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摘 要：在进行高中教学活动之时，地理学科占据着极其主要的地位，而情境式教学能够保障高中生掌握更多的地理知识，有效培养其思维能力、逻辑能力、自主学习能力，实现知识面的扩张。因此，教师必须要对情境式教学工作高度重视，通过不断改进教学观念、教学模式，从而实现情境式教学质量的全面提升。基于此，本文将针对高中地理课堂嵌入情境式教学的重要性以及教学中存在的不足做出分析，并视为切入点，提出更为有效的教学策略，以求提高教学的有效性。
关键词：情境式教学;高中;地理课堂
学生提高综合能力的关键时期在于高中阶段，能够直接影响到高中生自主学习能力、思维逻辑能力的养成与日后的全面发展。然而，就当前的教育教学现状来讲，教师对于地理情境式教学工作并未给予高度的重视，也并未正确认识地理课堂中应用情境式教学的必要性，因此，会对培养高中生综合能力、核心素养造成一定的影响。由此可见，教师必须要在不断推动的新课改背景下，将情境式教学的水平、效率强化。
一、高中地理课堂开展情境式教学的重要性
（一）提高高中生自主学习能力
在课标中，明确要求高中生发挥自主学习能力，而在教学活动中应用情境式教学，可以确保高中生自主地学习地理知识，在课堂中也会有积极的表现，可以与同学、教师共同展开交流、讨论，充分发挥自主学习能力，取得良好的学习成效。
（二）为高中生提供学习动力
高中生只有具备兴趣，才能够对地理知识的学习不断坚持、更加努力。因此，将高中生学习兴趣提升，能够为高中生打开地理知识的大门，确保高中生具备更多的学习动力，从而在动力的驱使下，将自身的地理成绩提高[1]。
（三）激发高中生创造力
兴趣能够推动高中生不断提升对地理知识的渴求，并且会对自身感兴趣的知识自发地去学习、了解，同时，在学习期间，又可以对新的地理问题产生兴趣，不断地做出探索，在地理问题处理期间，高中生通过不断创新，不同方式的运用，从而将不同问题解决[2]。如此，不仅能够将地理问题的处理能力提升，同时，还能够将思维能力、逻辑能力提升，并且培养创新能力，能够为高中生日后的发展起到一定的推进作用。
二、高中地理教学工作中存在的不足
（一）教学手段过于单一
高中地理教学未能取得预期的教学成效，主要因素在于教学手段的应用存在单一性，在以往开展教学活动之时，“灌输式”“填鸭式”“说教式”教学手段占据过大的比重，只是对高中生掌握地理知识的程度有所重视，造成整体的教学氛围呈现出死板、枯燥的状态，致使高中生丧失学习地理知识的自主性、积极性，无法对地理科目的学习投入热情。
（二）不重视地理教学
在高考时，地理学科往往不属于主要的考试科目，如此，会造成众多学校、教师将教学的重点放置于数学、语文、英语等学科方面，对于地理学科的教学工作并未投入高度的重视，甚至部分学校会出现主科占用地理课程教学时间的现象[3]。如此，也会造成高中生不重视地理学科的学习，不仅会影响到高中生对地理知识的了解，也会造成教师教学质量的下降。
三、高中地理课堂情境式教学的嵌入策略
（一）创设引导式情境，培养高中生的自主探究能力
想要确保高中生能够思考并学习地理知识，教师则必须要通过创设引导式的情境，来激发高中生思考的欲望。引导式情境能够保证一定的悬念，高中生能够对教师所提出的问题充满好奇，进而更加自主地去学习知识、思考知识。除此以外，引导式情境还能够确保课堂教学氛围更具趣味性，确保高中生可以在课堂中始终保持高度的注意力，为教学效率、质量的提升起到一定的促进作用。由此可见，教师必须要引导高中生不断学习与思考知识，内化地理知识，将其学习的欲望与兴趣激发[4]。在教学活动中，教师必须要将高中生感兴趣的事物与自身的特点作为依据，设计一些能够引导其思考的情境。例如：进行必修三“自然环境和人类活动的区域差异”一课的教学活动时，教师可以在讲解教材的知识以后，给高中生创设一个具备引导性的情境，并且向高中生提问：“日本与英国产生自然环境差异的原因有哪些？”随后将班级中的学生划分为几个小组，要求以小组为单位，共同进行讨论、分析，在小组讨论中，促使高中生能够在听取他人想法的过程中，审视自己答案的不足，达成查漏补缺、取长补短的目标。之后，教师对回答最快、答案最正确的小组给予表扬与鼓励。以此来激发高中生自主探究的欲望，实现其思维逻辑能力、自主探究能力等核心素养的培养。
（二）创设表演式情境，培养高中生团队协作能力
在开展地理教育工作期间，教师可以将具备多样性、综合性、合作性的情境展開设计。通过运用表演式情境以及小组合作学习模式，能够引导各个小组内的高中生通过表演，积极展开交流与沟通，从而实现地理知识共同掌握、地理成绩共同提升的目标。同时，通过表演式教学情境，还能够促使高中生通过与同学展开表演，从而达成取长补短、查漏补缺、潜移默化的作用，在养成自主学习能力、团队协作能力的同时，将其地理学习成绩共同提升。例如：开展选修六“资源与生态保护”一课的教学时，教师可以向高中生布置一个表演的情境：“我们已经学习了资源与生态保护的相关知识，那么，请你以环境保护使者与相关环保部门工作人员的身份，围绕资源与生态保护的相关措施，表演一个对话的场景。”以此来激发高中生思考、表达的欲望，促使其能够对课程的学习充满兴趣，同时，通过表演、合作，从而更加扎实地掌握地理知识，拓宽其知识视野，能够在日后积极地加入地理知识学习当中，达成高效教学的目标。
（三）创设导入式教学情境，激发高中生的学习兴趣
在开展地理学科的教学工作期间，教师如果直接向高中生传授教材知识，将会造成高中生对地理知识的学习产生枯燥、乏味的情绪，进而出现抗拒学习、逃避学习的行为，不利于高中生学习成绩的提升，也不利于高中生对地理知识的掌握。因此，在导入课程之时，教师必须用心备课，将高中生的实际学习情况作为依据，选取其感兴趣的内容，创设一个导入式的教学情境，从而集中高中生的注意力，促使其能够饱含好奇心来学习地理知识，实现课堂教学过程的顺利进行。教师往往可以采取在课前为其展示电影、图片等方式，从而吸引高中生的注意力，在激发高中生学习兴趣期间，教师可以对本节课的知识点进行进一步传授，实现高效课堂的建设[5]。例如：开展选修五“气象灾害”一课的教学活动之前，教师先可以利用多媒体技术向高中生播放唐山大地震、汶川大地震、冰岛火山爆发、玉树泥石流等视频、图片，然后，向高中生提出这样的问题：“在我们的日常生活中，都存在哪些气象灾害，面对这些灾害的发生，我们需要如何抵御？”随后为高中生保留思考的空间，促使高中生能够初步了解本节课的知识。然后，教师根据高中生的答案，引出本节课的教学内容。通过此，能够吸引高中生的注意力，懂得学习地理知识同自身的生活有着密切关联，知晓学好本节课地理知识，是保障日常生活中能够正确应对气象灾害的重要因素，从而能够在日常生活中，自主地去联想地理知识，并且运用所学习的知识点，去解决生活问题，达成核心素养、综合能力培养的目标。 （四）开展实验式教学情境，培养高中生动手实践能力
针对地理学科的培养目标来讲，主要包括综合思维能力以及动手实践能力。在高中地理课堂教学过程中，想要有效培养高中生的综合能力、核心素养，就必须要改进教学观念、教学模式。通过实施地理实验式情境教学，分析地理要素及事项，可以对高中生地理核心素养做出良好培养。例如：进行“宇宙中的地球”一课的教学期间，教师可以先利用多媒体技术，来分析地球的形状、大小以及板块分布，确保高中生能够对相关知识有更加直观的观察。随后，教师可以创设一个实验情境，并且要求高中生准备好相应的实验器材，如地球仪碎片，之后，根据地球板块的分布，一步步拼接好地球仪，促使高中生能够对七大洲、四大洋以及各个国家的分布有充分的了解。在此过程中，教师可以在高中生一边实验的过程中，一边展开讲解，促使高中生对实验内容有更好的理解，全面实现高中生动手实践能力的有效培养。
（五）创设生活式情境教学，培养高中生自主能力
地理学科同高中生的日常生活息息相关，可以说，在高中生的日常生活中，处处都体现着地理知识，如交通、人口、气候等，都与地理知识有所关联，因此，教师应该在设置地理问题期间，可以同高中生的日常生活相連，通过创设生活式情境教学的方式，从而激发高中生学习的兴趣与探索的欲望[6]。例如：开展“交通运输方式的布局”一课教学之前，教师可以先利用多媒体技术，为高中生播放日常生活中的交通情境视频，随后，向高中生提问：“视频中大家看到立交桥了吗？是由一条线路组成的吗？”之后为高中生保留思考的空间，在获取不同的答案之后，教师可以引出本节课所需要学习的“交通运输网概念”知识点，并且在教学过程中，始终与高中生日常生活中常见的交通线路、交通运输方式相结合，促使高中生能够通过与日常生活相结合，更扎实地掌握本节课所学知识。
结束语
在开展高中地理教育教学活动的过程中，教师必须要通过培养高中生核心素养，提高综合能力，改进与创新情境式教学的方式，重视起情境式教学的教育意义、重要价值，通过不断探寻更为有效的教学策略，从而确保能够全面提升高中生的自主学习能力、逻辑思维能力与综合素质，实现教育部门所提出的培养学生核心素养的要求，扩大高中生的知识面，进而达成预期的教学目标。
参考文献
[1]陶艳芳.基于教学改革视角的高中地理情境式教学实施对策[J].天津教育，2021（09）：107-109.
[2]巩春丽.在情境式教学中培养高中生地理实践能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：95-96.
[3]潘鑫美.高中地理课堂开展情境式教学的策略探究[J].成才之路，2021（03）：126-127.
[4]刘春艳，杜瑶.高中地理情境式教学实践探析：以人教版新教材为例[J].中学教学参考，2021（03）：26-28.
[5]韩晓玉.基于地理学科核心素养的高中地理情境式教学实践[J].家长，2020（36）：116-117.
[6]罗红娟.情境式教学在高中地理课堂运用的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：14-15.
关键词：情境式教学;高中;地理课堂
学生提高综合能力的关键时期在于高中阶段，能够直接影响到高中生自主学习能力、思维逻辑能力的养成与日后的全面发展。然而，就当前的教育教学现状来讲，教师对于地理情境式教学工作并未给予高度的重视，也并未正确认识地理课堂中应用情境式教学的必要性，因此，会对培养高中生综合能力、核心素养造成一定的影响。由此可见，教师必须要在不断推动的新课改背景下，将情境式教学的水平、效率强化。
一、高中地理课堂开展情境式教学的重要性
（一）提高高中生自主学习能力
在课标中，明确要求高中生发挥自主学习能力，而在教学活动中应用情境式教学，可以确保高中生自主地学习地理知识，在课堂中也会有积极的表现，可以与同学、教师共同展开交流、讨论，充分发挥自主学习能力，取得良好的学习成效。
（二）为高中生提供学习动力
高中生只有具备兴趣，才能够对地理知识的学习不断坚持、更加努力。因此，将高中生学习兴趣提升，能够为高中生打开地理知识的大门，确保高中生具备更多的学习动力，从而在动力的驱使下，将自身的地理成绩提高[1]。
（三）激发高中生创造力
兴趣能够推动高中生不断提升对地理知识的渴求，并且会对自身感兴趣的知识自发地去学习、了解，同时，在学习期间，又可以对新的地理问题产生兴趣，不断地做出探索，在地理问题处理期间，高中生通过不断创新，不同方式的运用，从而将不同问题解决[2]。如此，不仅能够将地理问题的处理能力提升，同时，还能够将思维能力、逻辑能力提升，并且培养创新能力，能够为高中生日后的发展起到一定的推进作用。
二、高中地理教学工作中存在的不足
（一）教学手段过于单一
高中地理教学未能取得预期的教学成效，主要因素在于教学手段的应用存在单一性，在以往开展教学活动之时，“灌输式”“填鸭式”“说教式”教学手段占据过大的比重，只是对高中生掌握地理知识的程度有所重视，造成整体的教学氛围呈现出死板、枯燥的状态，致使高中生丧失学习地理知识的自主性、积极性，无法对地理科目的学习投入热情。
（二）不重视地理教学
在高考时，地理学科往往不属于主要的考试科目，如此，会造成众多学校、教师将教学的重点放置于数学、语文、英语等学科方面，对于地理学科的教学工作并未投入高度的重视，甚至部分学校会出现主科占用地理课程教学时间的现象[3]。如此，也会造成高中生不重视地理学科的学习，不仅会影响到高中生对地理知识的了解，也会造成教师教学质量的下降。
三、高中地理课堂情境式教学的嵌入策略
（一）创设引导式情境，培养高中生的自主探究能力
想要确保高中生能够思考并学习地理知识，教师则必须要通过创设引导式的情境，来激发高中生思考的欲望。引导式情境能够保证一定的悬念，高中生能够对教师所提出的问题充满好奇，进而更加自主地去学习知识、思考知识。除此以外，引导式情境还能够确保课堂教学氛围更具趣味性，确保高中生可以在课堂中始终保持高度的注意力，为教学效率、质量的提升起到一定的促进作用。由此可见，教师必须要引导高中生不断学习与思考知识，内化地理知识，将其学习的欲望与兴趣激发[4]。在教学活动中，教师必须要将高中生感兴趣的事物与自身的特点作为依据，设计一些能够引导其思考的情境。例如：进行必修三“自然环境和人类活动的区域差异”一课的教学活动时，教师可以在讲解教材的知识以后，给高中生创设一个具备引导性的情境，并且向高中生提问：“日本与英国产生自然环境差异的原因有哪些？”随后将班级中的学生划分为几个小组，要求以小组为单位，共同进行讨论、分析，在小组讨论中，促使高中生能够在听取他人想法的过程中，审视自己答案的不足，达成查漏补缺、取长补短的目标。之后，教师对回答最快、答案最正确的小组给予表扬与鼓励。以此来激发高中生自主探究的欲望，实现其思维逻辑能力、自主探究能力等核心素养的培养。
（二）创设表演式情境，培养高中生团队协作能力
在开展地理教育工作期间，教师可以将具备多样性、综合性、合作性的情境展開设计。通过运用表演式情境以及小组合作学习模式，能够引导各个小组内的高中生通过表演，积极展开交流与沟通，从而实现地理知识共同掌握、地理成绩共同提升的目标。同时，通过表演式教学情境，还能够促使高中生通过与同学展开表演，从而达成取长补短、查漏补缺、潜移默化的作用，在养成自主学习能力、团队协作能力的同时，将其地理学习成绩共同提升。例如：开展选修六“资源与生态保护”一课的教学时，教师可以向高中生布置一个表演的情境：“我们已经学习了资源与生态保护的相关知识，那么，请你以环境保护使者与相关环保部门工作人员的身份，围绕资源与生态保护的相关措施，表演一个对话的场景。”以此来激发高中生思考、表达的欲望，促使其能够对课程的学习充满兴趣，同时，通过表演、合作，从而更加扎实地掌握地理知识，拓宽其知识视野，能够在日后积极地加入地理知识学习当中，达成高效教学的目标。
（三）创设导入式教学情境，激发高中生的学习兴趣
在开展地理学科的教学工作期间，教师如果直接向高中生传授教材知识，将会造成高中生对地理知识的学习产生枯燥、乏味的情绪，进而出现抗拒学习、逃避学习的行为，不利于高中生学习成绩的提升，也不利于高中生对地理知识的掌握。因此，在导入课程之时，教师必须用心备课，将高中生的实际学习情况作为依据，选取其感兴趣的内容，创设一个导入式的教学情境，从而集中高中生的注意力，促使其能够饱含好奇心来学习地理知识，实现课堂教学过程的顺利进行。教师往往可以采取在课前为其展示电影、图片等方式，从而吸引高中生的注意力，在激发高中生学习兴趣期间，教师可以对本节课的知识点进行进一步传授，实现高效课堂的建设[5]。例如：开展选修五“气象灾害”一课的教学活动之前，教师先可以利用多媒体技术向高中生播放唐山大地震、汶川大地震、冰岛火山爆发、玉树泥石流等视频、图片，然后，向高中生提出这样的问题：“在我们的日常生活中，都存在哪些气象灾害，面对这些灾害的发生，我们需要如何抵御？”随后为高中生保留思考的空间，促使高中生能够初步了解本节课的知识。然后，教师根据高中生的答案，引出本节课的教学内容。通过此，能够吸引高中生的注意力，懂得学习地理知识同自身的生活有着密切关联，知晓学好本节课地理知识，是保障日常生活中能够正确应对气象灾害的重要因素，从而能够在日常生活中，自主地去联想地理知识，并且运用所学习的知识点，去解决生活问题，达成核心素养、综合能力培养的目标。 （四）开展实验式教学情境，培养高中生动手实践能力
针对地理学科的培养目标来讲，主要包括综合思维能力以及动手实践能力。在高中地理课堂教学过程中，想要有效培养高中生的综合能力、核心素养，就必须要改进教学观念、教学模式。通过实施地理实验式情境教学，分析地理要素及事项，可以对高中生地理核心素养做出良好培养。例如：进行“宇宙中的地球”一课的教学期间，教师可以先利用多媒体技术，来分析地球的形状、大小以及板块分布，确保高中生能够对相关知识有更加直观的观察。随后，教师可以创设一个实验情境，并且要求高中生准备好相应的实验器材，如地球仪碎片，之后，根据地球板块的分布，一步步拼接好地球仪，促使高中生能够对七大洲、四大洋以及各个国家的分布有充分的了解。在此过程中，教师可以在高中生一边实验的过程中，一边展开讲解，促使高中生对实验内容有更好的理解，全面实现高中生动手实践能力的有效培养。
（五）创设生活式情境教学，培养高中生自主能力
地理学科同高中生的日常生活息息相关，可以说，在高中生的日常生活中，处处都体现着地理知识，如交通、人口、气候等，都与地理知识有所关联，因此，教师应该在设置地理问题期间，可以同高中生的日常生活相連，通过创设生活式情境教学的方式，从而激发高中生学习的兴趣与探索的欲望[6]。例如：开展“交通运输方式的布局”一课教学之前，教师可以先利用多媒体技术，为高中生播放日常生活中的交通情境视频，随后，向高中生提问：“视频中大家看到立交桥了吗？是由一条线路组成的吗？”之后为高中生保留思考的空间，在获取不同的答案之后，教师可以引出本节课所需要学习的“交通运输网概念”知识点，并且在教学过程中，始终与高中生日常生活中常见的交通线路、交通运输方式相结合，促使高中生能够通过与日常生活相结合，更扎实地掌握本节课所学知识。
结束语
在开展高中地理教育教学活动的过程中，教师必须要通过培养高中生核心素养，提高综合能力，改进与创新情境式教学的方式，重视起情境式教学的教育意义、重要价值，通过不断探寻更为有效的教学策略，从而确保能够全面提升高中生的自主学习能力、逻辑思维能力与综合素质，实现教育部门所提出的培养学生核心素养的要求，扩大高中生的知识面，进而达成预期的教学目标。
参考文献
[1]陶艳芳.基于教学改革视角的高中地理情境式教学实施对策[J].天津教育，2021（09）：107-109.
[2]巩春丽.在情境式教学中培养高中生地理实践能力的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2021（04）：95-96.
[3]潘鑫美.高中地理课堂开展情境式教学的策略探究[J].成才之路，2021（03）：126-127.
[4]刘春艳，杜瑶.高中地理情境式教学实践探析：以人教版新教材为例[J].中学教学参考，2021（03）：26-28.
[5]韩晓玉.基于地理学科核心素养的高中地理情境式教学实践[J].家长，2020（36）：116-117.
[6]罗红娟.情境式教学在高中地理课堂运用的探讨[J].中学课程辅导（教师教育），2020（18）：14-15.