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摘要：教师的普通话水平直接影响和制约着学生的普通话水平，利用普通话水平测试光盘，结合语文课文，可以摆脱这种制约，不仅能帮助学生更深刻地理解课文，提高学生文学素养，而且能提高学生朗读水平和普通话水平，达到一箭三雕的效果。
关键词：语文教学；听读；跟读；默读；朗读；普通话推广
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0116-02
汉语普通话是我国的法定语言，是各地区、各民族之间的通用语。自1994年开始普通话水平测试工作以来，普通话推广工作逐步科学化、规范化、制度化，对各行各业也制定了普通话等级要求，对教师的等级要求仅次于播音员、主持人、演员等演艺人员，位列第二位。
《语文新课程标准》为语文课程规定的第一个任务，就是“培养学生热爱祖国语言文字的情感”，并且从小学到高中，给每一个学段都规定了“用普通话流畅朗读”、“养成说普通话的习惯”等不同程度的标准，要求教师通过朗读让学生体会和品味祖国语言文字的音韵美、词汇美，从而培养学生热爱祖国语言文字的情感。笔者认为，教师在教学实践中应该用巧妙的办法，把语文日常教学和普通话训练结合起来，使其互相促进，相辅相成。
学习普通话大体有两种方法。一种是自然的方法，即不打任何基础，不作任何准备，直接听，直接说，日积月累，直至学会。它简单省事，用不着人为地去教、去学就能掌握。另一种是理论与实践相结合的方法，即一边学习普通话的理论知识，学习本地方言与普通话的对应规律，一边进行听说读写的实践训练，以理论知识为指导，有针对性、有步骤地训练学习，边学边练，先知后行，可以缩短学习进程，收到举一反三、事半功倍之效。
前一种简单省事的自然法最适合学生，就算老师不刻意去教，学生也会在学校的普通话氛围中受到熏陶，为何不利用普通话水平测试光盘给学生以最正确的引导呢？
普通话水平测试用的范文大都出自现代汉语名篇，它们词汇丰富，语法规范，语境优美，文学价值很高，生僻字较少，许多范文同时也入选学生课本。上语文课时，若借用光盘指导学生朗读课文，光盘中那抑扬顿挫的标准朗读，不仅可以帮助学生更深刻地理解课文，还可以无心插柳地引导学生用标准普通话朗读课文，提高学生的普通话水平。
一、循序渐进模仿跟读
1.手指文字耳听音。在听读的过程中，右手食指像画横线一样，指在正在读的字下面，随着听读往右拖，注意倾听和记忆每一个字、词的发音。这种方法比纯粹的听读更费精力，但效果非常明显。
2.同步默读。在听读的过程中，只做口形而不出声地跟着录音一起读，尽量模仿，注意自己心底的声音和录音不一致的地方，做好记号，加以纠正和练习。
3.小声跟读。在听读的过程中，小声跟着录音一起读，尽量模仿，注意自己和录音读法不一致的地方，做好记号，加以纠正和练习。
4.同声跟读。在听读的过程中，同等音量地跟录音齐读，与录音机琴瑟和鸣，这样容易发现自己的失误，以便纠正和练习。也可一人跟读，一人倾听，这样更容易发现朗读中的失误。
5.独立朗读。脱离录音，独立朗读，互相倾听和评价、提意见。这样容易发现自己和别人理解不一致的地方，以便交流探讨，互相帮助，争取更大的进步。若条件允许，独自练习者可用录音机将声音录制下来，回放倾听。
二、了解朗读和朗诵的区别
朗读是语言艺术，只需要基本的朗读手段。朗诵是表演艺术，需要使用大量带有表演性的语音手段和舞台手段，是大声地诵。在练习中要让学生注意它们的区别。朗读就是朗声阅读，要求用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，生动再现文章的思想内容，通过声音表达对作品的理解和感受，引起听者的情感共鸣。
三、注意朗读技巧
1.发音。在朗读过程中，教学生掌握胸腹式联合呼吸和口腔控制要领，使吐字归音到位，气息通畅，声音圆润，而且传送得较远。让他们像唱歌一样，提笑肌，打开喉咙，好像给距离自己五米左右的人朗读一样。
2.停顿。正确运用生理停顿、语法停顿和强调停顿。
3.重音。在正确理解文章的基础上，找准重音，并区别对待语法重音和强调重音。
4.语调。语调是口语中表达各种语气的声音色彩，它赋予有声语言以丰富和生动，借助语调，有声语言才有极强的表现力，朗读才有抑扬顿挫之美。
5.语速。根据对文章的理解，不同的语境采用不同的语速，以渲染作品的情绪和气氛，强调语言的表达效果。
四、音变
强调轻声、儿化、变调和“啊”的音变规律，尤其是变调和“啊”的音变是许多学生容易疏忽的。
五、精读优秀篇章
普通话朗读练习不能贪多，可以结合教材要求背诵的篇章，有重点地精读精练。让学生在反复阅读中体会文章之精妙，学会朗读之技巧，并借此培养学生良好的朗读习惯。
未入选语文课本的范文，可以让学生将其作为课外阅读内容，在早读或阅读课适当地跟着光盘听读，同样可以起到提高学生文学素养、提高学生朗读水平、提高学生普通话水平的三重效果。
除了普通话水平测试光盘，可兼顾普通话训练和语文教学的其他声音媒体也很多，但老师一定要精挑细选，选用标准的普通话朗读媒体熏陶学生，如语文教学用光盘、《读者》名家诗文音乐朗诵会光盘等等。
学生的普通话水平提高后，还可辨别出老师的普通话发音失误，起到教学相长的效果。即使他不去纠正老师的错误，最起码知道老师说得不很标准，自己说时会避免犯同样的错误，而不会被老师所误导。
“学无定法，教无定式”，只有具体问题具体分析才能真正得法。本文的撰写，旨在抛砖引玉，请大家提出更多更好的语文教学和普通话推广相结合的方法吧！
参考文献：
[1]王长缨.普通话考级教程[M].西安出版社，2008.
[2]李长青.陕西省普通话水平测试指要[M].西安：陕西师范大学出版社，1998.
作者简介：宋海杰（1985.6-），籍贯：河南郑州，单位：陕西省宝鸡市工程液压件厂。
关键词：语文教学；听读；跟读；默读；朗读；普通话推广
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）34-0116-02
汉语普通话是我国的法定语言，是各地区、各民族之间的通用语。自1994年开始普通话水平测试工作以来，普通话推广工作逐步科学化、规范化、制度化，对各行各业也制定了普通话等级要求，对教师的等级要求仅次于播音员、主持人、演员等演艺人员，位列第二位。
《语文新课程标准》为语文课程规定的第一个任务，就是“培养学生热爱祖国语言文字的情感”，并且从小学到高中，给每一个学段都规定了“用普通话流畅朗读”、“养成说普通话的习惯”等不同程度的标准，要求教师通过朗读让学生体会和品味祖国语言文字的音韵美、词汇美，从而培养学生热爱祖国语言文字的情感。笔者认为，教师在教学实践中应该用巧妙的办法，把语文日常教学和普通话训练结合起来，使其互相促进，相辅相成。
学习普通话大体有两种方法。一种是自然的方法，即不打任何基础，不作任何准备，直接听，直接说，日积月累，直至学会。它简单省事，用不着人为地去教、去学就能掌握。另一种是理论与实践相结合的方法，即一边学习普通话的理论知识，学习本地方言与普通话的对应规律，一边进行听说读写的实践训练，以理论知识为指导，有针对性、有步骤地训练学习，边学边练，先知后行，可以缩短学习进程，收到举一反三、事半功倍之效。
前一种简单省事的自然法最适合学生，就算老师不刻意去教，学生也会在学校的普通话氛围中受到熏陶，为何不利用普通话水平测试光盘给学生以最正确的引导呢？
普通话水平测试用的范文大都出自现代汉语名篇，它们词汇丰富，语法规范，语境优美，文学价值很高，生僻字较少，许多范文同时也入选学生课本。上语文课时，若借用光盘指导学生朗读课文，光盘中那抑扬顿挫的标准朗读，不仅可以帮助学生更深刻地理解课文，还可以无心插柳地引导学生用标准普通话朗读课文，提高学生的普通话水平。
一、循序渐进模仿跟读
1.手指文字耳听音。在听读的过程中，右手食指像画横线一样，指在正在读的字下面，随着听读往右拖，注意倾听和记忆每一个字、词的发音。这种方法比纯粹的听读更费精力，但效果非常明显。
2.同步默读。在听读的过程中，只做口形而不出声地跟着录音一起读，尽量模仿，注意自己心底的声音和录音不一致的地方，做好记号，加以纠正和练习。
3.小声跟读。在听读的过程中，小声跟着录音一起读，尽量模仿，注意自己和录音读法不一致的地方，做好记号，加以纠正和练习。
4.同声跟读。在听读的过程中，同等音量地跟录音齐读，与录音机琴瑟和鸣，这样容易发现自己的失误，以便纠正和练习。也可一人跟读，一人倾听，这样更容易发现朗读中的失误。
5.独立朗读。脱离录音，独立朗读，互相倾听和评价、提意见。这样容易发现自己和别人理解不一致的地方，以便交流探讨，互相帮助，争取更大的进步。若条件允许，独自练习者可用录音机将声音录制下来，回放倾听。
二、了解朗读和朗诵的区别
朗读是语言艺术，只需要基本的朗读手段。朗诵是表演艺术，需要使用大量带有表演性的语音手段和舞台手段，是大声地诵。在练习中要让学生注意它们的区别。朗读就是朗声阅读，要求用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，生动再现文章的思想内容，通过声音表达对作品的理解和感受，引起听者的情感共鸣。
三、注意朗读技巧
1.发音。在朗读过程中，教学生掌握胸腹式联合呼吸和口腔控制要领，使吐字归音到位，气息通畅，声音圆润，而且传送得较远。让他们像唱歌一样，提笑肌，打开喉咙，好像给距离自己五米左右的人朗读一样。
2.停顿。正确运用生理停顿、语法停顿和强调停顿。
3.重音。在正确理解文章的基础上，找准重音，并区别对待语法重音和强调重音。
4.语调。语调是口语中表达各种语气的声音色彩，它赋予有声语言以丰富和生动，借助语调，有声语言才有极强的表现力，朗读才有抑扬顿挫之美。
5.语速。根据对文章的理解，不同的语境采用不同的语速，以渲染作品的情绪和气氛，强调语言的表达效果。
四、音变
强调轻声、儿化、变调和“啊”的音变规律，尤其是变调和“啊”的音变是许多学生容易疏忽的。
五、精读优秀篇章
普通话朗读练习不能贪多，可以结合教材要求背诵的篇章，有重点地精读精练。让学生在反复阅读中体会文章之精妙，学会朗读之技巧，并借此培养学生良好的朗读习惯。
未入选语文课本的范文，可以让学生将其作为课外阅读内容，在早读或阅读课适当地跟着光盘听读，同样可以起到提高学生文学素养、提高学生朗读水平、提高学生普通话水平的三重效果。
除了普通话水平测试光盘，可兼顾普通话训练和语文教学的其他声音媒体也很多，但老师一定要精挑细选，选用标准的普通话朗读媒体熏陶学生，如语文教学用光盘、《读者》名家诗文音乐朗诵会光盘等等。
学生的普通话水平提高后，还可辨别出老师的普通话发音失误，起到教学相长的效果。即使他不去纠正老师的错误，最起码知道老师说得不很标准，自己说时会避免犯同样的错误，而不会被老师所误导。
“学无定法，教无定式”，只有具体问题具体分析才能真正得法。本文的撰写，旨在抛砖引玉，请大家提出更多更好的语文教学和普通话推广相结合的方法吧！
参考文献：
[1]王长缨.普通话考级教程[M].西安出版社，2008.
[2]李长青.陕西省普通话水平测试指要[M].西安：陕西师范大学出版社，1998.
作者简介：宋海杰（1985.6-），籍贯：河南郑州，单位：陕西省宝鸡市工程液压件厂。