论文部分内容阅读
摘要：本文主要研究了在小学高端古诗词教学实践中，如何运用情境教学提升课堂的教学效率。古诗词教学在小学语文教学中是非常重要的教学内容，作为我国传统文化的代表，古诗词教学能够提升学生的文化素养，促进学生形成良好的传统文化内涵。教师应寻找正确的情境教学方法，启发学生的学习热情，并加强对古诗词内涵的研究，发掘其中的深层文化精髓。
关键词：情境教学;小学语文;古诗词教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-179
引言
古诗词在小学语文教材中的内容较为充分，小学语文教材的编委会也非常注重对学生传统文化的培育。小学阶段开始古诗词教育课程已经极为常见，让学生在学习古诗词的过程中感受传统文化的魅力，可以有效的增强学生的个人审美能力，促进学生形成正确的价值取向。由于小学阶段的学生在学习知识的过程中接受能力有限，而情境教学模式是非常有效的一种教学方法，教师应当深入研究情境教学的应用方法，结合实际课堂的教学内容，对学生学习能力进行全面的培育。
一、情境带入，启发学生兴趣
在当代小学语文古诗词教学中，创设教学情境需要教师首先对教学情境加以设计，在备课的阶段，教师就要构划出相对完整的教学情境，设计出大体的情境思路，并对教学过程中的每一个情境环节的安排加以揣摩，确认能够符合课堂教学的要求以后，再细致的研究如何应用于课堂教学中。同时，教师也可以借助一些现代化的教学设备，加强对教学情境的创设作用。如在小学高段古诗词《秋思》的学习中，本首诗的重点在于作者的思乡之情，教师就可以利用多媒体教学设备，播放一些关于本首诗的图片，或是借助一些视频资源、动画片段等，在视频音乐的情境中，教师可以提出相关的教学问题让学生进行思考，如“观看视频以后你有什么样的感受？”、“请你试着说明一下诗人的心情是怎样的？”每个学生的感受都是存在不同的，教师可以通过提问来促使学生投入到学习情境中，设身处地的考虑诗人的思想感情，而多媒体的教学形式加速了教学情境的代入感，对学生的语文思维形成促进作用，并且能够在这样的过程中启发学生的兴趣，使学生能够自然而然的投入到古诗词的学习中。
二、情境创设，研究诗词内涵
教师将学生带入到教学情境之后，要对情境创设的方式加以优化，不能固守自封，将教学情境固化，否则就会丧失情境创设的灵活性。小学高段古诗词教学应当具有一定的深度，对古诗词学习不能仅停留在原文层次，教师应当带领学生研究古诗词的写作背景，通过对诗人个人情感的分析，研究古诗词的思想内涵与境界，才能深化学生的语文核心素养。如在小学高段古诗词《泊船瓜洲》的学习中，本诗有一处非常经典的“用字”，即“春风又绿江南岸”的“绿”，千百年来为世人所称颂。在学习本首诗时，教师可先为学生讲解诗人的创作背景，诗人在遭遇贬谪以后，漂泊在外多年终于得以重回故土，船停靠在瓜州渡口，诗人遥望着京城的方向，吟诵出这首诗。教师让学生以自身的角度去考虑诗人的思想感情，学生认为诗人此时应是浓厚的思乡之情。而“绿”这个字之所以成为全诗的“诗眼”，是由于作者将一个形容词活用为动词，使“绿”具备了动词的词性，诗人曾经想将此句诗写为“春风又吹江南岸”，但始终感觉“绿”更妙。这句诗也可以解读为“春风一次次吹绿了江南的花草树木”，其内在含义是表达时间已经过去了许多年，而“绿”这个字更加生动和具体，让后人读来更觉精妙。小学高段古诗词的学习要注重对诗文内在涵义的发掘，有助于培养学生的文字能力。
三、拓展情境，扩充课堂容量
教师除了要在课堂教学情境中完成创设情境与优化情境之外，还应注重对教学情境的拓展应用，将实际生活的部分融入课堂教学之中，延伸课堂古诗词教学的作用。如在小学高段古诗词《长相思》的学习中，诗人所表述的思想感情是艰苦的军旅生活及浓厚的思乡之情，而创设情境时，教师既要带领学生深入走进诗人的军旅生涯，利用一些教育素材营造教学环境，让学生在特定的教学情境之下细细品读作者内心的情感，还要对古诗词学习进行适当的扩展。如教师可以让学生以《长相思》本词为基础，进行现代文改写。学生在改写训练中写道：“在赶路的过程中，我与士兵们翻过一座座高山、跨過一条条河流，不知道走了有多久，只记得前进的方向，到了夜晚，我们就安营露宿，灯火通明。夜晚的嘈杂声让我难以入眠，想起远方的家乡让我倍感忧愁，我的家乡应该没有这种声音吧。”教师通过多种多样的情境教学方式，使课堂教学的容量得以扩充，既减轻了学生的学习压力，也有效提升了学生的文字想象力。情景教学的方式需要在实际教学活动中得到拓展，才能延伸其丰富的教育作用。
结束语
小学语文教师在高段古诗词教学中，要明确学生的学习目标，创造充分的课堂教学氛围，促成情境教学方法在实际教学中的有效应用，积极利用其它形式的教学资源，使其充分融入到古诗词教学情境中去，进而提升学生的文字鉴赏能力，深化学生的核心素养。
参考文献
[1]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018（12）：15-16.
[2]李娜.融合古诗情境培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新闻研究导刊，2019，10（05）：213-214.
关键词：情境教学;小学语文;古诗词教学
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-22-179
引言
古诗词在小学语文教材中的内容较为充分，小学语文教材的编委会也非常注重对学生传统文化的培育。小学阶段开始古诗词教育课程已经极为常见，让学生在学习古诗词的过程中感受传统文化的魅力，可以有效的增强学生的个人审美能力，促进学生形成正确的价值取向。由于小学阶段的学生在学习知识的过程中接受能力有限，而情境教学模式是非常有效的一种教学方法，教师应当深入研究情境教学的应用方法，结合实际课堂的教学内容，对学生学习能力进行全面的培育。
一、情境带入，启发学生兴趣
在当代小学语文古诗词教学中，创设教学情境需要教师首先对教学情境加以设计，在备课的阶段，教师就要构划出相对完整的教学情境，设计出大体的情境思路，并对教学过程中的每一个情境环节的安排加以揣摩，确认能够符合课堂教学的要求以后，再细致的研究如何应用于课堂教学中。同时，教师也可以借助一些现代化的教学设备，加强对教学情境的创设作用。如在小学高段古诗词《秋思》的学习中，本首诗的重点在于作者的思乡之情，教师就可以利用多媒体教学设备，播放一些关于本首诗的图片，或是借助一些视频资源、动画片段等，在视频音乐的情境中，教师可以提出相关的教学问题让学生进行思考，如“观看视频以后你有什么样的感受？”、“请你试着说明一下诗人的心情是怎样的？”每个学生的感受都是存在不同的，教师可以通过提问来促使学生投入到学习情境中，设身处地的考虑诗人的思想感情，而多媒体的教学形式加速了教学情境的代入感，对学生的语文思维形成促进作用，并且能够在这样的过程中启发学生的兴趣，使学生能够自然而然的投入到古诗词的学习中。
二、情境创设，研究诗词内涵
教师将学生带入到教学情境之后，要对情境创设的方式加以优化，不能固守自封，将教学情境固化，否则就会丧失情境创设的灵活性。小学高段古诗词教学应当具有一定的深度，对古诗词学习不能仅停留在原文层次，教师应当带领学生研究古诗词的写作背景，通过对诗人个人情感的分析，研究古诗词的思想内涵与境界，才能深化学生的语文核心素养。如在小学高段古诗词《泊船瓜洲》的学习中，本诗有一处非常经典的“用字”，即“春风又绿江南岸”的“绿”，千百年来为世人所称颂。在学习本首诗时，教师可先为学生讲解诗人的创作背景，诗人在遭遇贬谪以后，漂泊在外多年终于得以重回故土，船停靠在瓜州渡口，诗人遥望着京城的方向，吟诵出这首诗。教师让学生以自身的角度去考虑诗人的思想感情，学生认为诗人此时应是浓厚的思乡之情。而“绿”这个字之所以成为全诗的“诗眼”，是由于作者将一个形容词活用为动词，使“绿”具备了动词的词性，诗人曾经想将此句诗写为“春风又吹江南岸”，但始终感觉“绿”更妙。这句诗也可以解读为“春风一次次吹绿了江南的花草树木”，其内在含义是表达时间已经过去了许多年，而“绿”这个字更加生动和具体，让后人读来更觉精妙。小学高段古诗词的学习要注重对诗文内在涵义的发掘，有助于培养学生的文字能力。
三、拓展情境，扩充课堂容量
教师除了要在课堂教学情境中完成创设情境与优化情境之外，还应注重对教学情境的拓展应用，将实际生活的部分融入课堂教学之中，延伸课堂古诗词教学的作用。如在小学高段古诗词《长相思》的学习中，诗人所表述的思想感情是艰苦的军旅生活及浓厚的思乡之情，而创设情境时，教师既要带领学生深入走进诗人的军旅生涯，利用一些教育素材营造教学环境，让学生在特定的教学情境之下细细品读作者内心的情感，还要对古诗词学习进行适当的扩展。如教师可以让学生以《长相思》本词为基础，进行现代文改写。学生在改写训练中写道：“在赶路的过程中，我与士兵们翻过一座座高山、跨過一条条河流，不知道走了有多久，只记得前进的方向，到了夜晚，我们就安营露宿，灯火通明。夜晚的嘈杂声让我难以入眠，想起远方的家乡让我倍感忧愁，我的家乡应该没有这种声音吧。”教师通过多种多样的情境教学方式，使课堂教学的容量得以扩充，既减轻了学生的学习压力，也有效提升了学生的文字想象力。情景教学的方式需要在实际教学活动中得到拓展，才能延伸其丰富的教育作用。
结束语
小学语文教师在高段古诗词教学中，要明确学生的学习目标，创造充分的课堂教学氛围，促成情境教学方法在实际教学中的有效应用，积极利用其它形式的教学资源，使其充分融入到古诗词教学情境中去，进而提升学生的文字鉴赏能力，深化学生的核心素养。
参考文献
[1]张娟.情境教学在小学语文古诗词教学中的应用[J].教育实践与研究（A），2018（12）：15-16.
[2]李娜.融合古诗情境培养文学素养——谈情境教学观指导下的小学古诗词教学[J].新闻研究导刊，2019，10（05）：213-214.