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【摘 要】语文课堂教学要围绕“活”来设计，来延伸；由“活”来激趣，靠“活”来生动。它不仅是教师和学生在课堂上的“行动”，更是教师和学生在课堂上的“心动”。要做到张驰有度，出入有节。
【关键词】语文；课堂教学；“活”
语文课堂教学要围绕“活”来设计，来延伸；由“活”来激趣，靠“活”来生动。语文教学的“活”要求师生均要突破习惯，敢于多边互动、平等交流、积极思考、深广探究，在迂回曲折中拓展，在联想与类比中彰显清晰的教与学的思路。它不仅是教师和学生在课堂上的“行动”，更是教师和学生在课堂上的“心动”。要做到张驰有度，出入有节。笔者从如下两方面来探索。
要阅读“活”起来
阅读是小学生生命中一段难忘的时光，是学生生命拨节、精神成长的珍贵时空；阅读可以滋润儿童的语言，发展学生的思维；阅读可以丰富儿童的体验，提升学生的境界。阅读的目的，在于为生命可持续奠基。因此，要激发孩子的阅读兴趣，培养学生独立阅读能力，要提升学生的阅读水平，培养和激励学生的阅读责任感、自豪感、义务感。
阅读分课堂和课外两种阅读。课堂教学与课外阅读两者之间有着密切关联，相辅相成，课外阅读往往是课堂教学的有机延伸与重要补充。
在课堂上可以大声朗读，可以无声默读，可以齐读，交错朗读，可以分组读，可以领读，教师也可大声感情朗读给学生听。1979年美国阅读教育专家崔利斯自费出版《朗读手册》，问大家介绍培养阅读的有效方法——大声朗读。1985年，美国“阅读委员会”发布了一项名为《成为阅读大国》的报告，肯定了大声朗读的迷人魅力。报告说：“给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。证据显示，朗读不止在家中有效，在课堂上也成果非凡。”在朗读中引导学生品味文本语趣，感悟文体语意，进一步体会文本情感。
默读或持续默读，看起来过于“简单”，“技术含量”低，与培养终身阅读的读者这样的大目标相去甚远，其实不然。持续默读效果很好，大声朗读、持续默读的魅力在哪里？是让孩子有机会读书，让儿童养成阅读的好习惯。
阅读有一条不成文的定律，即“什么年龄的孩子看什么样的书。”现在社会上与一些小学校对儿童阅读存在一个误区，担心自己的孩子长不大、吃亏，别人做什么，学什么，上什么补习班也盲目一味跟进；再一个误区是只准孩子在课外看教辅书，或与提高考试、作文成绩有关的书，而把孩子最喜欢阅读的儿童文学图书视为闲书、无用书。这是极大的误解，儿童阅读的推广一定要遵循“什么年龄的孩子看什么样的书”这一循序渐进的基本原则。孩子的阅读不能急于求成，拔苗助长，应采用多角度、多方法、多层次、多方式、多类别、多形式来培养和激励儿童阅读。儿童阅读的第一要义是要让他们喜欢，喜欢了以后，才能养成阅读的习惯。教师要引导学生导读、细读、真读、悟读、乐读，启发、点拨学生会读。在阅读中体验，在体验中阅读。积极构建师亦生、生亦师，师生相长、师生互动、平等相融的和谐生态课堂，去占领语文阅读教学制高点，拓展教学资源的应用和教学策略的应用与外延。语文阅读教学就会“活”起来，让课堂成为学生幸福的乐园，共同成长的摇篮。
让提问“活”起来
提问是老师真正查找学生可能遇到的问题和困难，是老师在寻觅学生在课堂上几乎难以看到的踪迹；提问是检查学生学习的效果，是达到文本学习的要求和有效目的。提问可展现教师的“讲解之功”、“点拨之力”、“化解之道”的功底和智慧。有效的语文课堂需要在文本、教师、学生间形成真正意义上的对话，而这样对话的产生，离不开有着“桥梁”性质的有效提问。在提问时，要珍惜学生的感受、体验和理解，要赋予学生解读作品的自由、空间、想象的权力，鼓励学生解读，启发学生进行思想碰闯。在提问、反问、讨论、交流的相互补充与启发中让对话沿着教学目的、内容向纵深发展，补益学生原有的知识结构、思维模式、情感体验等方面之不足，从而让课堂提问“活”起来。
简单提问，让课堂更开放。无休止的提问已成为我们目前教学的通病。这样的课是“霸权主义”的课堂，它剥夺了学生的思维权、体验权、发现权、创益权。教师在确定了教学内容和教学目标后，应围绕整节课的主线问题来提问。提问时，要有开放性，无论哪种层次同水平的学生都会有自己独特的感悟和发现，让学生的思想、发展、想像的空间大，启发学生从语文知识角度分析阐述，又能结合自己的生活和阅读经验进行印证，让语文的外延和生活的外延没有隔阂，知识、技能、阅厉、情感、阅读等都能成为合理解开回答老师提问的钥匙，让课堂提问“活”起来。
情景提问，让学生乐于探究。有时学生对老师提出的问题，探讨的性质并不高，不能唤起学生争取回答问题的激情，产生课堂“冷清”，学生“回答疲劳”等，这就要给提问“化化妆”，从语气、声调、形体、表达、板书等，千方百计把学生的思维火花“点燃”，想方设法激起学生回答问题的情趣，让学生有兴趣去品味文本语言的精妙，把握文章结构的严谨和内容的详略，感受人物的崇高品格，体验文章的思想感情，通过教学过程情感的交流，师生之间的互动，让老师、学生在彼此思维火花的碰闯中共同进步。笔者认为，老师提问要引起学生浓厚的深究兴趣，需要教师精细研读文本，宏观把握文本题材、素养，从学生需要和兴趣出发，为学生“量身定做”问题的能力，还需要教师有敏锐处理和激发学生回答问题的应变机智能力。只有这样，语文提问才会“活”起来。
“活”不仅指教学行为的丰富、教与学和谐相处，更是师生在思辨中的相互拓展、相互尊重。“活”是作者、文体、学生、教师四方互动一致的体现。教师对“活”的充分探究、准备和自信解读，才能给学生“活”的探究动力和信心。只有扣紧文本、导“活”课堂，才能实现真正的有效教学；只有多重解读，思辨灵“活”，才能彰显语文的魅力，才能持续勃发学生学习语文的兴趣，才能交汇成为立体多维和谐的课堂情境。
【关键词】语文；课堂教学；“活”
语文课堂教学要围绕“活”来设计，来延伸；由“活”来激趣，靠“活”来生动。语文教学的“活”要求师生均要突破习惯，敢于多边互动、平等交流、积极思考、深广探究，在迂回曲折中拓展，在联想与类比中彰显清晰的教与学的思路。它不仅是教师和学生在课堂上的“行动”，更是教师和学生在课堂上的“心动”。要做到张驰有度，出入有节。笔者从如下两方面来探索。
要阅读“活”起来
阅读是小学生生命中一段难忘的时光，是学生生命拨节、精神成长的珍贵时空；阅读可以滋润儿童的语言，发展学生的思维；阅读可以丰富儿童的体验，提升学生的境界。阅读的目的，在于为生命可持续奠基。因此，要激发孩子的阅读兴趣，培养学生独立阅读能力，要提升学生的阅读水平，培养和激励学生的阅读责任感、自豪感、义务感。
阅读分课堂和课外两种阅读。课堂教学与课外阅读两者之间有着密切关联，相辅相成，课外阅读往往是课堂教学的有机延伸与重要补充。
在课堂上可以大声朗读，可以无声默读，可以齐读，交错朗读，可以分组读，可以领读，教师也可大声感情朗读给学生听。1979年美国阅读教育专家崔利斯自费出版《朗读手册》，问大家介绍培养阅读的有效方法——大声朗读。1985年，美国“阅读委员会”发布了一项名为《成为阅读大国》的报告，肯定了大声朗读的迷人魅力。报告说：“给孩子朗读，能够建立孩子必备的知识体系，引导他们最终踏上成功阅读之路。朗读是唯一且最重要的活动。证据显示，朗读不止在家中有效，在课堂上也成果非凡。”在朗读中引导学生品味文本语趣，感悟文体语意，进一步体会文本情感。
默读或持续默读，看起来过于“简单”，“技术含量”低，与培养终身阅读的读者这样的大目标相去甚远，其实不然。持续默读效果很好，大声朗读、持续默读的魅力在哪里？是让孩子有机会读书，让儿童养成阅读的好习惯。
阅读有一条不成文的定律，即“什么年龄的孩子看什么样的书。”现在社会上与一些小学校对儿童阅读存在一个误区，担心自己的孩子长不大、吃亏，别人做什么，学什么，上什么补习班也盲目一味跟进；再一个误区是只准孩子在课外看教辅书，或与提高考试、作文成绩有关的书，而把孩子最喜欢阅读的儿童文学图书视为闲书、无用书。这是极大的误解，儿童阅读的推广一定要遵循“什么年龄的孩子看什么样的书”这一循序渐进的基本原则。孩子的阅读不能急于求成，拔苗助长，应采用多角度、多方法、多层次、多方式、多类别、多形式来培养和激励儿童阅读。儿童阅读的第一要义是要让他们喜欢，喜欢了以后，才能养成阅读的习惯。教师要引导学生导读、细读、真读、悟读、乐读，启发、点拨学生会读。在阅读中体验，在体验中阅读。积极构建师亦生、生亦师，师生相长、师生互动、平等相融的和谐生态课堂，去占领语文阅读教学制高点，拓展教学资源的应用和教学策略的应用与外延。语文阅读教学就会“活”起来，让课堂成为学生幸福的乐园，共同成长的摇篮。
让提问“活”起来
提问是老师真正查找学生可能遇到的问题和困难，是老师在寻觅学生在课堂上几乎难以看到的踪迹；提问是检查学生学习的效果，是达到文本学习的要求和有效目的。提问可展现教师的“讲解之功”、“点拨之力”、“化解之道”的功底和智慧。有效的语文课堂需要在文本、教师、学生间形成真正意义上的对话，而这样对话的产生，离不开有着“桥梁”性质的有效提问。在提问时，要珍惜学生的感受、体验和理解，要赋予学生解读作品的自由、空间、想象的权力，鼓励学生解读，启发学生进行思想碰闯。在提问、反问、讨论、交流的相互补充与启发中让对话沿着教学目的、内容向纵深发展，补益学生原有的知识结构、思维模式、情感体验等方面之不足，从而让课堂提问“活”起来。
简单提问，让课堂更开放。无休止的提问已成为我们目前教学的通病。这样的课是“霸权主义”的课堂，它剥夺了学生的思维权、体验权、发现权、创益权。教师在确定了教学内容和教学目标后，应围绕整节课的主线问题来提问。提问时，要有开放性，无论哪种层次同水平的学生都会有自己独特的感悟和发现，让学生的思想、发展、想像的空间大，启发学生从语文知识角度分析阐述，又能结合自己的生活和阅读经验进行印证，让语文的外延和生活的外延没有隔阂，知识、技能、阅厉、情感、阅读等都能成为合理解开回答老师提问的钥匙，让课堂提问“活”起来。
情景提问，让学生乐于探究。有时学生对老师提出的问题，探讨的性质并不高，不能唤起学生争取回答问题的激情，产生课堂“冷清”，学生“回答疲劳”等，这就要给提问“化化妆”，从语气、声调、形体、表达、板书等，千方百计把学生的思维火花“点燃”，想方设法激起学生回答问题的情趣，让学生有兴趣去品味文本语言的精妙，把握文章结构的严谨和内容的详略，感受人物的崇高品格，体验文章的思想感情，通过教学过程情感的交流，师生之间的互动，让老师、学生在彼此思维火花的碰闯中共同进步。笔者认为，老师提问要引起学生浓厚的深究兴趣，需要教师精细研读文本，宏观把握文本题材、素养，从学生需要和兴趣出发，为学生“量身定做”问题的能力，还需要教师有敏锐处理和激发学生回答问题的应变机智能力。只有这样，语文提问才会“活”起来。
“活”不仅指教学行为的丰富、教与学和谐相处，更是师生在思辨中的相互拓展、相互尊重。“活”是作者、文体、学生、教师四方互动一致的体现。教师对“活”的充分探究、准备和自信解读，才能给学生“活”的探究动力和信心。只有扣紧文本、导“活”课堂，才能实现真正的有效教学；只有多重解读，思辨灵“活”，才能彰显语文的魅力，才能持续勃发学生学习语文的兴趣，才能交汇成为立体多维和谐的课堂情境。