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摘 要:低年级写话教学是作文教学的起步阶段,是低段语文教学的重要组成部分。作为小学低年级教师,有义务有责任为学生的快乐写话当好舵手。教师要利用学生纯真的童心、丰富的想象,让他们将自己所见、所做、所想用文字(或拼音)表达出来,循序渐进地将学生的兴趣与能力培养起来,让学生掌握写话技能,真正做到“我手写我心”。
关键词:低年级;写话;兴趣
一、创设情境,让学生敢说、乐说,激发写话兴趣
说是写的基础。要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问,按教材认真上好口语交际课,充分利用插图进行说话练习以外,还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台,让他们自由地讲述自己的所见、所闻、所想,要求学生加强与老师、同学、家长、邻居之间的口语交流,拓宽交流的范围与对象。当然,对于低年级学生,适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始,教师就要有意识地对学生进行词句训练,对学生进行语言训练,使学生达到从词语到短语,从短语到句子,从句子到段的运用。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设语言情境,使学生心情愉快,饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。所以,学生的完成写话练习《春天来了》时,我首先布置学生利用周末,到公园、田野寻找秋天,用心去观察,面对神奇的自然现象,沸腾的社会生活,壮美的自然景色,使学生获得感性的认识,给学生以美的感受。美的生活,美的世界,激发了学生想说的欲望,为说写训练创造了条件,学生也就有了说的欲望,写的兴趣。
二、开展丰富的活动,在快乐中激发写话激情
兴趣是学生学习的原动力,要激发学生说的兴趣,变“要我说”
为“我要说”。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼得昼夜不息。”的确,生活是写作的源泉。教学中,我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境,让学生设身处地地感受,再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。
我喜欢开展一些学生感兴趣的活动,因为玩是孩子们的天性,在活动中学生能享受到快乐,在快乐中能激活思维,让孩子们在活动中认认真真地观察,开开心心地活动,真真切切地体验,说写的积极性才会提高,说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;把有趣的活动引入课堂,和他们做實验;下课和她们一起做游戏,到校园里找春天、玩丢沙包,跳房子,也可带他们看一些经典的动画片,做一些小手工等。在愉悦的“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”等游戏中,学生会不用教师提醒就全神贯注地观察,津津有味地讨论,轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思,在玩中收集了写话的素材,大大激发了孩子的写话兴趣,也为动笔做了铺垫。再如,让学生带着要求出去放风筝,在放风筝的过程中,我在一旁还稍加讲解,放风筝结束后,我这样引导学生:今天天气怎么样,可以用什么词语来形容?同学们是怎样放风筝的?天上的风筝又是怎样的?它们是什么形状的?地上的观众怎么样?你们的心情又是怎样的?经过这样的引导,学生就不会觉得无话可说、无话可写了。
三、挖掘课本资源,拓宽写话思路
语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息,蕴涵着丰富的人文精神和情感因素,非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源,我们应该充分地挖掘,引导学生依照课文的形式或内容写话,做到“有路可循”,自然而然拓宽了学生的写话思路。
1.仿写句子
仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后,学生很容易找到写话的支点,连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如。在二年级下学期学习了《找春天》后,我引导学生对课文中“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧!”这样的句子进行仿写。学生对这些富有想象力的拟人句非常喜欢,仿写起来更是兴趣盎然。学生写道:“柳枝长出长长的枝条,那是春天的辫子吧!”“梧桐树长出绿色的叶子,那是春天的手掌吧!”……这些句子写得多生动、多形象呀!这就是学生充分利用了课本资源,仿写出了自己的句子。
2.续写故事
学生都喜欢听故事。栩栩如生的人物,生动曲折的情节,像和煦的春风,吹进学生的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事,如《小蝌蚪找妈妈》《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等等。如果能让学生对这些故事文本进行续写,就能最大限度地激活学生的写话兴趣,让学生在不知不觉中就被写话的魔力所吸引,产生写话的冲动。
四、鼓励中激趣,享受写话乐趣
低年级的学生更在意教师的评价,一声赞扬、一句鼓励,都会使他们心花怒放,信心十足。所以我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力,最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点,适当给予赞美和鼓励,才能让学生享受到写话的乐趣,增强写话的兴趣。因此,每次面对学生的写话,我都尽量做到仔细阅读、认真批改,找出学生的每一点进步,每一个闪光点,写上他们能读懂的爱心评语,积极肯定学生的点滴成功,努力点燃学生的写话热情。当然,学生有了得意之作,最愿意听到的就是教师的肯定和认可。我抓住学生的这一心理特点,只要看见学生写得好的文章,或是文章中的一个好词,一句好话,一处与众不同的地方,我便会如获珍宝般地读给大家听,及时予以表扬,由衷地为他们“喝彩”,力争使人人尝到写话成功的甘甜,看到写话中冒出的智慧火花。
总之,在课内外,教师应充分尊重学生的个人兴趣与爱好,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围,鼓励学生多阅读、多发现,使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写,有创意地表达,才能逐步把学生引入创造性的习作之门。
编辑 薛直艳
关键词:低年级;写话;兴趣
一、创设情境,让学生敢说、乐说,激发写话兴趣
说是写的基础。要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问,按教材认真上好口语交际课,充分利用插图进行说话练习以外,还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台,让他们自由地讲述自己的所见、所闻、所想,要求学生加强与老师、同学、家长、邻居之间的口语交流,拓宽交流的范围与对象。当然,对于低年级学生,适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始,教师就要有意识地对学生进行词句训练,对学生进行语言训练,使学生达到从词语到短语,从短语到句子,从句子到段的运用。李吉林老师曾说:“言语的发源地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提供语言的材料,从而促进语言的发展。”所以,为学生巧妙创设语言情境,使学生心情愉快,饶有兴趣地主动投入到说话训练中去,积极地观察、思考、想象,这样,他们的语言才会如涓涓细流,流出心田。所以,学生的完成写话练习《春天来了》时,我首先布置学生利用周末,到公园、田野寻找秋天,用心去观察,面对神奇的自然现象,沸腾的社会生活,壮美的自然景色,使学生获得感性的认识,给学生以美的感受。美的生活,美的世界,激发了学生想说的欲望,为说写训练创造了条件,学生也就有了说的欲望,写的兴趣。
二、开展丰富的活动,在快乐中激发写话激情
兴趣是学生学习的原动力,要激发学生说的兴趣,变“要我说”
为“我要说”。叶圣陶先生说过:“生活犹如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼得昼夜不息。”的确,生活是写作的源泉。教学中,我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境,让学生设身处地地感受,再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。
我喜欢开展一些学生感兴趣的活动,因为玩是孩子们的天性,在活动中学生能享受到快乐,在快乐中能激活思维,让孩子们在活动中认认真真地观察,开开心心地活动,真真切切地体验,说写的积极性才会提高,说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事;把有趣的活动引入课堂,和他们做實验;下课和她们一起做游戏,到校园里找春天、玩丢沙包,跳房子,也可带他们看一些经典的动画片,做一些小手工等。在愉悦的“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”等游戏中,学生会不用教师提醒就全神贯注地观察,津津有味地讨论,轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思,在玩中收集了写话的素材,大大激发了孩子的写话兴趣,也为动笔做了铺垫。再如,让学生带着要求出去放风筝,在放风筝的过程中,我在一旁还稍加讲解,放风筝结束后,我这样引导学生:今天天气怎么样,可以用什么词语来形容?同学们是怎样放风筝的?天上的风筝又是怎样的?它们是什么形状的?地上的观众怎么样?你们的心情又是怎样的?经过这样的引导,学生就不会觉得无话可说、无话可写了。
三、挖掘课本资源,拓宽写话思路
语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息,蕴涵着丰富的人文精神和情感因素,非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源,我们应该充分地挖掘,引导学生依照课文的形式或内容写话,做到“有路可循”,自然而然拓宽了学生的写话思路。
1.仿写句子
仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后,学生很容易找到写话的支点,连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如。在二年级下学期学习了《找春天》后,我引导学生对课文中“小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧!”这样的句子进行仿写。学生对这些富有想象力的拟人句非常喜欢,仿写起来更是兴趣盎然。学生写道:“柳枝长出长长的枝条,那是春天的辫子吧!”“梧桐树长出绿色的叶子,那是春天的手掌吧!”……这些句子写得多生动、多形象呀!这就是学生充分利用了课本资源,仿写出了自己的句子。
2.续写故事
学生都喜欢听故事。栩栩如生的人物,生动曲折的情节,像和煦的春风,吹进学生的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事,如《小蝌蚪找妈妈》《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等等。如果能让学生对这些故事文本进行续写,就能最大限度地激活学生的写话兴趣,让学生在不知不觉中就被写话的魔力所吸引,产生写话的冲动。
四、鼓励中激趣,享受写话乐趣
低年级的学生更在意教师的评价,一声赞扬、一句鼓励,都会使他们心花怒放,信心十足。所以我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力,最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点,适当给予赞美和鼓励,才能让学生享受到写话的乐趣,增强写话的兴趣。因此,每次面对学生的写话,我都尽量做到仔细阅读、认真批改,找出学生的每一点进步,每一个闪光点,写上他们能读懂的爱心评语,积极肯定学生的点滴成功,努力点燃学生的写话热情。当然,学生有了得意之作,最愿意听到的就是教师的肯定和认可。我抓住学生的这一心理特点,只要看见学生写得好的文章,或是文章中的一个好词,一句好话,一处与众不同的地方,我便会如获珍宝般地读给大家听,及时予以表扬,由衷地为他们“喝彩”,力争使人人尝到写话成功的甘甜,看到写话中冒出的智慧火花。
总之,在课内外,教师应充分尊重学生的个人兴趣与爱好,努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围,鼓励学生多阅读、多发现,使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写,有创意地表达,才能逐步把学生引入创造性的习作之门。
编辑 薛直艳