论文部分内容阅读
摘 要：低年级写话教学是作文教学的起步阶段，是低段语文教学的重要组成部分。作为小学低年级教师，有义务有责任为学生的快乐写话当好舵手。教师要利用学生纯真的童心、丰富的想象，让他们将自己所见、所做、所想用文字（或拼音）表达出来，循序渐进地将学生的兴趣与能力培养起来，让学生掌握写话技能，真正做到“我手写我心”。
关键词：低年级；写话；兴趣
一、创设情境，让学生敢说、乐说，激发写话兴趣
说是写的基础。要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问，按教材认真上好口语交际课，充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由地讲述自己的所见、所闻、所想，要求学生加强与老师、同学、家长、邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《春天来了》时，我首先布置学生利用周末，到公园、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生也就有了说的欲望，写的兴趣。
二、开展丰富的活动，在快乐中激发写话激情
兴趣是学生学习的原动力，要激发学生说的兴趣，变“要我说”
为“我要说”。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼得昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。
我喜欢开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是孩子们的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，让孩子们在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；把有趣的活动引入课堂，和他们做實验；下课和她们一起做游戏，到校园里找春天、玩丢沙包，跳房子，也可带他们看一些经典的动画片，做一些小手工等。在愉悦的“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”等游戏中，学生会不用教师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写话兴趣，也为动笔做了铺垫。再如，让学生带着要求出去放风筝，在放风筝的过程中，我在一旁还稍加讲解，放风筝结束后，我这样引导学生：今天天气怎么样，可以用什么词语来形容？同学们是怎样放风筝的？天上的风筝又是怎样的？它们是什么形状的？地上的观众怎么样？你们的心情又是怎样的？经过这样的引导，学生就不会觉得无话可说、无话可写了。
三、挖掘课本资源，拓宽写话思路
语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源，我们应该充分地挖掘，引导学生依照课文的形式或内容写话，做到“有路可循”，自然而然拓宽了学生的写话思路。
1.仿写句子
仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如。在二年级下学期学习了《找春天》后，我引导学生对课文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”这样的句子进行仿写。学生对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。学生写道：“柳枝长出长长的枝条，那是春天的辫子吧！”“梧桐树长出绿色的叶子，那是春天的手掌吧！”……这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己的句子。
2.续写故事
学生都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进学生的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如《小蝌蚪找妈妈》《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等等。如果能让学生对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激活学生的写话兴趣，让学生在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。
四、鼓励中激趣，享受写话乐趣
低年级的学生更在意教师的评价，一声赞扬、一句鼓励，都会使他们心花怒放，信心十足。所以我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当给予赞美和鼓励，才能让学生享受到写话的乐趣，增强写话的兴趣。因此，每次面对学生的写话，我都尽量做到仔细阅读、认真批改，找出学生的每一点进步，每一个闪光点，写上他们能读懂的爱心评语，积极肯定学生的点滴成功，努力点燃学生的写话热情。当然，学生有了得意之作，最愿意听到的就是教师的肯定和认可。我抓住学生的这一心理特点，只要看见学生写得好的文章，或是文章中的一个好词，一句好话，一处与众不同的地方，我便会如获珍宝般地读给大家听，及时予以表扬，由衷地为他们“喝彩”，力争使人人尝到写话成功的甘甜，看到写话中冒出的智慧火花。
总之，在课内外，教师应充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。
编辑 薛直艳
关键词：低年级；写话；兴趣
一、创设情境，让学生敢说、乐说，激发写话兴趣
说是写的基础。要让学生会写应该先让他们会说。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”在课堂上除了让学生大胆答问，按教材认真上好口语交际课，充分利用插图进行说话练习以外，还应该给学生提供充分的时间、机会、内容、平台，让他们自由地讲述自己的所见、所闻、所想，要求学生加强与老师、同学、家长、邻居之间的口语交流，拓宽交流的范围与对象。当然，对于低年级学生，适当的说话指导是必不可少的。从学生入学开始，教师就要有意识地对学生进行词句训练，对学生进行语言训练，使学生达到从词语到短语，从短语到句子，从句子到段的运用。李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”所以，为学生巧妙创设语言情境，使学生心情愉快，饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。所以，学生的完成写话练习《春天来了》时，我首先布置学生利用周末，到公园、田野寻找秋天，用心去观察，面对神奇的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，使学生获得感性的认识，给学生以美的感受。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为说写训练创造了条件，学生也就有了说的欲望，写的兴趣。
二、开展丰富的活动，在快乐中激发写话激情
兴趣是学生学习的原动力，要激发学生说的兴趣，变“要我说”
为“我要说”。叶圣陶先生说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼得昼夜不息。”的确，生活是写作的源泉。教学中，我们可以有意识地为学生设计一种具体的生活情境，让学生设身处地地感受，再引导他们把这种感受记录下来。这样可以极大地诱发学生的写话激情。
我喜欢开展一些学生感兴趣的活动，因为玩是孩子们的天性，在活动中学生能享受到快乐，在快乐中能激活思维，让孩子们在活动中认认真真地观察，开开心心地活动，真真切切地体验，说写的积极性才会提高，说写的兴趣才会越来越浓。利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；把有趣的活动引入课堂，和他们做實验；下课和她们一起做游戏，到校园里找春天、玩丢沙包，跳房子，也可带他们看一些经典的动画片，做一些小手工等。在愉悦的“老鹰捉小鸡”“丢手绢”“贴鼻子”等游戏中，学生会不用教师提醒就全神贯注地观察，津津有味地讨论，轻松、流畅地表达出自己所看、所听、所想、所思，在玩中收集了写话的素材，大大激发了孩子的写话兴趣，也为动笔做了铺垫。再如，让学生带着要求出去放风筝，在放风筝的过程中，我在一旁还稍加讲解，放风筝结束后，我这样引导学生：今天天气怎么样，可以用什么词语来形容？同学们是怎样放风筝的？天上的风筝又是怎样的？它们是什么形状的？地上的观众怎么样？你们的心情又是怎样的？经过这样的引导，学生就不会觉得无话可说、无话可写了。
三、挖掘课本资源，拓宽写话思路
语文实验教科书中的课文富有鲜明的时代气息，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，非常贴近儿童的生活。面对着丰富的课程资源，我们应该充分地挖掘，引导学生依照课文的形式或内容写话，做到“有路可循”，自然而然拓宽了学生的写话思路。
1.仿写句子
仿写句子是学生喜欢的写话方式之一。因为有了课文这个优秀的蓝本后，学生很容易找到写话的支点，连平时最不善言辞的孩子也能写得得心应手。如。在二年级下学期学习了《找春天》后，我引导学生对课文中“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧！”这样的句子进行仿写。学生对这些富有想象力的拟人句非常喜欢，仿写起来更是兴趣盎然。学生写道：“柳枝长出长长的枝条，那是春天的辫子吧！”“梧桐树长出绿色的叶子，那是春天的手掌吧！”……这些句子写得多生动、多形象呀！这就是学生充分利用了课本资源，仿写出了自己的句子。
2.续写故事
学生都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进学生的心扉。低年级的语文课文中就有许多深受孩子们喜爱的故事，如《小蝌蚪找妈妈》《小白兔和小灰兔》《两只小狮子》等等。如果能让学生对这些故事文本进行续写，就能最大限度地激活学生的写话兴趣，让学生在不知不觉中就被写话的魔力所吸引，产生写话的冲动。
四、鼓励中激趣，享受写话乐趣
低年级的学生更在意教师的评价，一声赞扬、一句鼓励，都会使他们心花怒放，信心十足。所以我认为教师要想激发学生的写作兴趣、提高学生的写作能力，最好的办法还是应该多发现学生在写作中的点滴进步、与众不同的闪光点，适当给予赞美和鼓励，才能让学生享受到写话的乐趣，增强写话的兴趣。因此，每次面对学生的写话，我都尽量做到仔细阅读、认真批改，找出学生的每一点进步，每一个闪光点，写上他们能读懂的爱心评语，积极肯定学生的点滴成功，努力点燃学生的写话热情。当然，学生有了得意之作，最愿意听到的就是教师的肯定和认可。我抓住学生的这一心理特点，只要看见学生写得好的文章，或是文章中的一个好词，一句好话，一处与众不同的地方，我便会如获珍宝般地读给大家听，及时予以表扬，由衷地为他们“喝彩”，力争使人人尝到写话成功的甘甜，看到写话中冒出的智慧火花。
总之，在课内外，教师应充分尊重学生的个人兴趣与爱好，努力营造轻松、愉快、和谐的学习和活动氛围，鼓励学生多阅读、多发现，使学生在一种快乐、轻松的积极状态下尽情地说、自由地写，有创意地表达，才能逐步把学生引入创造性的习作之门。
编辑 薛直艳