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英语是一门语言。语言是人类最重要的工具，人们学习语言的目的就是要学会运用所学的语言来表达自己的思想与情感，并与他人交往联系、沟通思想，从而促进相互了解。随着新一轮课程改革的实施，英语教学中培养学生的创新意识和实际运用语言的能力的重要性越发突显出来。《国家英语课程标准》中强调“采用任务型语言教学的途径，以达到培养学生综合语言运用能力的总体目标”，强调“用语言去做事情”。为体现新课标的精神，积极与新课改接轨，切实提高学生口语运用能力，我进行了一系列的实践探索，以培养学生的语言技巧为主线，取得了良好的教学效果。
英语 口语 能力
一、侧重于阶段性渐进发展
在新课改背景下的英语教学分析，认为初中英语口语能力一般呈阶段性渐进发展，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。一些学生可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。因此，要鼓励学生该出“口”时就出口，尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。尤其要为后进生适当降低难度，创造发言的机会，并在回答时多给暗示，及时肯定他们发言中的亮点，让他们感到“我也有能力，也能学好，不比别人差”，在“You can.”、“Have a try.”、“Never mind.”、“Thank you.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。
二、培养兴趣，设计合理的情景
（1）坚持听说结合。师生互动
在新课改下，我们不一定要完全遵循教科书刻板的教条，不要不加选择地把任何书面材料都直接用于口语训练之中。教师应结合教学内容，有意穿插使用非正式言语，着力寻求与之相关的真实话题，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题，适时开展互动。类似口语活动的开展，既可以使学生听说的能力给予培养，生活经验也得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。口语有效锻炼的同时，创造力也得以充分培养。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，避免挫伤学生说的欲望。
（2）由背句型到自创句子的飞跃。人民版的初中英语教材中，每个单元一篇相对重要的文章。为了让学生们记住一些必要的句型，我经常让学生每单元背诵一篇指定的文章，并且另外强化记忆几个句型，通过记忆的句型创造出一些句子，能用自己所创造的句子与其他学生进行简单的对话。这样，到这个单元结束时，全班的同学们都会做关于这篇文章的报告或演讲，少则三五句多则上百句。
（3）举办辩论会，激发学生学习的积极性。在每周特定的时间，举办主题辩论会，让学生用英语表达自己的想法。虽然没有汉语表达那么流畅，那么准确，但只要坚持一定会收到意想不到的效果，激发他们的学习兴趣。例如，我将全班同学根据男女分成两组，让他们说说男生女生的优点。男同学会尽力说出男生的优点，女同学们也会很不服气地说出女生的优点，由此通过激烈的辩论将整节课推向高潮。
三、利用信息差，培养学生质疑能力
培养学生的质疑能力是课改要求之一。过去的英语课堂上主动权都在老师的手里，大多是老师问学生答，学生只有被动接受知识。那么，如何将主动权交给学生，创造真实的情景让学生用英語提问呢？在英语课堂上培养学生的质疑能力是让学生提问的前提条件，有了疑问才有可能开口提问，在我的课堂教学中经常用这种方法。通常学生与教师首次见面时，学生们不知道新老师的详细情况，很好奇。如老师的名字、家庭状况、爱好等等。在这种情况下，我不会直接告诉他们，而是对他们说：你们如果想知道，就问我吧。慢慢地就会有第一个孩子站起来，第二个孩子站起来……渐渐地，课堂的氛围活跃起来了。渐渐地，随着老师与学生们一天天地熟悉起来，学生对老师情况也了如指掌，学生们没有问题可提。这时就需要教师有意识地创设一些让学生们感兴趣的信息让学生们提问。例如在讲到看病时，我会让学生分别来扮演医生和病人的角色，相互提问。
四、变换教学方式，趣化课堂
新课改英语口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。课堂提问是口语教学的常用模式。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。强调用口语教学的原则，并不是不许用汉语，而是指在非使用不可的情况下，可以适当的使用。用英语教学，以增长技能，达到交际为目的。当然这也要求教师在教学设计时要认真体会教学目标，努力去实现教学目标。教学思路要清晰，步骤要合理。运用口语要流利、自然、准确。
综上所述，培养学生的英语口语能力，不仅要创设一定的环境，让学生有说的条件，还要通过各种手段，激发学生的兴趣，更要让学生有质疑心理，培养他们的好奇心。总之，课堂是口语教学的主阵地，交流是提高学生口语能力的有效渠道，坚持是学好英语口语的秘诀。
英语 口语 能力
一、侧重于阶段性渐进发展
在新课改背景下的英语教学分析，认为初中英语口语能力一般呈阶段性渐进发展，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。一些学生可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。因此，要鼓励学生该出“口”时就出口，尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。尤其要为后进生适当降低难度，创造发言的机会，并在回答时多给暗示，及时肯定他们发言中的亮点，让他们感到“我也有能力，也能学好，不比别人差”，在“You can.”、“Have a try.”、“Never mind.”、“Thank you.”等宽容语和赞扬声中逐渐地树立学好英语的自信心。
二、培养兴趣，设计合理的情景
（1）坚持听说结合。师生互动
在新课改下，我们不一定要完全遵循教科书刻板的教条，不要不加选择地把任何书面材料都直接用于口语训练之中。教师应结合教学内容，有意穿插使用非正式言语，着力寻求与之相关的真实话题，鼓励和要求学生运用学过的知识和体验提出和解决问题，适时开展互动。类似口语活动的开展，既可以使学生听说的能力给予培养，生活经验也得以充实，可谓一箭双雕。学习课本材料后，教师还可以安排学生复述、改编、续编等口语活动。口语有效锻炼的同时，创造力也得以充分培养。为避免打断学生思维的连贯性，除了明显的语义错误需要及时纠正，教师应尽量让学生说完之后再适度纠错。纠错中应注意礼貌策略，重视学生的参与热情，善于捕捉表达中的闪光点，避免挫伤学生说的欲望。
（2）由背句型到自创句子的飞跃。人民版的初中英语教材中，每个单元一篇相对重要的文章。为了让学生们记住一些必要的句型，我经常让学生每单元背诵一篇指定的文章，并且另外强化记忆几个句型，通过记忆的句型创造出一些句子，能用自己所创造的句子与其他学生进行简单的对话。这样，到这个单元结束时，全班的同学们都会做关于这篇文章的报告或演讲，少则三五句多则上百句。
（3）举办辩论会，激发学生学习的积极性。在每周特定的时间，举办主题辩论会，让学生用英语表达自己的想法。虽然没有汉语表达那么流畅，那么准确，但只要坚持一定会收到意想不到的效果，激发他们的学习兴趣。例如，我将全班同学根据男女分成两组，让他们说说男生女生的优点。男同学会尽力说出男生的优点，女同学们也会很不服气地说出女生的优点，由此通过激烈的辩论将整节课推向高潮。
三、利用信息差，培养学生质疑能力
培养学生的质疑能力是课改要求之一。过去的英语课堂上主动权都在老师的手里，大多是老师问学生答，学生只有被动接受知识。那么，如何将主动权交给学生，创造真实的情景让学生用英語提问呢？在英语课堂上培养学生的质疑能力是让学生提问的前提条件，有了疑问才有可能开口提问，在我的课堂教学中经常用这种方法。通常学生与教师首次见面时，学生们不知道新老师的详细情况，很好奇。如老师的名字、家庭状况、爱好等等。在这种情况下，我不会直接告诉他们，而是对他们说：你们如果想知道，就问我吧。慢慢地就会有第一个孩子站起来，第二个孩子站起来……渐渐地，课堂的氛围活跃起来了。渐渐地，随着老师与学生们一天天地熟悉起来，学生对老师情况也了如指掌，学生们没有问题可提。这时就需要教师有意识地创设一些让学生们感兴趣的信息让学生们提问。例如在讲到看病时，我会让学生分别来扮演医生和病人的角色，相互提问。
四、变换教学方式，趣化课堂
新课改英语口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意力集中在活动的内容而不是形式上。课堂提问是口语教学的常用模式。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止；提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、学生答”、“学生问、教师答”或“讨论式问答”等模式实施课堂口语活动。强调用口语教学的原则，并不是不许用汉语，而是指在非使用不可的情况下，可以适当的使用。用英语教学，以增长技能，达到交际为目的。当然这也要求教师在教学设计时要认真体会教学目标，努力去实现教学目标。教学思路要清晰，步骤要合理。运用口语要流利、自然、准确。
综上所述，培养学生的英语口语能力，不仅要创设一定的环境，让学生有说的条件，还要通过各种手段，激发学生的兴趣，更要让学生有质疑心理，培养他们的好奇心。总之，课堂是口语教学的主阵地，交流是提高学生口语能力的有效渠道，坚持是学好英语口语的秘诀。