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摘要：听说是人类言语交际活动中最基本、最活跃、最方便的一种形式。在语言学习中，听说既是学习语言的重要途径，也是组织英语教学不可缺少的手段。学生英语听说能力低下，必然会影响其他能力(如读写)的发展，影响课堂教学的顺利进行。因此，中学英语教学要重视听说训练和口语能力的培养。
关键词：英语；听说能力；教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
在中学英语教学大纲中，教学目的明确要求，高中学生就是要在高中教学的基础上，发展听、说、读、写的基本技能，使学生获得自学能力。我们要实现这一教学目的，不进行教学改革，跳出应试教育怪圈，是不能完成此任务的。培养英语的应用能力也就是要求培养这四种能力。因此，同学们在日常的英语学习中，首先应加强听、说能力的训练。
一、传统高中英语教学的弊端
课堂教学资源是师生在教与学的实践中所呈现的各种材料和所传递的信息，是教师依照课程标准在教材内容的基础上创生演绎出来的，既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——加工、处理、改编乃至增减、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中对课程内容的创生。课程标准明确提出“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。就创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”这就要求教师走出传统的“照本宣科”地“教教材”，走向着眼于教学需要、时代特色以及学生个性化学习需求，立足于教师的知识强项与个性特长，灵活地使用教材，积极开发教学资源，切实担当起“课程资源的开发者”的职责，以提高了课堂教学的效益。
传统教学往往过于强调对已有英语知识的传承，忽略对已有英语文化的創新，因而教学内容侧重于对已有知识、经验的传递，它最大的缺陷就是把书本知识当作唯一的教学内容，教学简化为“教书”，学习等同于“学书”，教学活动局限于认识活动。学生都是成了片面发展的“单面人”，知识丰富，情感淡漠，口语能力和听力都比较差，这是传统英语教学内容积弊造成的后果的反映，素质教育呼唤教学内容的周全。教学内容的成分齐全要求教学除了要传授基础知识、基本技能的外，还要培养学生良好的情意态度、价值观及践行能力尤其是应用和创新能力；教学内容涉及的范围广泛要求教学内容要涵盖英语学科课程、英语活动课程、潜在课程等，这样的英语教学内容才算周全，才能发挥整体功能，听、说、读、写能力全面提高，促进学生的健康全面发展。
二、培养英语学生听说能力的方法
（一）要重视听力训练的作用
要对听产生强烈的兴趣听与说的关系十分密切。听是说的基础，不能听的人是说不出来的。听力训练是口语训练中重要的组成部分。只有通过大量的听，才能吸收丰富的口语材料，熟悉语言的口头形式，并在这个基础上表达思想。听力不强，直接影响到会话的进行。一个翻译员听不清交谈双方的话，要么无从翻译，这时不得不说：“I beg your pardon.”(请再讲一遍)；要么吞吞吐吐，像钝刀割肉。加强听力训练，除了可练说英语的本领外，还可提高用英语进行思维的能力，提供学习英语的环境，改进语音语调，扩大知识面，更快更牢地记忆生词，并加深对所学知识的印象。
（二）要努力为听力训练创造条件
目前，随着教学法的改进和电教设备的使用，收音机、留声机、录音机、录音带、电视机、英语电影等日渐普及，还开设了英语广播讲座和英语电视讲座，为听英语提供了极好的条件，同学们应充分利用。
（三）要选好听力材料
中学生可以听与课本相配套的听力磁带。听的时候，要对照教材，由浅人深。若听其他的入门阶段的听力材料，应要求语音语调规范，内容也宜由浅入深。
（四）要有大量的听力实践
要天天听，月月听，持之以恒。训练听力，也应是由易到难。第一步，同学们可以从听一个个单词开始，一边听一边写。第二步，听句子，记住句子的基本句型，了解句子的意思。第三步，听简短的对话。分辨不同人的发音、语调，熟悉这个交际对话发生的情景和意思。第四步，听较长的一段话或一篇短文，速度由慢到快。
（五）听与说要结合起来
尤其是精听，听后可模仿语音语调，要找机会跟别人说一说。有些材料听后要复述一下，或回答几个问题。
三、加强高中学生听说能力的教学方法有效途径
（一）培养英语听能力的教学方法
1、精听和泛听相结合。在听力训练中，既要无误地听出某些重要的内容，又要兼顾到把握大意。既把精听和泛听分成各自独立的练习，也可以把一个故事、一份材料分成精、泛段落，有的精昕、有的泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听；而泛听则首先着眼于掌握大意，不必了解每一个细节。精听的遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数则由材料的难度和自己的水平来决定，但一般不超过3遍，否则就失去了泛听的意义。泛听时不宜中断，要一气呵成。
2、从交际需要出发。多让学生听地道的英语语音、语调听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语的能力，以适应交际的需要。在听力训练中，除了因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应坚持用正常的语速讲(读)英语。起始阶段，在学生养成听正常语速的习惯前，语速可适当减慢。教师要严格要求自己，力求语音、语调地道。当然也不能炫耀“流利”而不顾学生能否接受而一味快读，甚至出现吞音、丢音的现象。要创造条件让学生习惯于听不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的发音。既要培养学生借助对方语气、手势、表情，理解对方讲话的能力，更要培养学生毋需借助其他条件听音会意的能力。因此，听录音是培养听力的有效方法之一。教师要充分利用现有的各种电教设备，以提高教学效果。
3、听说读写，有机结合，相辅相成。作为语言交际的听说读写活动，既有其独立性，又有其依存性。例如，听讲话、报告、故事等以及看电影是单纯听的活动；作报告、讲故事是单纯的说的活动；看书、读报是单纯读的活动；写通知和便条是单纯的写的活动。但是，在更多的情况下则是某几项活动互相结合，同时进行。例如，交谈是听和说的双向活动；听课、记笔记则包含听和写两个方面；回信、写论文则是读和写的结合。作为语言技能的训练和培养，这四项活动各有其特点，可因教学需要进行单项训练，但更多的情况是很难或者不宜孤立地进行，应该而且必须相互结合，有机联系，相辅相成。在听力训练中，采用会话、听后复述、听写、听后阅读等方式，不仅可以集中听的注意力，带动其他技能的发展，而且可以创造真实的语言环境，有利于培养交际能力，从而收到事半功倍、一举多得之效。
（二）培养英语说的能力的教学方法
高中生在说的练习中，往往感到面对一个具体情景或听到对方说话时，无言以对。产生这种情况的原因有二：一是由于怕说错而不经常练习，时间长了即使知道该怎样应付，但嘴却不好使；二是由于英语基础不好而无法应付。解决的办法就是要打好英语基础，不断积累知识，通过大量的练习去提高说的能力。
1、尽可能使训练活动交际化。训练活动交际化，并不神秘，更非高不可攀。在第一堂课上，学生用洪亮的声音回答教师的问题Yes/No时，广义地说，这就是交际。尽管说的是极其简单的一个单词，学生也会感到无比的喜悦，因为他们开始能够用英语来表达自己的思想了。交际性的口语训练，才是真正的具有实践意义的训练活动，是训练活动由量变到质变的飞跃，是机械性操练发展的必然要求，而不是可有可无的附加任务。教师要善于把握时机，创造条件使说的内容尽可能与学生的学习、生活和社会实践活动相结合，而不是局限于课本中的一些范文例句。
2、正确对待学生说英语时出现的错误。充分调动学生说英语的积极性在中学阶段，尽管高一年级学生说英语的积极性普遍高于高二、三年级的学生，然而学生的心理因素和教师在口语训练中的纠错艺术仍然不可忽视。教师必须从语言学习的规律和青少年的心理特点两个方面来正确认识和处理学生在口语训练中所出现的错误。在语言学习过程中，无论是学母语或是学外语，由不会说到会说之间必然会出现“错说”的情况，这已为语言学界所公认，并将这种出错现象称之为“中继语言”(interlanguage)。而且口语又不同于书面语，没有充分的时间思考和修改错误，出现错误更是难免。某些语言现象由于母语习惯的干扰，心里虽然明白这条语法规则，但在未养成熟练的语言技能前，往往会脱口说出这样那样的“口误”。因此，在训练活动中，教师对学生的口语绝不能求全责备，更不能因为出现错误而给予某些不公正的谴责。在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间，权衡利弊得失，我们提倡首先敢说。须知，学生练习说英语的过程，实质上是在说英语中不断出现错误、不断认识错误并自纠错误的过程。当学生说英语出现错误时，只能因势利导，而不能横加指责。这就需要教师掌握纠错的艺术。
一般来说，应注意以下几点：（1）根据训练的目的和错误的性质，对错误应区别对待，不要见错必纠。比如，对学生在叙述中出现的个别口误，对在起始阶段常用的某些符合英语语法但不符合英语习惯的汉式英语，暂不一一当众纠正。至于学生在一段叙述中所出现的多处错误，只能纠正其中比较严重或有较大影响的错误。否则，学生会感到一无是处或徒劳无功，从而不敢也不愿再说；（2）注意纠错的时机和方式，切勿中断学生的思路，干扰学生的说话。一般来说，应在学生说完之后才去纠正其中某些严重的错误。个别错误也可在学生说完一句话之后的停顿时，教师及时指出纠正。
四、结论
提高英语听力的有效方法培养听的能力不仅能够练习听的技巧和熟练程度，也能培养其他方面的能力，如读、说能力，思维能力等等，也可以通过听来积累各方面的知识。培养听的能力不仅能够练习听的技巧和熟练程度，也能培养其他方面的能力，如读、说能力，思维能力等等，也可以通过听来积累各方面的知识。
参考文献：
[1]徐江.基于电影对白真实语料的会话分析在英语口语教学中的作用[J].外语电化教学,2007,(12):35-40.
[2]王丽君.论提高高中英语教师听说水平的重要性[J].科技资讯,2006,(06).
[3]曾志萍.新课改理念下的高中英語听说课教学[J].福建论坛(人文社会科学版),2007,(12).
[4]吴燕.普通高中英语听说课教学的整体设计探讨[J].科技资讯,2008,(09).
[5]王文昭,李德才.论教学内容创生[J].现代教育科学,2007,(5):152-153.
关键词：英语；听说能力；教学
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-09-0-02
在中学英语教学大纲中，教学目的明确要求，高中学生就是要在高中教学的基础上，发展听、说、读、写的基本技能，使学生获得自学能力。我们要实现这一教学目的，不进行教学改革，跳出应试教育怪圈，是不能完成此任务的。培养英语的应用能力也就是要求培养这四种能力。因此，同学们在日常的英语学习中，首先应加强听、说能力的训练。
一、传统高中英语教学的弊端
课堂教学资源是师生在教与学的实践中所呈现的各种材料和所传递的信息，是教师依照课程标准在教材内容的基础上创生演绎出来的，既包括对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”——加工、处理、改编乃至增减、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中对课程内容的创生。课程标准明确提出“教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。就创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”这就要求教师走出传统的“照本宣科”地“教教材”，走向着眼于教学需要、时代特色以及学生个性化学习需求，立足于教师的知识强项与个性特长，灵活地使用教材，积极开发教学资源，切实担当起“课程资源的开发者”的职责，以提高了课堂教学的效益。
传统教学往往过于强调对已有英语知识的传承，忽略对已有英语文化的創新，因而教学内容侧重于对已有知识、经验的传递，它最大的缺陷就是把书本知识当作唯一的教学内容，教学简化为“教书”，学习等同于“学书”，教学活动局限于认识活动。学生都是成了片面发展的“单面人”，知识丰富，情感淡漠，口语能力和听力都比较差，这是传统英语教学内容积弊造成的后果的反映，素质教育呼唤教学内容的周全。教学内容的成分齐全要求教学除了要传授基础知识、基本技能的外，还要培养学生良好的情意态度、价值观及践行能力尤其是应用和创新能力；教学内容涉及的范围广泛要求教学内容要涵盖英语学科课程、英语活动课程、潜在课程等，这样的英语教学内容才算周全，才能发挥整体功能，听、说、读、写能力全面提高，促进学生的健康全面发展。
二、培养英语学生听说能力的方法
（一）要重视听力训练的作用
要对听产生强烈的兴趣听与说的关系十分密切。听是说的基础，不能听的人是说不出来的。听力训练是口语训练中重要的组成部分。只有通过大量的听，才能吸收丰富的口语材料，熟悉语言的口头形式，并在这个基础上表达思想。听力不强，直接影响到会话的进行。一个翻译员听不清交谈双方的话，要么无从翻译，这时不得不说：“I beg your pardon.”(请再讲一遍)；要么吞吞吐吐，像钝刀割肉。加强听力训练，除了可练说英语的本领外，还可提高用英语进行思维的能力，提供学习英语的环境，改进语音语调，扩大知识面，更快更牢地记忆生词，并加深对所学知识的印象。
（二）要努力为听力训练创造条件
目前，随着教学法的改进和电教设备的使用，收音机、留声机、录音机、录音带、电视机、英语电影等日渐普及，还开设了英语广播讲座和英语电视讲座，为听英语提供了极好的条件，同学们应充分利用。
（三）要选好听力材料
中学生可以听与课本相配套的听力磁带。听的时候，要对照教材，由浅人深。若听其他的入门阶段的听力材料，应要求语音语调规范，内容也宜由浅入深。
（四）要有大量的听力实践
要天天听，月月听，持之以恒。训练听力，也应是由易到难。第一步，同学们可以从听一个个单词开始，一边听一边写。第二步，听句子，记住句子的基本句型，了解句子的意思。第三步，听简短的对话。分辨不同人的发音、语调，熟悉这个交际对话发生的情景和意思。第四步，听较长的一段话或一篇短文，速度由慢到快。
（五）听与说要结合起来
尤其是精听，听后可模仿语音语调，要找机会跟别人说一说。有些材料听后要复述一下，或回答几个问题。
三、加强高中学生听说能力的教学方法有效途径
（一）培养英语听能力的教学方法
1、精听和泛听相结合。在听力训练中，既要无误地听出某些重要的内容，又要兼顾到把握大意。既把精听和泛听分成各自独立的练习，也可以把一个故事、一份材料分成精、泛段落，有的精昕、有的泛听。在精听时，要首先熟悉听力材料中的生词，对有些难句可以反复听；而泛听则首先着眼于掌握大意，不必了解每一个细节。精听的遍数不限，直到完全听懂为止；泛听的遍数则由材料的难度和自己的水平来决定，但一般不超过3遍，否则就失去了泛听的意义。泛听时不宜中断，要一气呵成。
2、从交际需要出发。多让学生听地道的英语语音、语调听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语的能力，以适应交际的需要。在听力训练中，除了因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应坚持用正常的语速讲(读)英语。起始阶段，在学生养成听正常语速的习惯前，语速可适当减慢。教师要严格要求自己，力求语音、语调地道。当然也不能炫耀“流利”而不顾学生能否接受而一味快读，甚至出现吞音、丢音的现象。要创造条件让学生习惯于听不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的发音。既要培养学生借助对方语气、手势、表情，理解对方讲话的能力，更要培养学生毋需借助其他条件听音会意的能力。因此，听录音是培养听力的有效方法之一。教师要充分利用现有的各种电教设备，以提高教学效果。
3、听说读写，有机结合，相辅相成。作为语言交际的听说读写活动，既有其独立性，又有其依存性。例如，听讲话、报告、故事等以及看电影是单纯听的活动；作报告、讲故事是单纯的说的活动；看书、读报是单纯读的活动；写通知和便条是单纯的写的活动。但是，在更多的情况下则是某几项活动互相结合，同时进行。例如，交谈是听和说的双向活动；听课、记笔记则包含听和写两个方面；回信、写论文则是读和写的结合。作为语言技能的训练和培养，这四项活动各有其特点，可因教学需要进行单项训练，但更多的情况是很难或者不宜孤立地进行，应该而且必须相互结合，有机联系，相辅相成。在听力训练中，采用会话、听后复述、听写、听后阅读等方式，不仅可以集中听的注意力，带动其他技能的发展，而且可以创造真实的语言环境，有利于培养交际能力，从而收到事半功倍、一举多得之效。
（二）培养英语说的能力的教学方法
高中生在说的练习中，往往感到面对一个具体情景或听到对方说话时，无言以对。产生这种情况的原因有二：一是由于怕说错而不经常练习，时间长了即使知道该怎样应付，但嘴却不好使；二是由于英语基础不好而无法应付。解决的办法就是要打好英语基础，不断积累知识，通过大量的练习去提高说的能力。
1、尽可能使训练活动交际化。训练活动交际化，并不神秘，更非高不可攀。在第一堂课上，学生用洪亮的声音回答教师的问题Yes/No时，广义地说，这就是交际。尽管说的是极其简单的一个单词，学生也会感到无比的喜悦，因为他们开始能够用英语来表达自己的思想了。交际性的口语训练，才是真正的具有实践意义的训练活动，是训练活动由量变到质变的飞跃，是机械性操练发展的必然要求，而不是可有可无的附加任务。教师要善于把握时机，创造条件使说的内容尽可能与学生的学习、生活和社会实践活动相结合，而不是局限于课本中的一些范文例句。
2、正确对待学生说英语时出现的错误。充分调动学生说英语的积极性在中学阶段，尽管高一年级学生说英语的积极性普遍高于高二、三年级的学生，然而学生的心理因素和教师在口语训练中的纠错艺术仍然不可忽视。教师必须从语言学习的规律和青少年的心理特点两个方面来正确认识和处理学生在口语训练中所出现的错误。在语言学习过程中，无论是学母语或是学外语，由不会说到会说之间必然会出现“错说”的情况，这已为语言学界所公认，并将这种出错现象称之为“中继语言”(interlanguage)。而且口语又不同于书面语，没有充分的时间思考和修改错误，出现错误更是难免。某些语言现象由于母语习惯的干扰，心里虽然明白这条语法规则，但在未养成熟练的语言技能前，往往会脱口说出这样那样的“口误”。因此，在训练活动中，教师对学生的口语绝不能求全责备，更不能因为出现错误而给予某些不公正的谴责。在“怕说错而不说”和“不会说而敢说”之间，权衡利弊得失，我们提倡首先敢说。须知，学生练习说英语的过程，实质上是在说英语中不断出现错误、不断认识错误并自纠错误的过程。当学生说英语出现错误时，只能因势利导，而不能横加指责。这就需要教师掌握纠错的艺术。
一般来说，应注意以下几点：（1）根据训练的目的和错误的性质，对错误应区别对待，不要见错必纠。比如，对学生在叙述中出现的个别口误，对在起始阶段常用的某些符合英语语法但不符合英语习惯的汉式英语，暂不一一当众纠正。至于学生在一段叙述中所出现的多处错误，只能纠正其中比较严重或有较大影响的错误。否则，学生会感到一无是处或徒劳无功，从而不敢也不愿再说；（2）注意纠错的时机和方式，切勿中断学生的思路，干扰学生的说话。一般来说，应在学生说完之后才去纠正其中某些严重的错误。个别错误也可在学生说完一句话之后的停顿时，教师及时指出纠正。
四、结论
提高英语听力的有效方法培养听的能力不仅能够练习听的技巧和熟练程度，也能培养其他方面的能力，如读、说能力，思维能力等等，也可以通过听来积累各方面的知识。培养听的能力不仅能够练习听的技巧和熟练程度，也能培养其他方面的能力，如读、说能力，思维能力等等，也可以通过听来积累各方面的知识。
参考文献：
[1]徐江.基于电影对白真实语料的会话分析在英语口语教学中的作用[J].外语电化教学,2007,(12):35-40.
[2]王丽君.论提高高中英语教师听说水平的重要性[J].科技资讯,2006,(06).
[3]曾志萍.新课改理念下的高中英語听说课教学[J].福建论坛(人文社会科学版),2007,(12).
[4]吴燕.普通高中英语听说课教学的整体设计探讨[J].科技资讯,2008,(09).
[5]王文昭,李德才.论教学内容创生[J].现代教育科学,2007,(5):152-153.