加以掌握。
知能建构:运用知识、使用知识,在知与识基础上使用、运转、解化,从而形成运用知识的能力。不同教学序列的建构都是整合过程分解整个课堂教学的构与序,都是为在认识其科学内含的基础上进行符合规律的整合。以期从教学的课堂结构到知识的结构和掌握知识的结构都能谐和作用到课堂教学的最后目标,使学生知能得到发展。
上述这些建构依靠什么来完成呢?1.依靠教师技能技巧的运用;2.依靠技术手段和媒体的使用;3.依靠教材软件的开发。传统课式主要借助于第一个条件的发挥与创造。而现代课式则主要借用第二、第三个条件,用现代教学装备及其技术媒体,用已有或创新开发的教材。
这些无一不是依赖于各种设备、技术手段、资料、软件。以电教传播声像信息、以电教创设情境、以电教激发情感……,这一切都可以利用录像机、录音机、计算机、投影器等电教媒体来完成。在这个意义上说,现代课式是以电化教学手段的应用为特征的,“现代”就是“电化”。课式的体构与优化、谐序的完美在相当大的程度上依赖于电教手段与软件的采用。
现代课式的整体功能是以建构、组序为基础的。其中重要的问题是结构作用优化。课的结构决定课的功效;课的结构优化决定课的功效优化。优化靠两个方面:一是以反馈控制调整使课的进程优化,这要通过教师在课程教学中环环坚持反馈来实现。要充分发挥课的构成中“同学”要素的作用,如相互讨论方式、彼此激发的方式、读读论论和讲讲练练的方式等,都是即时或及时反馈的重要方式。优化的另一方面是手段、软件组合优化,这要求教学活动电教化、教学内容软件化、教学装备多机化。
现代课式的实施主要有两个方面。一是现代电教课的操作原则;二是现代课式的具体操作。现代课式组构的设计原则是以教材为主线,以教师为主导,以学生为主体,以电教为“主演”,以知能为主旨。
以教材为主线:课式是为完成教学计划内容服务的。教材是体现教学内容的基本材料,教学任务目的是依据教学大纲和教材而制定的,整个教学设计不可以为追求什么形式而偏离教材。在电教手段逐步发展和完备的情况下,要防止为电教而电教。重要的问题是使电教恰当地应用到位。
以教师为主导:教师是课式的主导者,要充分发挥课前的设计编导作用,发挥课中主讲主演作用,发挥接受反馈及时调整课程进程的作用。一切电教软件、电教手段都是教师作用的延伸。
以学生为主体:学生是课堂教学构成中的基本要素,不仅是教学进行的主体对象,而且教学优化过程中的反馈信源,控制对象。学生还是教学系统中要素单位最多的一个,有着群体共鸣共振协同作用。以其为主体,就要在教学课式中一切都作用于学生,服务于学生,从学生实际出发。
以电教为“主演”:电教手段改变了教学中的传统媒体信息传播方式,使教学有了演播性、演导性、演习性。可以说现代课式的特点就是以电教为“主演”的教学。
以知能为主旨:知能是学生知识学习乃至智育发展的一个阶段。用智力形成智能,以智能而掌握知识;知识在运用中形成智能,这是智能发展的辩证过程。课堂教学根本目的在于掌握知识而形成能力、技能。把课堂教学的最根本目标放在知能培养、训练形成上,以此来决定教学设计、要素调动、系统建构,这是课堂教学的基本原则。
现代课式中的教师操作已不同于传统课式。传统课式的教师操作是备课、讲课、总结课,其基本功出于口、始于备、效于考;现代课式的教师基本操作是编、演、导、练、溃编,对授课内容和表现形式进行总体安排,并创编或运用软件对教学环节进行构成编辑,在此基本上要利用软件、实物实验和各种媒体进行演示、演映、演播。导,从课的构成上讲,“导”是课中“演”的导演;从课的环节上讲,导是导播;从课中深重训练上说是教练指导;从信息知识的运流上说“导”是导讲。教师的主导作用就是发挥在这一系列导的过程上。馈是反馈与调节控制,提取学生对课的反应的信息,微调课的构成与进程,改进课的过程性功能,提高课的质量与效率。