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在我国教育改革不断深入的情况下，优化生物教学模式成为生物教学必须面对的任务。问题教学法在优化教学模式、培养学生核心素养方面有积极作用，引起了广大教师的注意。那么，问题教学法究竟有何作用？如何借助问题教学法提高高中生物课堂教学的有效性呢？
创设问题情境，激活学生思维。问题教学法主张在问题的指引下，让学生自主学习、独立探究、交流质疑、有所收获。要想让学生对问题产生兴趣，提出有效的问题、创设问题情境是问题教学的第一步。因此，在运用问题教学法教学时，教师要创设问题情境，借助有趣的问题来导入，以点燃课堂氛围，让学生在兴趣驱动下主动去探究、学习。
例如，在学习“生态系统的物质循环”时，教师可以结合教学内容，提前在网上搜集资料和素材，制作视频课件，以备课堂教学使用。在课堂教学中，教师可以利用多媒体播放视频，借助视频让学生认识神秘消失的桂林阳朔犀牛湖。然后，教师出示该地的地图，提出问题：“地质勘察发现，犀牛湖地下不仅有溶洞，而且有暗河。犀牛湖凭空消失，是不是与地下溶洞、暗河有关？”接着，教师让学生探讨、分析该地能量流动与物质循环的关系，给一分钟让学生绘制犀牛湖地区的生态系统结构和能量流动图，再结合图片讲述相关知识，使课堂过渡到生态系统的物质循环这个正题，以激发学生的想象力和学习动力，让学生主动学习、高效学习。
开展学习活动，培养探究兴趣。生活是一门与生活联系紧密的学科。高中生已经有了一定的学习、分析和探究能力，而且思维活跃，活泼好动。因此，教师可以联系现实生活，或者让学生在课外时间利用生活资源开展生物实验，进行探究学习，培养学生的生命观念，使学生对生命、生物和生物知识有一个全面的认识。鉴于此，在生物教学中，教师要发挥主导作用，借助学习活动发掘学生的学习兴趣，锻炼学生解决问题的能力。
例如，在学习“物质跨膜运输的方式”一课时，教师可以联系生活，提出问题：“蔬菜是人们生活中的必需品。夏天天气炎热，许多人都喜欢吃凉拌菜，如凉拌黄瓜。我们在凉拌黄瓜时，如果放了盐，过了一会后黄瓜会流出许多汁水，这些汁水是怎么来的呢？为何黄瓜加了盐之后，很快就会出水、变蔫呢？为什么妈妈说，凉拌黄瓜要先放油再放盐呢？”提出问题后，学生结合自己的生活实际，开展相应的思考活动。由于学生对这些现象非常熟悉，因此很容易激发学生探究的热情和兴趣。在课堂探究中，学生结合表象开展深入探索，了解出现此现象的本质。有些学生在课后开展实际探索，以实验方式开展探索，验证课堂知识内容，加深生物知识学习和理解。在课堂上学习过相关知识后，学生了解了生物知识和生活的关系，也会更加留心生活，结合生活中的现象开展相应的探索活动，乐于探究。
借助课堂留白，引导学生思考。问题教学方式并不是一问一答，应当注重课堂留白设计，给予学生思考和探索的时间。根据课堂教学重点，设计相应的课堂问题，组织学生开展合作学习，讨论相关知识和问题。教师通过这样的方式，可以发挥学生在课堂的主体作用，符合新课程标准和要求，借助学生讨论和交流，加强培养学生发散思维，使学生更准确地理解和掌握生物知识，提高课堂活动的有效性。
例如，在《细胞生活的环境》的教学中，教师可以通过动画向学生展示血浆、淋巴和组织液之间的物质交换过程，然后结合课堂知识，用问题引导学生思考：“在血液中主要的成分有哪些？血细胞生活的液体环境是什么？血浆、淋巴和组织液之间的内在联系是怎样的？如果将个体生活称之为外界环境，细胞生存环境是怎样的？细胞外液是细胞直接生活的环境的原因是什么？”让学生认真阅读教材内容，加深对概念知识的理解，组织学生开展互动交流活动。对思考过程中產生的疑问，学生可以借助合作学习开展深层次的探究，加深对生物基础知识的理解，构建高效的生物课堂。
优化问题设计方式，调动学习积极性。教师应当深入分析课堂内容，创新课堂问题设计方式，引导学生思考。教师应借助此问题教学方式，引入趣味性课堂内容，激发学生学习积极性，帮助学生理解和思考知识内容，为课堂深入思考和探究奠定基础，保证高中生物课堂有效性。
例如，在《通过神经系统的调节》的教学中，为了培养学生学习积极性，创新问题设计方式，在课堂活动前，教师可以向学生提问：“如果你正在一条景色优美的小路上行走，在你欣赏路边美景的时候，一条蛇忽然出现在道路上，你第一反应是什么样的？”面对这样的提问，大多数学生做出的答案可能非常相似，如“确保自己安全，采取相应的躲避方式”。结合学生的回答，教师设计相应的问题：“是的，在遇到这样的突发情况，大多数的人都会做出此种反应，那么，人的身体为什么会在短时间内做出这样快速的反应呢？此类型的反应和人体哪些系统有关系？在人身上还有哪些类似的人体反应？”通过这样的问题教学方式，教师可以引导学生结合问题开展思考活动，吸引学生课堂注意力，为课堂活动的开展做好充分的准备，加深学生对课堂知识的理解。因此，高中生物课堂中，应当根据课堂内容，创新课堂问题设计方式，有效利用问题教学法，保证课堂教学有效性。
（作者单位系江苏省泗阳桃州中学）
创设问题情境，激活学生思维。问题教学法主张在问题的指引下，让学生自主学习、独立探究、交流质疑、有所收获。要想让学生对问题产生兴趣，提出有效的问题、创设问题情境是问题教学的第一步。因此，在运用问题教学法教学时，教师要创设问题情境，借助有趣的问题来导入，以点燃课堂氛围，让学生在兴趣驱动下主动去探究、学习。
例如，在学习“生态系统的物质循环”时，教师可以结合教学内容，提前在网上搜集资料和素材，制作视频课件，以备课堂教学使用。在课堂教学中，教师可以利用多媒体播放视频，借助视频让学生认识神秘消失的桂林阳朔犀牛湖。然后，教师出示该地的地图，提出问题：“地质勘察发现，犀牛湖地下不仅有溶洞，而且有暗河。犀牛湖凭空消失，是不是与地下溶洞、暗河有关？”接着，教师让学生探讨、分析该地能量流动与物质循环的关系，给一分钟让学生绘制犀牛湖地区的生态系统结构和能量流动图，再结合图片讲述相关知识，使课堂过渡到生态系统的物质循环这个正题，以激发学生的想象力和学习动力，让学生主动学习、高效学习。
开展学习活动，培养探究兴趣。生活是一门与生活联系紧密的学科。高中生已经有了一定的学习、分析和探究能力，而且思维活跃，活泼好动。因此，教师可以联系现实生活，或者让学生在课外时间利用生活资源开展生物实验，进行探究学习，培养学生的生命观念，使学生对生命、生物和生物知识有一个全面的认识。鉴于此，在生物教学中，教师要发挥主导作用，借助学习活动发掘学生的学习兴趣，锻炼学生解决问题的能力。
例如，在学习“物质跨膜运输的方式”一课时，教师可以联系生活，提出问题：“蔬菜是人们生活中的必需品。夏天天气炎热，许多人都喜欢吃凉拌菜，如凉拌黄瓜。我们在凉拌黄瓜时，如果放了盐，过了一会后黄瓜会流出许多汁水，这些汁水是怎么来的呢？为何黄瓜加了盐之后，很快就会出水、变蔫呢？为什么妈妈说，凉拌黄瓜要先放油再放盐呢？”提出问题后，学生结合自己的生活实际，开展相应的思考活动。由于学生对这些现象非常熟悉，因此很容易激发学生探究的热情和兴趣。在课堂探究中，学生结合表象开展深入探索，了解出现此现象的本质。有些学生在课后开展实际探索，以实验方式开展探索，验证课堂知识内容，加深生物知识学习和理解。在课堂上学习过相关知识后，学生了解了生物知识和生活的关系，也会更加留心生活，结合生活中的现象开展相应的探索活动，乐于探究。
借助课堂留白，引导学生思考。问题教学方式并不是一问一答，应当注重课堂留白设计，给予学生思考和探索的时间。根据课堂教学重点，设计相应的课堂问题，组织学生开展合作学习，讨论相关知识和问题。教师通过这样的方式，可以发挥学生在课堂的主体作用，符合新课程标准和要求，借助学生讨论和交流，加强培养学生发散思维，使学生更准确地理解和掌握生物知识，提高课堂活动的有效性。
例如，在《细胞生活的环境》的教学中，教师可以通过动画向学生展示血浆、淋巴和组织液之间的物质交换过程，然后结合课堂知识，用问题引导学生思考：“在血液中主要的成分有哪些？血细胞生活的液体环境是什么？血浆、淋巴和组织液之间的内在联系是怎样的？如果将个体生活称之为外界环境，细胞生存环境是怎样的？细胞外液是细胞直接生活的环境的原因是什么？”让学生认真阅读教材内容，加深对概念知识的理解，组织学生开展互动交流活动。对思考过程中產生的疑问，学生可以借助合作学习开展深层次的探究，加深对生物基础知识的理解，构建高效的生物课堂。
优化问题设计方式，调动学习积极性。教师应当深入分析课堂内容，创新课堂问题设计方式，引导学生思考。教师应借助此问题教学方式，引入趣味性课堂内容，激发学生学习积极性，帮助学生理解和思考知识内容，为课堂深入思考和探究奠定基础，保证高中生物课堂有效性。
例如，在《通过神经系统的调节》的教学中，为了培养学生学习积极性，创新问题设计方式，在课堂活动前，教师可以向学生提问：“如果你正在一条景色优美的小路上行走，在你欣赏路边美景的时候，一条蛇忽然出现在道路上，你第一反应是什么样的？”面对这样的提问，大多数学生做出的答案可能非常相似，如“确保自己安全，采取相应的躲避方式”。结合学生的回答，教师设计相应的问题：“是的，在遇到这样的突发情况，大多数的人都会做出此种反应，那么，人的身体为什么会在短时间内做出这样快速的反应呢？此类型的反应和人体哪些系统有关系？在人身上还有哪些类似的人体反应？”通过这样的问题教学方式，教师可以引导学生结合问题开展思考活动，吸引学生课堂注意力，为课堂活动的开展做好充分的准备，加深学生对课堂知识的理解。因此，高中生物课堂中，应当根据课堂内容，创新课堂问题设计方式，有效利用问题教学法，保证课堂教学有效性。
（作者单位系江苏省泗阳桃州中学）