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以应试为目的的英语语法教学，教师讲解语法规则，然后指导学生习题操练。学生面对枯燥的语法规则，机械的习题训练，既没有学习的兴趣，也没有学习的主动性和自觉性。往往是教师教得“心苦”，学生学得辛苦。课堂教学效率低下，学生学习效果欠佳。为摆脱语法教学的窘境，创建既活跃又高效的语法课堂，笔者尝试在英语语法课堂教学中应用“翻转课堂”教学模式。
1. 关于“翻转课堂”教学模式特征
1.1教师角色和学生角色的翻转
在翻转课堂中学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成学习的任务来建构知识，这一过程中需要教师运用“促进学生的学习，但不能干预学生的选择”的新的教学策略达成教学目的。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，学生可以从教师处方便的获取、利用学习资源，从被动地接受知识转变为主动地、有针对性地获取知识。
1.2教学流程的翻转
翻转课堂教学模式中，学生通过课堂外自主学习课程内容完成知识的学习，替代了课堂教学中教师讲授而学生被动学习的过程。而原来学生课堂外内化知识的学习过程以学习讨论或课上探究的形式转变为课堂内的学习活动，通过生生及师生间的合作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，翻转了传统教学模式。
1.3教学理念的翻转
翻转课堂在课堂外通过视频控制进行分层教学，然后在课堂内进行有针对性的指导，实现了学生的个性化学习。课堂翻转后，课堂外学习，课堂内交流，课堂教学关注到了学生的层次和学生的个体差异，更加注重交互互动及提升课堂互动的品质和效果。
2. 基于“翻转课堂”教学模式的英语语法教学案例
笔者在语法教学中实施“翻转课堂”教学模式的模型，并尝试运用于定语从句教学设计中。
2.1课堂外知识学习模块设计
（1） 教学目标的确立
课堂外学生自主学习阶段的教学目标：认知定语从句语法项目的相关术语和关系词选择的技巧，体会自主学习的过程，在课下自主探究过程中建立学习定语从句的信心和兴趣。课堂内学生合作探究阶段的教学目标：在理解定语从句概念和相关术语的基础上，深入理解定语从句的结构特征和语言意义，探究关系词的选择规律及技巧。
（2） 创建教学视频
笔者制作的教学微视频围绕突破这一语法难点设计制作。先帮学生理解定语的语法现象， 接下来出示结构，让关系代词以动画的形式替换先行词在从句中的位置，直观形象的展示了从句构成的过程。让学生明白下列关系词的用法：which，who， whom， whose。初步理解关系词和先行词的关系，把握定语从句中关系词的确定方法。
（3） 课堂外针对性自测练习
笔者在此环节精心挑选10个单选题让学生自己检测学习成效，单选题设置成互动式，学生对错即时显示，强化对学习内容的巩固。同时，依据学生学习的“最近发展区”，设置拓展性单选题，引入关系词“when， where， why”， 激发学生探究新知识的欲望，为下一环节打好基础。
2.2课堂内知识内化模块设计
（1） 调查反馈学生自学情况，确定课堂内三维目标。复习定语从句相关术语及结构特征。学生探究关系词“when， where， why”的用法。体会合作学习的乐趣，树立成就意识。
（2） 课堂内教学环节的设计
a. 复习回顾、集中释疑
让学生以小组为活动单位反馈自主学习效果——学生小组互助，修正答案，找出错误原因，教师对学习小组学习活动进行指导和释疑；学生以小组为单位汇报学习成果，教师进行指导和小结，教师进一步演示关系词的确定方法，再度破解难点。
b. 协作探究、完成任务
笔者设计一些例句，让学生合作探究关系词“when， where， why”的用法。然后完成相关习题。学生探究的突破口是：抓住先行词在从句中是以“介词短语的形式”出现的，即先行词填入从句中时，需在其前面添加相应的介词。
本环节活动中，学生基于任务，以学习小组为单位，结合课堂外微视频的学习内容，合作探究，基础好的学生指导基础差的学生，学得快的学生指导学得慢的学生，相互协作，共同完成任务。学生在教师的指导下进行汇报、交流展示，分享学习体验，感受成功的喜悦。
罗毅， 蔡慧萍. 英语课堂教学策略与研究方法[M]. 武汉：华中科技大学出版社， 2011.
（作者单位：山东省章丘第二职业中专）
1. 关于“翻转课堂”教学模式特征
1.1教师角色和学生角色的翻转
在翻转课堂中学生成为了学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成学习的任务来建构知识，这一过程中需要教师运用“促进学生的学习，但不能干预学生的选择”的新的教学策略达成教学目的。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持，学生可以从教师处方便的获取、利用学习资源，从被动地接受知识转变为主动地、有针对性地获取知识。
1.2教学流程的翻转
翻转课堂教学模式中，学生通过课堂外自主学习课程内容完成知识的学习，替代了课堂教学中教师讲授而学生被动学习的过程。而原来学生课堂外内化知识的学习过程以学习讨论或课上探究的形式转变为课堂内的学习活动，通过生生及师生间的合作探究及深度交流共同完成知识的内化过程，翻转了传统教学模式。
1.3教学理念的翻转
翻转课堂在课堂外通过视频控制进行分层教学，然后在课堂内进行有针对性的指导，实现了学生的个性化学习。课堂翻转后，课堂外学习，课堂内交流，课堂教学关注到了学生的层次和学生的个体差异，更加注重交互互动及提升课堂互动的品质和效果。
2. 基于“翻转课堂”教学模式的英语语法教学案例
笔者在语法教学中实施“翻转课堂”教学模式的模型，并尝试运用于定语从句教学设计中。
2.1课堂外知识学习模块设计
（1） 教学目标的确立
课堂外学生自主学习阶段的教学目标：认知定语从句语法项目的相关术语和关系词选择的技巧，体会自主学习的过程，在课下自主探究过程中建立学习定语从句的信心和兴趣。课堂内学生合作探究阶段的教学目标：在理解定语从句概念和相关术语的基础上，深入理解定语从句的结构特征和语言意义，探究关系词的选择规律及技巧。
（2） 创建教学视频
笔者制作的教学微视频围绕突破这一语法难点设计制作。先帮学生理解定语的语法现象， 接下来出示结构，让关系代词以动画的形式替换先行词在从句中的位置，直观形象的展示了从句构成的过程。让学生明白下列关系词的用法：which，who， whom， whose。初步理解关系词和先行词的关系，把握定语从句中关系词的确定方法。
（3） 课堂外针对性自测练习
笔者在此环节精心挑选10个单选题让学生自己检测学习成效，单选题设置成互动式，学生对错即时显示，强化对学习内容的巩固。同时，依据学生学习的“最近发展区”，设置拓展性单选题，引入关系词“when， where， why”， 激发学生探究新知识的欲望，为下一环节打好基础。
2.2课堂内知识内化模块设计
（1） 调查反馈学生自学情况，确定课堂内三维目标。复习定语从句相关术语及结构特征。学生探究关系词“when， where， why”的用法。体会合作学习的乐趣，树立成就意识。
（2） 课堂内教学环节的设计
a. 复习回顾、集中释疑
让学生以小组为活动单位反馈自主学习效果——学生小组互助，修正答案，找出错误原因，教师对学习小组学习活动进行指导和释疑；学生以小组为单位汇报学习成果，教师进行指导和小结，教师进一步演示关系词的确定方法，再度破解难点。
b. 协作探究、完成任务
笔者设计一些例句，让学生合作探究关系词“when， where， why”的用法。然后完成相关习题。学生探究的突破口是：抓住先行词在从句中是以“介词短语的形式”出现的，即先行词填入从句中时，需在其前面添加相应的介词。
本环节活动中，学生基于任务，以学习小组为单位，结合课堂外微视频的学习内容，合作探究，基础好的学生指导基础差的学生，学得快的学生指导学得慢的学生，相互协作，共同完成任务。学生在教师的指导下进行汇报、交流展示，分享学习体验，感受成功的喜悦。
罗毅， 蔡慧萍. 英语课堂教学策略与研究方法[M]. 武汉：华中科技大学出版社， 2011.
（作者单位：山东省章丘第二职业中专）