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【摘要】目前我国各大高校在音乐教学上都会学习西方音乐史，这可以说是一门基础课程，《西方音乐欣赏》则是其中比较具有代表性的，它是针对初学西方音乐史的学生而设的一门课程，它的主要内容是展现西方音乐的特点和中西方音乐教学的观念等。老师在教学过程中可以多利用互联网平台，以实现教学的通俗性和直观性，提高学生在课堂上的参与度。
【关键词】《西方音乐欣赏》；课程教学；教学特点
【基金项目】项目名称编号：浅议《西方音乐欣赏》课程教学特点——2016年沈阳师范大学人文社会科学研究项目项目编号：XNW2016018
【中图分类号】J605-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0209-02
就目前音乐发展的现状来看，不仅是音乐专业的学生需要具备较高的音乐素养，就是普通人也应该对音乐有一些了解，这可以说是我们健康生活的一个调剂品，也是必需品。对于音乐专业的同学来说，学好音乐专业知识、提高音乐艺术修养是非常重要的，而音乐教学则是实现这些的一个重要途径。《西方音乐欣赏》更是帮助学生理解音乐、欣赏音乐的一个重要手段，本文就该课程的教学特点做了简要的阐述。
一、教学理念的特点
1.高标准
这里的高标准指的是音乐教学目标的高标准，不仅要求学生通过《西方音乐欣赏》了解西方的音乐发展历史以及历史中出现的一些较为重要的流派、作品、音乐家，还要求学生能够深入的感受和认识音乐的内涵及魅力，最终提高学生的音乐鉴赏能力和审美水平[1]。
2.主动性
主动性是指学生的学习主动性，在教学过程中，很多学生都是在被动的接受老师所讲述的内容，这种教学模式是非常不利于提高学生的学习积极性和学习效率的。因此有很多老师在逐渐的尝试新的教学方法以提高学生的主动性，例如学习《西方音乐欣赏》中的名曲时，老师会适当的讲解关于这首曲子的作者背景、时代背景，带领学生们进入一个想象空间，使他们能够更好的理解和赏析该曲[2]。
3.与时俱进
老师们的教学理念要做到与时俱进，在音乐课堂上包括《西方音乐欣赏》的课堂上，都可以利用先进的教学手段来进行教学，例如利用网络平台进行授课，采用立体声环绕音箱为同学们上课等，这是其一；其二，老师们也应当关注流行音乐，事实上，大部分学生都对流行音乐比较感兴趣，这也是老师与学生之间拉近距离、更好的实现教学目的的一个手段，更何况，欣赏流行音乐也可以在某种程度上对欣赏西方音乐有帮助[3]。
二、教学过程的特点
1.过程性
过程性的意思就是，音乐课程是一种强调过程的学科，它的教学过程就可以认为是它的教学目的，他们是一体的。《西方音乐欣赏》中有上百部的名曲，因此在学习过程中学生们是可以学到很多东西的，从最基本的认识这些作曲家和曲子，到比较深入的了解他们的思想和曲子所表达的感情或情怀，这个认识和学习的过程才是最珍贵的，而最终的考试只是一种形式化的东西，它所反映出来的结果不能说没有意义，但是意义并不大。因此学习的过程才是最重要的。老师在教学中应当以“教学无痕”为最终目标，即在潜移默化中向学生传授你想讲的东西，学生会在无形之中掌握这些知识而并不觉得刻意。
2.审美性
音乐课是完全不同于政治课的，音乐向来是以情动人，以美吸引人的。因此《西方音乐欣赏》课程教学还有一个很大的特点就是审美性，学生会在学习过程中受到老师感情的影响，对不同的曲目产生不一样的感情，音乐的交流本身就是一种感情的交流，不同感情的音乐有不同的美，审美是没法教的，只能靠学生自己去感受和领悟。而老师在这个过程中的作用往往只是引导，可以通过面部表情、手势和肢体语言向学生传达自己的感受，引导学生去体会音乐[4]。
3.音乐性
回归到音乐的本身，《西方音乐欣赏》课程与其他课程都相同的一个地方就是它具有音乐性。音乐课最重要的当然是让学生听音乐，从乐曲的旋律、力度、速度和和声当中感受乐曲的真谛，而不是老师一味的讲述该曲表达了作者怎样的感情，反映了当时怎样得社会背景，这样枯燥的语言化的描述并不能让学生知道和感受到真实的情感，更无法帮助学生提高音乐鉴赏能力。
4.知识性
《西方音乐欣赏》中有很大的篇幅是在讲一些理论，包括最基本的声音的分类、构成，音乐的流派，早期的乐器，历史上各个时期的音乐理论等。这些知识十分庞杂，学生们要想更好的理解和赏析西方音乐，就必须要对这些历史和相关的音乐理论有一定的了解，这也是最能体现这门学科知识性的地方[5]。
三、小结
《西方音乐欣赏》作为各高校音乐专业学生们的一门基础课程，具有不可替代的地位。无论是其教学过程中的审美性、音乐性、过程性还是知识性，都能够帮助学生更好的学习和研究西方音乐史，而现如今借助于互联网的便利，老师可以进行更高效的教学，学生可以通过更多的渠道获取更多不同的资源来进行学习，更好的提高自己的审美能力。非音乐专业的学生也可以通过各种平台了解更多的感兴趣的音乐知识和理念，提高自己的音乐素养，音乐不只属于音乐专业的学生，更属于所有人。
参考文献
[1]张珊珊.浅析《西方音乐史与音乐欣赏》课程评价体系的回归[J].北方音乐，2015，（1）：210-211.
[2]张珊珊.网络背景下的《西方音乐史与音乐欣赏》教学探索[J].北方音乐，2015，（4）：92-93.
[3]郝文捷.“教改”语境中的《西方音樂史与名作赏析》课程教学[J].大舞台，2012，（5）：197-198.
[4]李莉.《中国音乐史》课程教学实践与探索[J].开封教育学院学报，2014，（4）：151-152.
[5]唐悦.高校公共选修课《西方音乐欣赏》教学改革研究[J].时代教育，2015，（15）：226-226.
作者简介：唐悦，山东邹县，1981.6。汉，硕士研究生，沈阳师范大学，音乐学专业，讲师，音乐教育研究方向。
【关键词】《西方音乐欣赏》；课程教学；教学特点
【基金项目】项目名称编号：浅议《西方音乐欣赏》课程教学特点——2016年沈阳师范大学人文社会科学研究项目项目编号：XNW2016018
【中图分类号】J605-4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）17-0209-02
就目前音乐发展的现状来看，不仅是音乐专业的学生需要具备较高的音乐素养，就是普通人也应该对音乐有一些了解，这可以说是我们健康生活的一个调剂品，也是必需品。对于音乐专业的同学来说，学好音乐专业知识、提高音乐艺术修养是非常重要的，而音乐教学则是实现这些的一个重要途径。《西方音乐欣赏》更是帮助学生理解音乐、欣赏音乐的一个重要手段，本文就该课程的教学特点做了简要的阐述。
一、教学理念的特点
1.高标准
这里的高标准指的是音乐教学目标的高标准，不仅要求学生通过《西方音乐欣赏》了解西方的音乐发展历史以及历史中出现的一些较为重要的流派、作品、音乐家，还要求学生能够深入的感受和认识音乐的内涵及魅力，最终提高学生的音乐鉴赏能力和审美水平[1]。
2.主动性
主动性是指学生的学习主动性，在教学过程中，很多学生都是在被动的接受老师所讲述的内容，这种教学模式是非常不利于提高学生的学习积极性和学习效率的。因此有很多老师在逐渐的尝试新的教学方法以提高学生的主动性，例如学习《西方音乐欣赏》中的名曲时，老师会适当的讲解关于这首曲子的作者背景、时代背景，带领学生们进入一个想象空间，使他们能够更好的理解和赏析该曲[2]。
3.与时俱进
老师们的教学理念要做到与时俱进，在音乐课堂上包括《西方音乐欣赏》的课堂上，都可以利用先进的教学手段来进行教学，例如利用网络平台进行授课，采用立体声环绕音箱为同学们上课等，这是其一；其二，老师们也应当关注流行音乐，事实上，大部分学生都对流行音乐比较感兴趣，这也是老师与学生之间拉近距离、更好的实现教学目的的一个手段，更何况，欣赏流行音乐也可以在某种程度上对欣赏西方音乐有帮助[3]。
二、教学过程的特点
1.过程性
过程性的意思就是，音乐课程是一种强调过程的学科，它的教学过程就可以认为是它的教学目的，他们是一体的。《西方音乐欣赏》中有上百部的名曲，因此在学习过程中学生们是可以学到很多东西的，从最基本的认识这些作曲家和曲子，到比较深入的了解他们的思想和曲子所表达的感情或情怀，这个认识和学习的过程才是最珍贵的，而最终的考试只是一种形式化的东西，它所反映出来的结果不能说没有意义，但是意义并不大。因此学习的过程才是最重要的。老师在教学中应当以“教学无痕”为最终目标，即在潜移默化中向学生传授你想讲的东西，学生会在无形之中掌握这些知识而并不觉得刻意。
2.审美性
音乐课是完全不同于政治课的，音乐向来是以情动人，以美吸引人的。因此《西方音乐欣赏》课程教学还有一个很大的特点就是审美性，学生会在学习过程中受到老师感情的影响，对不同的曲目产生不一样的感情，音乐的交流本身就是一种感情的交流，不同感情的音乐有不同的美，审美是没法教的，只能靠学生自己去感受和领悟。而老师在这个过程中的作用往往只是引导，可以通过面部表情、手势和肢体语言向学生传达自己的感受，引导学生去体会音乐[4]。
3.音乐性
回归到音乐的本身，《西方音乐欣赏》课程与其他课程都相同的一个地方就是它具有音乐性。音乐课最重要的当然是让学生听音乐，从乐曲的旋律、力度、速度和和声当中感受乐曲的真谛，而不是老师一味的讲述该曲表达了作者怎样的感情，反映了当时怎样得社会背景，这样枯燥的语言化的描述并不能让学生知道和感受到真实的情感，更无法帮助学生提高音乐鉴赏能力。
4.知识性
《西方音乐欣赏》中有很大的篇幅是在讲一些理论，包括最基本的声音的分类、构成，音乐的流派，早期的乐器，历史上各个时期的音乐理论等。这些知识十分庞杂，学生们要想更好的理解和赏析西方音乐，就必须要对这些历史和相关的音乐理论有一定的了解，这也是最能体现这门学科知识性的地方[5]。
三、小结
《西方音乐欣赏》作为各高校音乐专业学生们的一门基础课程，具有不可替代的地位。无论是其教学过程中的审美性、音乐性、过程性还是知识性，都能够帮助学生更好的学习和研究西方音乐史，而现如今借助于互联网的便利，老师可以进行更高效的教学，学生可以通过更多的渠道获取更多不同的资源来进行学习，更好的提高自己的审美能力。非音乐专业的学生也可以通过各种平台了解更多的感兴趣的音乐知识和理念，提高自己的音乐素养，音乐不只属于音乐专业的学生，更属于所有人。
参考文献
[1]张珊珊.浅析《西方音乐史与音乐欣赏》课程评价体系的回归[J].北方音乐，2015，（1）：210-211.
[2]张珊珊.网络背景下的《西方音乐史与音乐欣赏》教学探索[J].北方音乐，2015，（4）：92-93.
[3]郝文捷.“教改”语境中的《西方音樂史与名作赏析》课程教学[J].大舞台，2012，（5）：197-198.
[4]李莉.《中国音乐史》课程教学实践与探索[J].开封教育学院学报，2014，（4）：151-152.
[5]唐悦.高校公共选修课《西方音乐欣赏》教学改革研究[J].时代教育，2015，（15）：226-226.
作者简介：唐悦，山东邹县，1981.6。汉，硕士研究生，沈阳师范大学，音乐学专业，讲师，音乐教育研究方向。