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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，教学方法也发生了变革，尤其是在高中教学中，教学理念的改革直接影响到高考的备考状态和策略。在本文中，我们将探索新课程背景下如何对高考生物进行复习，从而提高学生的考试成绩。
【关键词】新课程；高考备考策略；高中生物
随着教学理念的不断推进，高考理念也发生了变革，从近几年高考生物命题我们可以看出，命题的思想已经不断发生转换，由原来的不能脱离教学大纲和教材，转变成为了基于大纲、不拘泥于教材，使得命题更加生动，更加符合素质教育的需求。在这种情况下，高考能够对学生的综合素质进行评估，从而选择更加优秀的人才。我们应顺应时代的发展变化，为迫在眉睫的高考提供更加清晰的思路，从而帮助学生取得人生中又一个胜利。
一、高考生物备考的关键点分析
根据新课程标准的要求，高考命题中关于生物的内容，主要重视对学生生物科学素养的考察，检测学生是否掌握了足够的生物基础知识，是否对科学化的探究手法进行了灵活运用。是否能够有效获取生物方面的信息，并利用生物学思维对问题进行分析和解决。在答题过程中，要注重理论联系实际，对科学技术、社会经济和生态环境的协调发展进行关注。首先，学生应具备基本的理解能力，能够对生物学科的知识点进行掌握，了解知识点之间的联系，在头脑中形成生物知识网络结构，并能够运用文字、图表等对生物学内容进行表述。同时，学生能够对所学的知识点进行运用，从而推理出正确的结论。其次，应具备基本的实验探究能力，能够独立完成大纲中所规定的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。同时，应具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法，能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。再次，应具备获取信息的能力，能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能運用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。最后，应具备综合运用能力，理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
二、高考生物学科备考策略分析
（一）帮助学生做好基础知识与基础技能的学习
从备考关键点的分析我们可以看出，一切题目都是从基础知识和基础技能而来的，因此掌握好基础知识和基础技能，对于高考来说尤为重要。有的学生好高骛远，认为基础知识覆盖的分数不高，比较倾向于挑战高难度的题目，使得基础知识不够扎实，从而在考试的时候会顾此失彼，最终造成考试失利的现象。因此，教师应积极对学生的复习进行指导，使其认识到基础知识的重要性，并提高复习基础知识的时间与比重。第一步，我们应引领学生主动对教材进行研读，有的学生认为在高三阶段教材已经不重要了，这是错误的看法，很多高考试题中都有对教材中经典案例的考察，有很多对教材中实验的再现或改编，因此学生应对教材进行深入挖掘，对核心知识点进行再次复习。第二部，我们应让学生对基础知识和基础技能进行再加工，教师应将各个知识点整理成为知识网络，让学生形成独有的生物学体系，能够认识到知识点与知识点的关系，并进行归纳总结，从而对同一个知识点产生不同的认识。
（二）科学选择复习方法
在生物学习的过程中，教师的讲授采用的同时同一套方法，但是学生的成绩大相捷径，说明提高成绩最关键的就是掌握良好的学习方法，才能够将教师讲授的知识进行更好的吸收。有的学生在各个章节的学习中能够取得比较好的成绩，但是在整体考试的时候成绩不理想，主要是复习方法不当造成的。因此，在高考前备考阶段，教师应帮助学生建立起有效的知识网络，将各个章节的知识点联系起来，形成学科知识体系，让学生能够把已有的知识应用到具体的分析、解决问题中，把已知的和未知的联系起来，使知识转化为各种能力。
（三）引导学生在错题中进行反思
在高三备考阶段，学生会经历好几轮的模拟考试，能够对自己知识的掌握程度进行了解，从而知道自己在那些方面比较薄弱，应该着重加强。错题分析是考试以后的必经之路，教师应帮助学生对错题进行分析，总结自己错误的原因，是知识点的疏漏还是审题不当造成的，要根据原因来寻找有效的解决措施。教师分析试卷也应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。教师还应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理变换，拓展学生思维的空间，提高学生思维的灵活性。例如，有这样一道高考真题：苏云金芽孢杆菌产生的毒蛋白能使螟虫死亡。研究人员将表达这种毒蛋白的螟虫基因转入非糯性抗稻瘟病水稻的核基因组中，培育出一批转基因抗螟水稻。请回答： 染色体主要由什么组成，若要确定抗螟基因是否已整合到水稻的某一染色体上，应采用什么样的方法。此题涉及的知识点基本上是遗传知识，通过对此题的分析，学生思路被打开，对知识、原理的理解更加深刻、透彻。让学生会一题就能做一类，帮助学生归纳解题技巧。
参考文献：
[1]李玉宝.高考生物试题分析及复习备考策略[J].西部素质教育，2016，（20）：94.
[2]陶颖婷.高中生物探究性实验教学现状分析及其教学策略[D].广西师范大学，2012.
[3]马文斌.高三生物复习备考策略探究[J].南昌教育学院学报，2010，（02）：155+157.
[4]蒋冬玉.浅谈生物高考备考指导策略[J].科教文汇（中旬刊），2009，（04）：172.
[5]吴霄.高三生物高考备考策略[J].科教文汇（上旬刊），2008，（10）：195.
【关键词】新课程；高考备考策略；高中生物
随着教学理念的不断推进，高考理念也发生了变革，从近几年高考生物命题我们可以看出，命题的思想已经不断发生转换，由原来的不能脱离教学大纲和教材，转变成为了基于大纲、不拘泥于教材，使得命题更加生动，更加符合素质教育的需求。在这种情况下，高考能够对学生的综合素质进行评估，从而选择更加优秀的人才。我们应顺应时代的发展变化，为迫在眉睫的高考提供更加清晰的思路，从而帮助学生取得人生中又一个胜利。
一、高考生物备考的关键点分析
根据新课程标准的要求，高考命题中关于生物的内容，主要重视对学生生物科学素养的考察，检测学生是否掌握了足够的生物基础知识，是否对科学化的探究手法进行了灵活运用。是否能够有效获取生物方面的信息，并利用生物学思维对问题进行分析和解决。在答题过程中，要注重理论联系实际，对科学技术、社会经济和生态环境的协调发展进行关注。首先，学生应具备基本的理解能力，能够对生物学科的知识点进行掌握，了解知识点之间的联系，在头脑中形成生物知识网络结构，并能够运用文字、图表等对生物学内容进行表述。同时，学生能够对所学的知识点进行运用，从而推理出正确的结论。其次，应具备基本的实验探究能力，能够独立完成大纲中所规定的生物实验，包括理解实验目的、原理、方法和操作步骤，掌握相关的操作技能，并能将这些实验涉及的方法和技能进行综合运用。具备验证简单生物学事实的能力，并能对实验现象和结果进行解释、分析和处理。同时，应具有对一些生物学问题进行初步探究的能力，包括运用观察、实验与调查、假说演绎、建立模型与系统分析等科学研究方法，能对一些简单的实验方案做出恰当的评价和修订。再次，应具备获取信息的能力，能从课外材料中获取相关的生物学信息，并能運用这些信息，结合所学知识解决相关的生物学问题。关注对科学、技术和社会发展有重大影响和意义的生物学新进展以及生物科学发展史上的重要事件。最后，应具备综合运用能力，理论联系实际，综合运用所学知识解决自然界和社会生活中的一些生物学问题。
二、高考生物学科备考策略分析
（一）帮助学生做好基础知识与基础技能的学习
从备考关键点的分析我们可以看出，一切题目都是从基础知识和基础技能而来的，因此掌握好基础知识和基础技能，对于高考来说尤为重要。有的学生好高骛远，认为基础知识覆盖的分数不高，比较倾向于挑战高难度的题目，使得基础知识不够扎实，从而在考试的时候会顾此失彼，最终造成考试失利的现象。因此，教师应积极对学生的复习进行指导，使其认识到基础知识的重要性，并提高复习基础知识的时间与比重。第一步，我们应引领学生主动对教材进行研读，有的学生认为在高三阶段教材已经不重要了，这是错误的看法，很多高考试题中都有对教材中经典案例的考察，有很多对教材中实验的再现或改编，因此学生应对教材进行深入挖掘，对核心知识点进行再次复习。第二部，我们应让学生对基础知识和基础技能进行再加工，教师应将各个知识点整理成为知识网络，让学生形成独有的生物学体系，能够认识到知识点与知识点的关系，并进行归纳总结，从而对同一个知识点产生不同的认识。
（二）科学选择复习方法
在生物学习的过程中，教师的讲授采用的同时同一套方法，但是学生的成绩大相捷径，说明提高成绩最关键的就是掌握良好的学习方法，才能够将教师讲授的知识进行更好的吸收。有的学生在各个章节的学习中能够取得比较好的成绩，但是在整体考试的时候成绩不理想，主要是复习方法不当造成的。因此，在高考前备考阶段，教师应帮助学生建立起有效的知识网络，将各个章节的知识点联系起来，形成学科知识体系，让学生能够把已有的知识应用到具体的分析、解决问题中，把已知的和未知的联系起来，使知识转化为各种能力。
（三）引导学生在错题中进行反思
在高三备考阶段，学生会经历好几轮的模拟考试，能够对自己知识的掌握程度进行了解，从而知道自己在那些方面比较薄弱，应该着重加强。错题分析是考试以后的必经之路，教师应帮助学生对错题进行分析，总结自己错误的原因，是知识点的疏漏还是审题不当造成的，要根据原因来寻找有效的解决措施。教师分析试卷也应针对学生的具体实际，重视解题思路、解题方法和解题技巧的指导，突出对学生的审题能力、分析问题和解决问题的能力、语言表达能力、知识迁移能力等的培养。教师还应站在更高的角度来审视试题，把题目的知识点向广度和深度上延伸、拓展，尽可能地构建知识间的广泛联系，从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，也可以把原题中涉及的知识点向多侧面、广角度进行合理变换，拓展学生思维的空间，提高学生思维的灵活性。例如，有这样一道高考真题：苏云金芽孢杆菌产生的毒蛋白能使螟虫死亡。研究人员将表达这种毒蛋白的螟虫基因转入非糯性抗稻瘟病水稻的核基因组中，培育出一批转基因抗螟水稻。请回答： 染色体主要由什么组成，若要确定抗螟基因是否已整合到水稻的某一染色体上，应采用什么样的方法。此题涉及的知识点基本上是遗传知识，通过对此题的分析，学生思路被打开，对知识、原理的理解更加深刻、透彻。让学生会一题就能做一类，帮助学生归纳解题技巧。
参考文献：
[1]李玉宝.高考生物试题分析及复习备考策略[J].西部素质教育，2016，（20）：94.
[2]陶颖婷.高中生物探究性实验教学现状分析及其教学策略[D].广西师范大学，2012.
[3]马文斌.高三生物复习备考策略探究[J].南昌教育学院学报，2010，（02）：155+157.
[4]蒋冬玉.浅谈生物高考备考指导策略[J].科教文汇（中旬刊），2009，（04）：172.
[5]吴霄.高三生物高考备考策略[J].科教文汇（上旬刊），2008，（10）：195.