论文部分内容阅读
[摘要]为响应素质教育，新课程的目标为：“培养学生的创新精神和实践能力。”小学生的心理特征是好胜心强、好奇心强，正是培养创新意识的最佳时间。因此，如何在小学数学教学中培养创新意识成为当前小学实施素质教育的重要课题。小学数学教学通过课堂进行初步实施、通过练习巩固效果，因此就需要在初步教学中激发学生的创新欲望、在巩固教学中培养学生的创新能力。
[关键词]小学数学 教学教学 创新意识 素质教育
一、素质教育对小学数学教学中的创新意识培养的呼唤
在科教兴国的今天，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因而，创新意识的培养成为素质教育的重要目标。小学生可塑性最强、思维还未定型，创新意识的培养应从此刻抓起。而数学教育是思维活动的教育；是真正让学生的思维擦出火花的教育，因此，创新意识的培养应从小学数学课堂开始。
二、充分利用教学情境，激发学生的创新欲望
现代心理学研究认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。所以，一个贴近生活、探索生活，并且充满悬念与趣味的教学情境，是激发学生创新欲望的所在。
(一)巧借懸念，唤起创新欲望
心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。因而带着问题有利于唤起学生的创新欲望，使学生兴趣盎然，在愉快的心情中跨进求知的大门。
例如，在学习“比较分数大小”时，我让学生带着比较“1/2与1/3”的大小这一问题进入新课，课堂伊始，先复习分数的意义，让学生踊跃举例说明。
A生说：1/2在数轴上表示单位“1”的一半，1/3则表示把单位“1”分成三份后里面的一份。B生马上说：所以1/2＞1/3。此时有些同学提出异议。B生接着解释把数轴比作他手中的尺子，结果便一目了然了。然后，C生说：在现实生活中，把苹果分成两半就是÷，分成三份就是÷，所以1/2＞1/3。这个解析一下子得到大部分人认可。接着，三四个学生举了类似的例子说明。D生便好奇地问：一个东西分成越多份就越小吗?此问题一出，引来此起彼落的讨论。最后几乎争执不下，我就稍稍将D生的那句话做了修改：一个东西分成越多份，它的每一份就越小。学生们顿时齐齐“哦”了一声。
由此，学生们兴奋地发现最初的问题迎刃而解了，并印象深刻，在我的引导下，发挥他们自己的想象力就把问题解开了，大大激励了学生创新的欲望。
(二)贴近生活，保鲜创新欲望
人思考问题往往是从已有的经验和认知水平出发，小学生经验有限、认知水平也不高，这就要求教学情境要贴近他们的生活，才能不让他们觉得遥远与陌生，从而保持兴趣。乌申斯基说：
“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣不仅是学习的重要动力，更是维持创新欲望的“保鲜剂”。例如，每次讲解新知识时，如果不联系实际生活，而单纯地从旧知识逻辑推理过渡到新概念，学生总会有凭空想象之感、难以理解之苦，就更难谈及创新的欲望了。
(三)尊重差异，保护创新欲望
小学生兴趣广泛，对未知事物有较强的探索欲望，这正是创新意识的萌芽。但也因为思维未定型，小学生往往有许多差异很大的想法。
例如，在讲解“数的大小比较”时，A生问道：为什么我哥哥是1995年出生，而我是1998年出生，我却比他小呢?问题一出，全班哄然大笑。我便问：“正在笑的同学，你们知道为什么吗?”全班便鸦雀无声。我开始解释A生的问题，并通过具体事例告诉他们要尊重彼此的差异性，只有求同存异才会有真正的创新。由此创设了民主、轻松、愉快的课堂氛围，让学生们敢想、敢说，保护了他们的创新欲望。
三、“花样”解题，培养学生的创新能力
课堂作为教学的主体，尤其对于数学教学来说，巩固练习是必不可少的用以加强效果的辅助手段。传统教学中，通常是课堂靠“接受”、练习靠“模仿”，限制了学生思维的活跃性，影响了学生思维发展的个性化，更导致学生学习被动且情绪消极。所以，巩固练习这一环节的创新化势在必行，并且是培养学生创新能力的重要途径。
传统的练习无论对分析问题还是解决问题，都有思维定势，限制了学生的思维空间，新课程则突破了这些。以应用题为例，传统应用题的条件是充分且必要的，而新课程应用题的条件是开放的。例如：“妈妈买了11个苹果，________，剩下多少个苹果?”此时，想象力丰富的学生们在我的引导下都踊跃补充条件，让别人解决问题。如此，不仅发挥了学生的主体作用，还因这种趣味合作在竞争中锻炼了创新能力——自主分析条件与问题之间的联系后，创造出有关联的补充条件。
为培养学生的创新能力，不仅练习题题设变得“花样”，解题的思路也“花样”了。例如：“书店有一批作业本，被购走总数的1/3后，又运进来了30本，现在书店里的作业本正好是原来的1.5倍。原来书店的作业本是多少本?”此题既可以列方程解题，又可以画出线段图揭示数量关系再列式子，也可以通过多媒体展示从而揭示逻辑关系……解题的方法很多，应根据学生特点，适时加以点拨引导，激活学生的思维，从不同角度思考同一问题，冲破思维定势，从而培养学生“花样”解题的创新能力。
四、结束语
在时代对素质教育的呼唤下，小学数学教学中创新意识的培养已成为每个老师义不容辞的责任。我们应充分利用教学情境，激起学生的创新欲望，不仅仅要唤起学生的创新欲望，还要让其得以持久保持，更要尊重其差异性，以免将其扼杀在摇篮中。
[关键词]小学数学 教学教学 创新意识 素质教育
一、素质教育对小学数学教学中的创新意识培养的呼唤
在科教兴国的今天，创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。因而，创新意识的培养成为素质教育的重要目标。小学生可塑性最强、思维还未定型，创新意识的培养应从此刻抓起。而数学教育是思维活动的教育；是真正让学生的思维擦出火花的教育，因此，创新意识的培养应从小学数学课堂开始。
二、充分利用教学情境，激发学生的创新欲望
现代心理学研究认为：人的一切行为都是由动机引起的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。所以，一个贴近生活、探索生活，并且充满悬念与趣味的教学情境，是激发学生创新欲望的所在。
(一)巧借懸念，唤起创新欲望
心理学研究表明，保持问题意识是产生创新思维的条件，问题意识强，大脑就会处于高度的敏感状态。因而带着问题有利于唤起学生的创新欲望，使学生兴趣盎然，在愉快的心情中跨进求知的大门。
例如，在学习“比较分数大小”时，我让学生带着比较“1/2与1/3”的大小这一问题进入新课，课堂伊始，先复习分数的意义，让学生踊跃举例说明。
A生说：1/2在数轴上表示单位“1”的一半，1/3则表示把单位“1”分成三份后里面的一份。B生马上说：所以1/2＞1/3。此时有些同学提出异议。B生接着解释把数轴比作他手中的尺子，结果便一目了然了。然后，C生说：在现实生活中，把苹果分成两半就是÷，分成三份就是÷，所以1/2＞1/3。这个解析一下子得到大部分人认可。接着，三四个学生举了类似的例子说明。D生便好奇地问：一个东西分成越多份就越小吗?此问题一出，引来此起彼落的讨论。最后几乎争执不下，我就稍稍将D生的那句话做了修改：一个东西分成越多份，它的每一份就越小。学生们顿时齐齐“哦”了一声。
由此，学生们兴奋地发现最初的问题迎刃而解了，并印象深刻，在我的引导下，发挥他们自己的想象力就把问题解开了，大大激励了学生创新的欲望。
(二)贴近生活，保鲜创新欲望
人思考问题往往是从已有的经验和认知水平出发，小学生经验有限、认知水平也不高，这就要求教学情境要贴近他们的生活，才能不让他们觉得遥远与陌生，从而保持兴趣。乌申斯基说：
“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣不仅是学习的重要动力，更是维持创新欲望的“保鲜剂”。例如，每次讲解新知识时，如果不联系实际生活，而单纯地从旧知识逻辑推理过渡到新概念，学生总会有凭空想象之感、难以理解之苦，就更难谈及创新的欲望了。
(三)尊重差异，保护创新欲望
小学生兴趣广泛，对未知事物有较强的探索欲望，这正是创新意识的萌芽。但也因为思维未定型，小学生往往有许多差异很大的想法。
例如，在讲解“数的大小比较”时，A生问道：为什么我哥哥是1995年出生，而我是1998年出生，我却比他小呢?问题一出，全班哄然大笑。我便问：“正在笑的同学，你们知道为什么吗?”全班便鸦雀无声。我开始解释A生的问题，并通过具体事例告诉他们要尊重彼此的差异性，只有求同存异才会有真正的创新。由此创设了民主、轻松、愉快的课堂氛围，让学生们敢想、敢说，保护了他们的创新欲望。
三、“花样”解题，培养学生的创新能力
课堂作为教学的主体，尤其对于数学教学来说，巩固练习是必不可少的用以加强效果的辅助手段。传统教学中，通常是课堂靠“接受”、练习靠“模仿”，限制了学生思维的活跃性，影响了学生思维发展的个性化，更导致学生学习被动且情绪消极。所以，巩固练习这一环节的创新化势在必行，并且是培养学生创新能力的重要途径。
传统的练习无论对分析问题还是解决问题，都有思维定势，限制了学生的思维空间，新课程则突破了这些。以应用题为例，传统应用题的条件是充分且必要的，而新课程应用题的条件是开放的。例如：“妈妈买了11个苹果，________，剩下多少个苹果?”此时，想象力丰富的学生们在我的引导下都踊跃补充条件，让别人解决问题。如此，不仅发挥了学生的主体作用，还因这种趣味合作在竞争中锻炼了创新能力——自主分析条件与问题之间的联系后，创造出有关联的补充条件。
为培养学生的创新能力，不仅练习题题设变得“花样”，解题的思路也“花样”了。例如：“书店有一批作业本，被购走总数的1/3后，又运进来了30本，现在书店里的作业本正好是原来的1.5倍。原来书店的作业本是多少本?”此题既可以列方程解题，又可以画出线段图揭示数量关系再列式子，也可以通过多媒体展示从而揭示逻辑关系……解题的方法很多，应根据学生特点，适时加以点拨引导，激活学生的思维，从不同角度思考同一问题，冲破思维定势，从而培养学生“花样”解题的创新能力。
四、结束语
在时代对素质教育的呼唤下，小学数学教学中创新意识的培养已成为每个老师义不容辞的责任。我们应充分利用教学情境，激起学生的创新欲望，不仅仅要唤起学生的创新欲望，还要让其得以持久保持，更要尊重其差异性，以免将其扼杀在摇篮中。