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摘 要：“学困生”是初中英语教学中一个特殊群体，学生由于种种原因，对英语学习存在着心理障碍，英语学习缺乏自觉性和有效性，导致初中英语教学无法实现促进全体学生英语水平提升的整体目标。因此，英语教师要深入分析“学困生”的心理障碍，有针对性地去改变教学策略，使得初中英语“学困生”可以得到高效转化。本篇文章主要对初中英语“学困生”学习中的心理障碍进行分析，并且结合英语教学实践，提出了解决的有效对策，希望对初中英语“学困生”转化起到参考价值。
关键词：初中英语;学困生;心理障碍;解决对策
引言
初中英語起着承上启下的作用，对于学生学习英语能力提升具有重要作用。英语是外来语种，部分学生在刚接触英语时缺乏兴趣，对英语课程不够重视，或者是学习方法不当，导致英语学习效率低，最后成为了“学困生”。初中英语教学要面向全体学生，促进学生英语水平共同发展和提升，因此，转化“学困生”就成为一项重要教学任务，“学困生”英语学习中或多或少存在着心理障碍，只有深入分析“学困生”学习中存在的心理问题，然后在教学中有计划有意识的帮助“学困生”消除心理障碍，唤醒他们英语学习热情，乐于学习。
一、初中英语“学困生”学习心理障碍
初中英语“学困生”在所难免，产生原因十分复杂，智力因素只是一方面的原因，但不是“学困生”产生的主导因素，经过多年来的英语教学实践发现，“学困生”产生最为关键的原因是心理障碍。
1、自卑心理
学生智力水平有差距，这一点是不可否认的，但是这种差距在英语学习中并不是起到主导作用，也就是说不会对学生英语成绩产生太大影响，“学困生”形成的一个主要原因是自卑心理。“学困生”在刚开始学习英语时，发现付出努力和取得成绩无法成正比，会逐渐自我否定，在经过一段时间学习之后，这种状况依然得不到改善，这时英语学习的自信心就会崩塌，心里总有个声音似乎在说：“你不行！你太笨！”学生积极性会受到打击，逐渐产生自卑心理，会怀疑自己智商，或者认为自己不是学习英语的料，这时就会放弃学习英语。
2、逆反心理
“学困生”英语成绩比较差，教师在课堂中常常会忽视“学困生”，为了得到关注，部分“学困生”会在课堂上故意捣乱，这时教师如果没有掌握“学困生”的心理，给予他们关爱和引导，而是一味的去批评和惩罚“学困生”，就会将他们推的更远，“学困生”会产生逆反心理，认为教师是故意针对自己，和英语教师处于对抗状态，自然也就不会好好学习英语。
3、胆怯心理
“学困生”相较于成绩优秀学生，更容易产生胆怯心理，因为英语成绩不好，总是害怕上英语课，在课堂中也不敢开口说英语，或者主动回答问题，因为不自信，总认为会回答错误，教师会另眼相看，同学会嘲笑，在这种胆怯心理的驱使下，学习英语总是畏手畏脚，遇到没有听明白的知识，不会主动向教师和同学请教，疑难知识越积越多，英语成绩越来越差。
4、惰性心理
“学困生”在英语学习中存在着惰性心理，不会主动去思考，懒于记忆和背诵单词，还会为自己找各种借口，比如：记下也没用，反正后面会忘。英语学习不够用功，总是抱着只要知道就行，对英语知识一知半解。
二、初中英语教学中“学困生”心理障碍解决对策
初中英语要实现“学困生”高效转化，就要全面深入分析“学困生”学习心理障碍，然后制定行之有效的解决对策，将其落实到英语课堂中去。
1、关注和鼓励“学困生”
初中英语教学要关注“学困生”，教师在课堂中要有意识设置一些简单的英语问题，鼓励“学困生”去主动回答，“学困生”在课堂中会获得成就感，对英语课堂好感度会增加，自信心会逐渐增强，会自我肯定，认为英语成绩不好主要是自己没用心学，只要肯下功夫，一定会学好英语，在这种积极心理驱使下，“学困生”英语学习会更主动，英语学习效率会提升。另外，英语课堂要多鼓励“学困生”，可以是学习上的，也可以是其他方面的，“学困生”在回答正确问题之后，教师要口头表扬，或者给予赞赏眼神，“学困生”胆怯心理会逐渐消除，师生之间关系会更加亲密，“学困生”都想要得到教师肯定，英语学习会更加努力，在课堂中会主动思考和探究。
2、采取分层教学
“学困生”英语基础和其他学生存在一定差距，如果全体学生制定同样的教学内容和教学目标，“学困生”不能达到要求，这样就打击到自信心。因此，初中英语课堂要落实分层教学，为“学困生”和其他学生设置不一样的教学内容，旨在激发他们的学习兴趣，巩固英语基础知识。教师对“学困生”要求也要降低，每天记住几个单词，会运用句型写最简单句子，对于“学困生”来说都是进步。课外作业也要分层，“学困生”对英语学习畏惧心理会消除，在轻松环境中学习，能够感受到快乐，英语学习会更加积极，成绩也会提高，在课堂中不遵守纪律的情况也会得到改善。
3、增强英语教学趣味性
初中英语教学要改变单一的教学方法，创新教学方法，通过创设情境、模拟对话、情境再现、游戏教学等，使得英语课堂充满趣味性和活力，“学困生”对英语学习兴趣就会更高，想要融入到课堂中去，会主动学习和思考，英语学习也就会有所进步。
三、结束语
总而言之，初中英语教学要分析“学困生”学习心理障碍，然后有目的性的优化和改进教学，激发“学困生”的学习兴趣，使得“学困生”在原来英语基础上都会有所进步，养成积极学习英语的积极态度和良好心理。
参考文献
[1]付琪.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].才智，2017.
[2]任萍.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].中学生英语，2017（30）：101-101.
[3]方芳.初中英语学困生学习心理障碍及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，13（1）.
（作者单位：广西钦州市灵山县三多中学）
关键词：初中英语;学困生;心理障碍;解决对策
引言
初中英語起着承上启下的作用，对于学生学习英语能力提升具有重要作用。英语是外来语种，部分学生在刚接触英语时缺乏兴趣，对英语课程不够重视，或者是学习方法不当，导致英语学习效率低，最后成为了“学困生”。初中英语教学要面向全体学生，促进学生英语水平共同发展和提升，因此，转化“学困生”就成为一项重要教学任务，“学困生”英语学习中或多或少存在着心理障碍，只有深入分析“学困生”学习中存在的心理问题，然后在教学中有计划有意识的帮助“学困生”消除心理障碍，唤醒他们英语学习热情，乐于学习。
一、初中英语“学困生”学习心理障碍
初中英语“学困生”在所难免，产生原因十分复杂，智力因素只是一方面的原因，但不是“学困生”产生的主导因素，经过多年来的英语教学实践发现，“学困生”产生最为关键的原因是心理障碍。
1、自卑心理
学生智力水平有差距，这一点是不可否认的，但是这种差距在英语学习中并不是起到主导作用，也就是说不会对学生英语成绩产生太大影响，“学困生”形成的一个主要原因是自卑心理。“学困生”在刚开始学习英语时，发现付出努力和取得成绩无法成正比，会逐渐自我否定，在经过一段时间学习之后，这种状况依然得不到改善，这时英语学习的自信心就会崩塌，心里总有个声音似乎在说：“你不行！你太笨！”学生积极性会受到打击，逐渐产生自卑心理，会怀疑自己智商，或者认为自己不是学习英语的料，这时就会放弃学习英语。
2、逆反心理
“学困生”英语成绩比较差，教师在课堂中常常会忽视“学困生”，为了得到关注，部分“学困生”会在课堂上故意捣乱，这时教师如果没有掌握“学困生”的心理，给予他们关爱和引导，而是一味的去批评和惩罚“学困生”，就会将他们推的更远，“学困生”会产生逆反心理，认为教师是故意针对自己，和英语教师处于对抗状态，自然也就不会好好学习英语。
3、胆怯心理
“学困生”相较于成绩优秀学生，更容易产生胆怯心理，因为英语成绩不好，总是害怕上英语课，在课堂中也不敢开口说英语，或者主动回答问题，因为不自信，总认为会回答错误，教师会另眼相看，同学会嘲笑，在这种胆怯心理的驱使下，学习英语总是畏手畏脚，遇到没有听明白的知识，不会主动向教师和同学请教，疑难知识越积越多，英语成绩越来越差。
4、惰性心理
“学困生”在英语学习中存在着惰性心理，不会主动去思考，懒于记忆和背诵单词，还会为自己找各种借口，比如：记下也没用，反正后面会忘。英语学习不够用功，总是抱着只要知道就行，对英语知识一知半解。
二、初中英语教学中“学困生”心理障碍解决对策
初中英语要实现“学困生”高效转化，就要全面深入分析“学困生”学习心理障碍，然后制定行之有效的解决对策，将其落实到英语课堂中去。
1、关注和鼓励“学困生”
初中英语教学要关注“学困生”，教师在课堂中要有意识设置一些简单的英语问题，鼓励“学困生”去主动回答，“学困生”在课堂中会获得成就感，对英语课堂好感度会增加，自信心会逐渐增强，会自我肯定，认为英语成绩不好主要是自己没用心学，只要肯下功夫，一定会学好英语，在这种积极心理驱使下，“学困生”英语学习会更主动，英语学习效率会提升。另外，英语课堂要多鼓励“学困生”，可以是学习上的，也可以是其他方面的，“学困生”在回答正确问题之后，教师要口头表扬，或者给予赞赏眼神，“学困生”胆怯心理会逐渐消除，师生之间关系会更加亲密，“学困生”都想要得到教师肯定，英语学习会更加努力，在课堂中会主动思考和探究。
2、采取分层教学
“学困生”英语基础和其他学生存在一定差距，如果全体学生制定同样的教学内容和教学目标，“学困生”不能达到要求，这样就打击到自信心。因此，初中英语课堂要落实分层教学，为“学困生”和其他学生设置不一样的教学内容，旨在激发他们的学习兴趣，巩固英语基础知识。教师对“学困生”要求也要降低，每天记住几个单词，会运用句型写最简单句子，对于“学困生”来说都是进步。课外作业也要分层，“学困生”对英语学习畏惧心理会消除，在轻松环境中学习，能够感受到快乐，英语学习会更加积极，成绩也会提高，在课堂中不遵守纪律的情况也会得到改善。
3、增强英语教学趣味性
初中英语教学要改变单一的教学方法，创新教学方法，通过创设情境、模拟对话、情境再现、游戏教学等，使得英语课堂充满趣味性和活力，“学困生”对英语学习兴趣就会更高，想要融入到课堂中去，会主动学习和思考，英语学习也就会有所进步。
三、结束语
总而言之，初中英语教学要分析“学困生”学习心理障碍，然后有目的性的优化和改进教学，激发“学困生”的学习兴趣，使得“学困生”在原来英语基础上都会有所进步，养成积极学习英语的积极态度和良好心理。
参考文献
[1]付琪.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].才智，2017.
[2]任萍.初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].中学生英语，2017（30）：101-101.
[3]方芳.初中英语学困生学习心理障碍及对策[J].读与写（教育教学刊），2018，13（1）.
（作者单位：广西钦州市灵山县三多中学）