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今年实行新课改,教材的整体结构编排、栏目设置等均有较大的变化，有利于开展探究性学习方式，给学生更大的主动性，同时也由于教材的“新”，给教师提出了新的要求和新的挑战.下面是我在教学摸索中的几点感受.
一、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间
1. 改善知识结构，树立终身学习的意识.新课改的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学知识，还应广泛涉猎其他学科知识,完善自己的知识结构.如激励学生的技能、使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、评价的技能等.
2. 改变师生关系，转变工作方式.新课程的综合化特征，需要教师与更多的人， 在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合.
3. 重建教学方式，重构课堂教学.教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色.教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等.
4. 运用多样化、最优化的教学方法.教学有法而无定法.化学教学中有多种方法，如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等.在使用新教科书的过程中，教师应从实际出发，因地制宜，因时制宜，因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法.
5. 寻求有利于促进学生全面发展的评价方式.评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展.可以采取活动表现评价、学习档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实.
二、实现教学目标多元化，关注学生全面发展
新课程标准要求学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展.在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路.备课时教师要设计“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数.备课时教师不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计.在教学活动中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途，了解化学的价值，激发学生的兴趣.
三、全面了解教科书，准确把握教学要求
教学中教师要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度.比如，根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源（电解质的电离）、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写；对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质.课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过知识的延续逐步完成.
四、促进学生学习方式的转变
“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点.教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动.在教学过程中，教师应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力.
五、教材的“新”，在教学过程中也不断面临新的问题
1. 教学中“度”难以把握.新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变.教材中以实验为基础，通过探究得出结论，造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智.
2. 教学条件难于达到新教材的要求.化学是以实验为基础的自然科学，新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出.如果实验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺利开展.比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，对于如此高要求的实验条件，对于重点高中都觉得难以实现，更何况是农村普通高中呢？
3. 知识衔接不好，一些知识点出现比较突兀.在新教材中，经常会出现这种情况，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的.因而教师不得不大费周折对此进行解释说明.比如，物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习.
在课程改革这一伟大事业中，作为课程主力军——教师，应勇于探索，积极研究，努力钻研，不断提高自己的教学能力和专业水平.也建议学校在能力内，创造好的教学环境，改进教学设备，为全面实施课程改革，提供有力的保障.多给教师提供学习的机会，能经常走出去看看，对教师观念的更新更有帮助.新教材将带给我们全新的感觉和挑战，需要教师共同探讨，共同提高.
一、迎接挑战，抓住机遇，充分利用课改提供的自主创造空间
1. 改善知识结构，树立终身学习的意识.新课改的开放性特征对教师提出新的要求，教师不仅应有广博的化学知识，还应广泛涉猎其他学科知识,完善自己的知识结构.如激励学生的技能、使用计算机等现代化教学设施的技能、社会活动的技能、开拓教学资源的技能、评价的技能等.
2. 改变师生关系，转变工作方式.新课程的综合化特征，需要教师与更多的人， 在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间、师生之间应更加紧密地配合.
3. 重建教学方式，重构课堂教学.教师要重新认识教学、认识课堂、认识教科书，不断探索新的课堂教学模式，在新型师生互动关系中重建自己的角色.教师应引导学生不断地提出问题，使学习过程变成不断发现问题、提出问题、解决问题的探索过程；指导学生针对不同的学习内容，选择不同的学习方式；帮助学生设计恰当的学习活动；指导学生收集和利用更加广泛的学习资源等.
4. 运用多样化、最优化的教学方法.教学有法而无定法.化学教学中有多种方法，如讲授法、实验法、讨论法、探究法、问题解决法、自学法、归纳法、演绎法等.在使用新教科书的过程中，教师应从实际出发，因地制宜，因时制宜，因人制宜，根据教学内容合理选择教学策略和恰当的教学方法.
5. 寻求有利于促进学生全面发展的评价方式.评价既要有利于促进全体学生的共同发展，又要有利于学生的个性发展.可以采取活动表现评价、学习档案评价、实验评价、纸笔测验等多种评价方式进行综合评价，保证三维教学目标的落实.
二、实现教学目标多元化，关注学生全面发展
新课程标准要求学生在“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个方面得到和谐的发展.在教学过程中，教师应关注学生的全面发展，避免走只重视“知识与技能”单维目标的老路.备课时教师要设计“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度的目标，做到心中有数.备课时教师不仅要备知识，更要备教学过程与教学方法，备教学手段及情景设计.在教学活动中，教师要充分调动学生的积极性，引导学生通过案例学会学习的技能；通过实验学会基本操作的技能；通过科学探究了解科学研究的一般方法，体验探究过程并获得探究的乐趣；通过思考和问题讨论认识化学知识的规律性和化学变化的本质；根据元素及其化合物的性质联系其用途，了解化学的价值，激发学生的兴趣.
三、全面了解教科书，准确把握教学要求
教学中教师要努力学习课程标准，严格把握教学内容的深广度和教学要求，克服传统惯性和“一步到位”的思想，不要随意提高难度.比如，根据课程标准的要求，对于“离子反应”，要求学生知道溶液中离子的来源（电解质的电离）、离子反应发生的条件，以及简单的离子方程式的书写；对于“氧化还原反应”，要求知道有电子转移是氧化还原反应的本质.课程标准中有些知识的教学要求，在教科书中不是在首次出现时一下子达到的，而是通过知识的延续逐步完成.
四、促进学生学习方式的转变
“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点.教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动.在教学过程中，教师应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力.
五、教材的“新”，在教学过程中也不断面临新的问题
1. 教学中“度”难以把握.新教材为了更加有利于探究性学习，因而知识结构发生了较大的改变.教材中以实验为基础，通过探究得出结论，造成理论知识很少，只提供了基本框架，而相应内容必须由教师引导和补充，这就具有很大的可塑性，到底补充多少知识，补充到什么程度，真可谓是仁者见仁、智者见智.
2. 教学条件难于达到新教材的要求.化学是以实验为基础的自然科学，新课改推行探究式学习，实验在整个教学中的地位尤为突出.如果实验条件不具备，那么探究就成为无本之木，整个教学就难以顺利开展.比如教材中设置了很多探究实验，而这些大都是分组实验，对于如此高要求的实验条件，对于重点高中都觉得难以实现，更何况是农村普通高中呢？
3. 知识衔接不好，一些知识点出现比较突兀.在新教材中，经常会出现这种情况，教着教着就会突然冒出新概念或新知识点，而这是学生前面所未曾学过的.因而教师不得不大费周折对此进行解释说明.比如，物质的分类中出现了电解质和非电解质的判断，而这两个概念直到物质的分散系中才会学习.
在课程改革这一伟大事业中，作为课程主力军——教师，应勇于探索，积极研究，努力钻研，不断提高自己的教学能力和专业水平.也建议学校在能力内，创造好的教学环境，改进教学设备，为全面实施课程改革，提供有力的保障.多给教师提供学习的机会，能经常走出去看看，对教师观念的更新更有帮助.新教材将带给我们全新的感觉和挑战，需要教师共同探讨，共同提高.