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【摘要】《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。因此，我觉得口语交际在语文教学中应当受到重视。那么在课堂中如何引导学生学会交际，在课外活动中如何引导学生无拘无束地进行交流，在生活中如何锻炼学生实践交际能力，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力呢？下面我就浅谈一下本人一些不成熟的看法。
【关键词】小学生；口语交际；能力
一、做好“课前三分钟”的训练
《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”为了达成目标，我认为要从“课前三分钟”训练做起。
“课前三分钟”训练是指利用上正课之前的三分钟，让学生走上讲台来完成一项口头表达的任务。在实施此项训练时，可根据小学生口语交际不同年级或不同层次的教学目标与要求，灵活掌握，选取某一种活动形式。如在上“童话世界”单元时，让学生先准备好自己看过的印象最深的童话（当然这个童话无须太详细），按照给出的提纲写成一两段话，利用“课前三分钟”的时间来说说。这样，既加深了学生对该童话内容的巩固，又训练了他们口头表达的能力。
二、巧用课堂，让学生掌握口语交际的方法
叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂教学是师生交往的双向互动过程，课堂应成为学生口语训练的主战场。口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力。语文书里每个单元安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。因此，在每次的口语交际课前，我都认真钻研教材，课中我都以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，教给学生交际方法（仔细观察、认真倾听和清楚表达），让学生学到更多交际的本领，让学生“多看”“多想”“多说”“敢说”，在师生的互动之中充分激发学生交流的欲望和激情，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次次的交际训练中获得成就感，充分提升交际能力，从而更乐于交际。
如在三年级口语交际教学中，为了让学生能介绍一种自己喜欢的动物，我先让他们每天放学后回家按给出的要求仔细观察一种动物一周，然后再把看到的、听到的清楚地说出来。结果，每个学生都有话说，而且说的内容增多，用词也准确；听的学生认真且兴趣较大，甚至还提出一些自己观察到的不同之處。
三、在课外活动中培养学生口语实践能力
服务于生活是口语交际的最终训练目的。因此，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。如我上了《鲸》这一课后，我让学生回家把“鲸”不是鱼类，而是哺乳动物等知识告诉家长，以达到锻炼学生的胆量和交际能力。
除此以外，还在校内开展模拟社会活动。如模拟在“问路”活动中当指路人，向“路人”介绍行走的路线。这些模拟活动，对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打个基础。
四、多创造机会，让学生主动交流，让学生敢说
法国教育家洛克说过：“在让孩子大声说出自己想法的过程中，他们的个性得以张扬，心灵得到了放飞，思想得到了解放，自主意识得到了加强。只要给孩子大声说话的机会，就会还他们以自尊与自信。”
要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。我在教学中发现，平时我们教师用尽心思讲课，只有一小部分学生给老师反应。即使我们提出的是很简单的问题，他们也不愿意举手。但是当你叫不举手的学生回答时，他却回答得出来。通过调查发现原来是学生怕说。根据学生的心理特点，我们知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错会受到老师的批评。因此作为教师在提问时要多采用鼓励性的语言。即便有的学生回答错，也要表扬他有胆量。这样学生下次就会有胆量把自己想的说出来，同时也增强了他的自信。
五、联系学生的生活实际，让学生乐说
陶行知说：“生活即教育。”在生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。日常生活是丰富多彩的，只要我们善于创设情境让学生进行口语交际训练，学生就会感到亲切、有兴趣，从而乐于表达。
比如让学生模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；课堂上模拟“打电话请假”时师生的对话；搜集资料谈“家乡的变化”。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地进行口语交际的训练，让学生乐说。
学生在校时间至少有6小时，学生之间会发生许多事，这就是进行交际的契机。如针对班级同学身上的闪光点，可设计“夸夸他（她）”的话题。这样，学生可以在班级里听听别人对自己的肯定，不仅能提高口语交际能力，还能增强自信心。
学生生活时间最长是在家里。鲁迅曾说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客（目的虽然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语），看有什么对于自己有关系，即能懂、该问，或可取的。”学生是最愿意和自己的亲人交谈的。所以，我们一方面可以要求家长对孩子进行早期口语交际训练。家长可以让孩子说说在生活中的所见所闻，孩子说时及时纠正其口语中的错误，在与孩子谈话的过程中，要注意多给孩子赞美与表扬。另一方面要布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，交流时注意运用礼貌用语，久而久之，随着学生交际时间跨度的增大，孩子们的交际面广了，交际内容多了，交际的话题丰富了，口语交际的能力就得到了提升。
总之，培养小学生口语交际的能力是一项艰巨的任务，是一个长期的过程。教师要根据学生实际特点，合理利用教材，多训练，培养学生的胆量，激发学生的表达欲望，尽量让学生说，大胆把说的机会交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。
【关键词】小学生；口语交际；能力
一、做好“课前三分钟”的训练
《语文课程标准》在口语交际的总目标中指出：具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。”为了达成目标，我认为要从“课前三分钟”训练做起。
“课前三分钟”训练是指利用上正课之前的三分钟，让学生走上讲台来完成一项口头表达的任务。在实施此项训练时，可根据小学生口语交际不同年级或不同层次的教学目标与要求，灵活掌握，选取某一种活动形式。如在上“童话世界”单元时，让学生先准备好自己看过的印象最深的童话（当然这个童话无须太详细），按照给出的提纲写成一两段话，利用“课前三分钟”的时间来说说。这样，既加深了学生对该童话内容的巩固，又训练了他们口头表达的能力。
二、巧用课堂，让学生掌握口语交际的方法
叶圣陶说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”课堂教学是师生交往的双向互动过程，课堂应成为学生口语训练的主战场。口语交际的课堂需要培养学生学会倾听、乐于表达的能力。语文书里每个单元安排的口语交际，在口语交际教学中起着抛砖引玉的作用。因此，在每次的口语交际课前，我都认真钻研教材，课中我都以学生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境，教给学生交际方法（仔细观察、认真倾听和清楚表达），让学生学到更多交际的本领，让学生“多看”“多想”“多说”“敢说”，在师生的互动之中充分激发学生交流的欲望和激情，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次次的交际训练中获得成就感，充分提升交际能力，从而更乐于交际。
如在三年级口语交际教学中，为了让学生能介绍一种自己喜欢的动物，我先让他们每天放学后回家按给出的要求仔细观察一种动物一周，然后再把看到的、听到的清楚地说出来。结果，每个学生都有话说，而且说的内容增多，用词也准确；听的学生认真且兴趣较大，甚至还提出一些自己观察到的不同之處。
三、在课外活动中培养学生口语实践能力
服务于生活是口语交际的最终训练目的。因此，口语交际不能只局限于课堂，还应让它走出课堂，辐射到校园的生活，并走向社会，成为真正的人与人之间的交往。如我上了《鲸》这一课后，我让学生回家把“鲸”不是鱼类，而是哺乳动物等知识告诉家长，以达到锻炼学生的胆量和交际能力。
除此以外，还在校内开展模拟社会活动。如模拟在“问路”活动中当指路人，向“路人”介绍行走的路线。这些模拟活动，对学生口语交际能力的提高有很大帮助，也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打个基础。
四、多创造机会，让学生主动交流，让学生敢说
法国教育家洛克说过：“在让孩子大声说出自己想法的过程中，他们的个性得以张扬，心灵得到了放飞，思想得到了解放，自主意识得到了加强。只要给孩子大声说话的机会，就会还他们以自尊与自信。”
要提高学生的口语交际能力，还需要锻炼学生的胆量，让他们敢说。我在教学中发现，平时我们教师用尽心思讲课，只有一小部分学生给老师反应。即使我们提出的是很简单的问题，他们也不愿意举手。但是当你叫不举手的学生回答时，他却回答得出来。通过调查发现原来是学生怕说。根据学生的心理特点，我们知道学生往往想表现却又怕出错，怕出错会受到老师的批评。因此作为教师在提问时要多采用鼓励性的语言。即便有的学生回答错，也要表扬他有胆量。这样学生下次就会有胆量把自己想的说出来，同时也增强了他的自信。
五、联系学生的生活实际，让学生乐说
陶行知说：“生活即教育。”在生活中，无处不需要口语交际，要鼓励学生们利用各种场合，各种机会自觉锻炼口语交际能力。口语交际教学的设计应始终关注着学生，从学生的生活中捕捉训练点。日常生活是丰富多彩的，只要我们善于创设情境让学生进行口语交际训练，学生就会感到亲切、有兴趣，从而乐于表达。
比如让学生模拟小导游向“游客”介绍学校和家乡的景物、特产；课堂上模拟“打电话请假”时师生的对话；搜集资料谈“家乡的变化”。课堂上，我们还可以根据情况，不失时机地进行口语交际的训练，让学生乐说。
学生在校时间至少有6小时，学生之间会发生许多事，这就是进行交际的契机。如针对班级同学身上的闪光点，可设计“夸夸他（她）”的话题。这样，学生可以在班级里听听别人对自己的肯定，不仅能提高口语交际能力，还能增强自信心。
学生生活时间最长是在家里。鲁迅曾说过：“小孩子往往喜欢听人谈天，更喜欢陪客（目的虽然在于一同吃点心，但也为了爱热闹，尤其是在研究别人的言语），看有什么对于自己有关系，即能懂、该问，或可取的。”学生是最愿意和自己的亲人交谈的。所以，我们一方面可以要求家长对孩子进行早期口语交际训练。家长可以让孩子说说在生活中的所见所闻，孩子说时及时纠正其口语中的错误，在与孩子谈话的过程中，要注意多给孩子赞美与表扬。另一方面要布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如模拟家里有客人的场景，提供孩子口语交际的机会。让学生在家庭中多交流、多表达，交流时注意运用礼貌用语，久而久之，随着学生交际时间跨度的增大，孩子们的交际面广了，交际内容多了，交际的话题丰富了，口语交际的能力就得到了提升。
总之，培养小学生口语交际的能力是一项艰巨的任务，是一个长期的过程。教师要根据学生实际特点，合理利用教材，多训练，培养学生的胆量，激发学生的表达欲望，尽量让学生说，大胆把说的机会交给学生，通过不同途径锻炼学生，就会达到提高学生口语交际的能力。