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[摘要]高职生职业生涯规划蕴涵着丰富的理想信念教育资源，为切实提高学生理想信念教育的实效性提供了一个新的载体和平台。文章从分析高职生职业生涯规划与理想信念教育的相关性出发，探讨了以职业生涯规划为切入点提高高职生理想信念教育实效性的具体对策。
[关键词]高职生 职业生涯规划 理想信念教育 实效性
[作者简介]王琴（1983— ），女，浙江杭州人，浙江金融职业学院，讲师，研究方向为思想政治教育；曲士英（1961— ），男，黑龙江庆安人，浙江金融职业学院人文艺术系主任，教授，研究方向为思想政治教育。（浙江 杭州 310018）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0048—03
一、高职生职业生涯规划与理想信念教育的内涵及关联
（一）高职生职业生涯规划的内涵和意义
职业生涯规划指一个人结合自身条件和现实环境的各种因素，确立自己的职业目标，选择职业发展道路，制订相应的学习、培训和工作计划，并按照生涯发展的阶段实现具体行动以达到目标的过程。从时间上讲，职业生涯规划可分为短期规划、中期规划、长期规划、人生规划。对高职生来说，职业生涯规划能够帮助他们全方位地分析和了解自己，根据自己的特点和专业作出明确的职业发展定位，进而设立明确的职业发展目标。目标设定以后，学生能够采取各种积极行动去实现这一目标，不断获得和改进个人与职业有关的知识、技能、态度和行为，不断提高自身的职业竞争力，顺利找到步入社会的切入点，最终实现其职业生涯目标。
（二）高职生理想信念教育的内涵
理想信念作为一种观念形态，是一个国家、一个民族的凝聚力和个人正确的世界观、人生观、价值观的集中体现。大学生的理想信念主要有两方面：一是中国特色社会主义的共同理想信念；二是共产主义的远大理想信念。高职生的理想信念教育是以马克思主义为指导，在中国共产党领导下的中国特色社会主义和共产主义的理想信念教育。高职院校要通过马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想的教育，以及有中国特色的社会主义、集体主义、爱国主义和科学的世界观、人生观、价值观教育，使学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法来观察、分析和解决问题，成为具有远大理想、坚定信念、良好品德的人才，同时结合社会公德、家庭美德、职业道德教育，形成社会主义的共同理想信念。
（三）职业生涯规划与理想信念教育的关联性
高职生的职业生涯规划与理想信念教育之间是相互融合、相互促进、相互补充的，两者都是研究如何帮助高职生实现自身的全面发展的。以职业生涯规划为切入点来提高理想信念教育的实效性，是理想信念教育的发展和创新。
高职生职业生涯规划与理想信念教育的育人目标具有同一性。指导学生开展职业生涯规划的目的是通过帮助学生确立职业理想和职业目标推动其良好思想品德的培养、健全人格的塑造，从而为成为社会需要的优秀人才做准备。理想信念教育着眼于学生人生观、世界观和价值观的形成和改造，目的是使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，成为合格的社会主义劳动者、接班人。两者的目标都是促进学生的全面发展，要把学生培养成为优秀的社会主义建设者。
高职生职业生涯规划与理想信念教育的育人内容具有同质性。大学生职业生涯规划通过进行职业道德教育、职业情感教育、职业习惯教育和职业能力教育，让学生了解自己、了解社会，从而提高就业竞争力。大学生理想信念教育的内容包含了世界观、人生观、价值观教育、公民道德教育和社会主义核心价值观教育。可见，大学生职业生涯规划与大学生思想政治教育，在道德教育这个核心内容上是相互渗透和相互贯通的。理想信念教育与职业生涯规划都可以帮助和引导大学生认识自己、了解社会，有着较强的实践性，其教育过程都需要以实践为载体，并由实践来检验其效果。
二、影响高职生理想信念教育实效性的因素及原因分析
（一）高职生理想信念教育的效果
为了理性、全面地考察我省高职生的理想信念教育状况，笔者采用问卷调查与个别谈话相结合的办法，对浙江省部分高职院校不同学科、不同层次的学生进行了“高职生理想信念教育现状及实效性调查问卷”的抽样调查，共发放调查问卷900份，收回有效答卷859份，回收率为95.4%。经过认真细致的统计分析，总体上来说，高职生的理想信念教育取得了一些效果，但同时也还存在一些问题，主要包括以下几个方面：
1.理想信念的不坚定性。随着我国市场经济的发展，市场经济的消极因素给当代学生的思想和行为造成了一定的影响，再加上就业压力、人际交往的困惑等因素，使得学生很容易遭受挫折，没有努力的方向，对社会主义理想信念产生怀疑。在调查中，问及“你拥有理想和信念吗”时，29%的学生拥有短期理想但信念不够坚定，只有18%的学生有短期理想且信念坚定；29%的学生拥有短期和长期理想但信念不够坚定，只有20%的学生拥有长远理想并且信念坚定；另外，还有4%的学生没有理想或者根本没有想过这个问题。当问到“理想与现实相冲突时会怎么办”时，49.7%的学生选择“根据现实情况而定”，12.7%的学生选择“重新调整理想，对现实妥协”。由此我们可以发现，高职生有理想信念，但是受各种因素的影响，比较容易动摇。
2.理想信念的低层次性。社会理想是最高层次的理想，是理想的核心，但是现在很多高职生缺乏远大的社会理想，只为眼前目标打算，学生的个人理想不能与社会理想结合起来，而是更加务实、功利和生活化。在问及个人理想时，选择“追求真理，在为国家和社会作贡献中创造出有价值的人生”的学生仅占7%，46%的学生选择“有称心如意的工作、幸福的家庭、干好本职工作，做一个正直的人”，13%的学生选择“能创出自己的一番事业，成为商业巨亨”，21%的学生选择“希望能拥有充满挑战和激情的丰富人生”，10%的学生选择“拥有平凡而自由自在的生活”，另外3%的学生不知该如何选择。由此可见，绝大多数高职生都关注个人理想，而对社会理想的实现信心不足。 3.理想信念的功利性。在入党动机上，16%的学生选择“随社会潮流，周围要求入党的人较多”，28%的学生选择“对毕业找工作有好处”，只有13%的学生选择“信仰共产主义以及党组织的先进性”，仅有2%的学生选择“为他人和社会多作贡献”。在问及“在国家和集体利益受到损害时您是否会挺身而出”时，48.7%的学生选择了看情况而定。对于择业的影响因素，36.4%的学生选择了经济待遇这一因素。由此可见，高职生追求实际利益、随大流的思想已经较为普遍，政治信仰逐渐迷失。
（二）影响高职生理想信念教育实效性的原因分析
1.传统的理想信念教育理念重灌输轻引导。一直以来，高职院校在理想信念教育方面注重理想信念和道德观念的灌输，使学生形成教条式的理想信念和道德观念，理想信念教育普遍缺乏创新。现在的高职生基本上都是“90后”，其思维方式已经有了很大不同，继续按照以往的灌输教育理念已经与时代的步伐脱节。所以，我们的理想信念教育已不能要求学生无条件地接受和服从，而应该与其他教育活动一样，实现教育主体和教育客体的融通互动。理想信念教育应该像指导学生职业生涯规划一样，在注重学生自我发展的基础上，结合时代性和实践性特征，根据社会形势和学生心理需要的变化，在学生的日常学习生活和实践活动中开展。
2.理想信念教育内容的抽象空洞导致学生产生困惑、矛盾的心理。目前，高职院校理想信念教育的开展仍是以书本和课堂为主要范围的理论论证和口头说教。教育内容的抽象空洞使学生不能把理想信念与社会现实联系起来。他们虽然能够理解老师所讲授的马克思主义理论和理想信念教育的科学性，但社会现实却是贫富差距日益拉大，各种腐败现象日趋严重，拜金主义、利己主义和享乐主义日益盛行，这与他们在课堂上所接受的教育内容截然相反。理想信念教育的内容同时也脱离了学生的思想实际，不能帮助他们解决学习生活中面临的各种问题。由此，高职生对马列主义、社会主义产生怀疑，对建设有中国特色的社会主义事业缺乏信心，从而直接影响到他们的理想信念。
3.理想信念教育方式重统一轻个性。高职院校一直以来在理想信念教育上重灌输轻引导，教育方式也重统一轻个性，忽视了学生的的主体性与主动性。相对于本科院校的学生来说，高职生的主体性更加突出，只注重课堂上的理论知识灌输，或者只用几个典型的事例来解读书本知识，难以对高职生进行有效的理想信念教育。随着网络时代的到来，各种新事物、新信息、新观点不断涌入，学生接受不到有效的理想信念教育，不能正确判断和分析所遇到的问题，也就不能有效地抵制消极因素的影响。
三、以职业生涯规划为切入点，提高高职生理想信念教育实效性的对策
（一）生涯课程、思政课程与专业课程相融合，全方位渗透理想信念教育的内容
通过开设《高职学生生涯发展与训练》《高职学生职业生涯规划与就业指导》等职业生涯发展系列课程，传授生涯教育的理论，同时介绍国家的形势政策。利用生涯教育的导向功能，围绕理想信念教育，使学生关注社会发展、提升综合素质、树立正确的“三观”。在思想政治理论课程中结合学生的生涯发展，改进教学方式，把系统教学与专题教育结合起来，将生涯教育的内容与教学方式引入到教学中，通过演讲、时政讨论、案例分析、经验交流等活动，全面了解学生的个性发展需要，调动学生的内在积极性，增强课程教学的吸引力。帮助学生树立正确的人生目标，强化学生的成才意识，培养学生的专业兴趣、职业精神和社会责任感。最后将生涯教育、思想政治教育融入专业教学中，通过对专业特点、前景及社会价值的介绍，实行专业认知实习，激发学生学习的内在动力，注重引导学生提升职业能力，树立正确的择业观，将自己的人生价值与专业学习、专业成才统一起来，培养学生的诚信品质，树立报效祖国的志向。
（二）以职业规划全程主题系列活动为理想信念教育主阵地
职业生涯规划贯穿整个大学生涯，所以要在新生阶段、专业学习阶段和毕业阶段的职业生涯规划全过程中渗入理想信念教育的内容。新生阶段，帮助学生在了解职业、职业规划基本概念的基础上分析自我、了解社会背景等，引导他们树立职业理想，树立正确的人生观、价值观和择业观，引导他们把自己的职业发展同国家利益、社会利益结合起来，不断提高自身的综合素质，为成为一名社会所需要的优秀职业人打下坚实的基础。专业学习阶段，帮助学生把个人特征与职业方向联系起来，发展适合自己兴趣、爱好的职业能力，把知识、能力、素质与职业价值观有机地结合起来，设计自己的职业发展规划，综合考虑个人需要和社会需要，使自己既能适应社会需要，又能充分体现个人特色，既能满足专业要求，又有良好的人文修养。毕业阶段，理想信念教育是影响学生择业就业并实现学生个人的职业生涯设计目标的重要环节，要引导学生正确地认识当前的形势，分析三年大学学习和实践中自我职业素质的培养情况，根据自身的职业素质水平和职业理想进行岗位选择；同时，要渗透创业教育，引导学生树立创业意识，培养学生的创业精神，培养学生的心理承受能力和心理调节能力等。
（三）以职业生涯立体化辅导来有针对性地开展理想信念教育
职业生涯规划辅导是一个群体与个体相结合的过程，这就给高职院校有针对性地开展理想信念教育提供了一个很好的平台。在对不同群体和个体进行有针对性的职业生涯辅导时，应该有效地开展理想信念教育。具体来说，可以采取以下几种方式：
1.个体辅导咨询。通过学院和系部两级生涯咨询团队，开展院系两级生涯发展咨询，设定生涯咨询日。教师帮助学生个体分析职业生涯困惑，突破职业生涯困境，引导学生树立远大理想，坚定共产主义信念，同时将职业道德教育、心理健康教育、人文素养教育等融入辅导或咨询中。
2.团体辅导咨询。针对不同年级的特点，广泛开展以班级为单位的团体生涯辅导，在一年级新生中开展入学适应自我探索团体辅导，在二年级学生中开展生涯探索团体辅导，在三年级学生中开展就业创业的团体辅导。在团体辅导中，通过十年后的冥想、画鱼骨头生命线法、生涯彩虹图、成就事件追忆、霍兰德的职业兴趣类型与职业环境类型活动、生涯人物访谈等，推动学生朝着正确的方向发展，自觉主动地接受理想信念教育并内化为自己的行动。
3.谈心辅导咨询。系部制订辅导员、班主任的谈心计划，每周定时与学生谈心交流，了解、关心每一个学生，最大限度地尊重、满足学生个体发展的兴趣、需要和意愿，引导、帮助学生树立正确的人生价值观，将自我的价值观与人生的高层次需要结合起来，树立为他人作贡献的人生信念。
4.网上咨询辅导。通过博客、微博、QQ、飞信等网络平台与学生开展网上互动，进行相应的辅导咨询，从而丰富理想信念教育的手段，提升理想信念教育的实效性。
以职业生涯规划为切入点来提高理想信念教育的实效性是理想信念教育的一个创新点，只有不断探索和把握职业生涯规划与理想信念教育的规律，丰富和完善理想信念教育的内容，才能把理想信念教育的目标与高职生的实际需求有机结合起来，从而真正提高理想信念教育的实效性。
[参考文献]
[1]程大法.高职学生职业生涯规划与就业指导[M].杭州：浙江教育科技出版社，2002.
[2]罗国杰.理想信念与“三观”建设[M].北京：中共中央党校出版社，2000.
[3]刘娜，张红，兵张冬.以职业生涯规划为载体创新高校思想政治教育工作[J].教育与职业，2011（10）.
[4]张志，吕建秋，刘智强.职业生涯规划与高校思想政治教育创新[J].中国成人教育，2010（8）.
[5]齐佳.职业生涯规划与大学生思想政治教育研究[DB＼OL].http：//dlib.cnki.net/kns50/detail.aspx？dbname=CMFD2011&filename=2010209798.nh，2011—01—05.
[6]陈文斌，张煜.大学生理想信念教育实践的困境与选择[J].黑龙江高教研究，2011（4）.
[关键词]高职生 职业生涯规划 理想信念教育 实效性
[作者简介]王琴（1983— ），女，浙江杭州人，浙江金融职业学院，讲师，研究方向为思想政治教育；曲士英（1961— ），男，黑龙江庆安人，浙江金融职业学院人文艺术系主任，教授，研究方向为思想政治教育。（浙江 杭州 310018）
[中图分类号]G711 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0048—03
一、高职生职业生涯规划与理想信念教育的内涵及关联
（一）高职生职业生涯规划的内涵和意义
职业生涯规划指一个人结合自身条件和现实环境的各种因素，确立自己的职业目标，选择职业发展道路，制订相应的学习、培训和工作计划，并按照生涯发展的阶段实现具体行动以达到目标的过程。从时间上讲，职业生涯规划可分为短期规划、中期规划、长期规划、人生规划。对高职生来说，职业生涯规划能够帮助他们全方位地分析和了解自己，根据自己的特点和专业作出明确的职业发展定位，进而设立明确的职业发展目标。目标设定以后，学生能够采取各种积极行动去实现这一目标，不断获得和改进个人与职业有关的知识、技能、态度和行为，不断提高自身的职业竞争力，顺利找到步入社会的切入点，最终实现其职业生涯目标。
（二）高职生理想信念教育的内涵
理想信念作为一种观念形态，是一个国家、一个民族的凝聚力和个人正确的世界观、人生观、价值观的集中体现。大学生的理想信念主要有两方面：一是中国特色社会主义的共同理想信念；二是共产主义的远大理想信念。高职生的理想信念教育是以马克思主义为指导，在中国共产党领导下的中国特色社会主义和共产主义的理想信念教育。高职院校要通过马列主义、毛泽东思想、邓小平理论以及“三个代表”重要思想的教育，以及有中国特色的社会主义、集体主义、爱国主义和科学的世界观、人生观、价值观教育，使学生学会运用马克思主义的立场、观点、方法来观察、分析和解决问题，成为具有远大理想、坚定信念、良好品德的人才，同时结合社会公德、家庭美德、职业道德教育，形成社会主义的共同理想信念。
（三）职业生涯规划与理想信念教育的关联性
高职生的职业生涯规划与理想信念教育之间是相互融合、相互促进、相互补充的，两者都是研究如何帮助高职生实现自身的全面发展的。以职业生涯规划为切入点来提高理想信念教育的实效性，是理想信念教育的发展和创新。
高职生职业生涯规划与理想信念教育的育人目标具有同一性。指导学生开展职业生涯规划的目的是通过帮助学生确立职业理想和职业目标推动其良好思想品德的培养、健全人格的塑造，从而为成为社会需要的优秀人才做准备。理想信念教育着眼于学生人生观、世界观和价值观的形成和改造，目的是使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的四有新人，成为合格的社会主义劳动者、接班人。两者的目标都是促进学生的全面发展，要把学生培养成为优秀的社会主义建设者。
高职生职业生涯规划与理想信念教育的育人内容具有同质性。大学生职业生涯规划通过进行职业道德教育、职业情感教育、职业习惯教育和职业能力教育，让学生了解自己、了解社会，从而提高就业竞争力。大学生理想信念教育的内容包含了世界观、人生观、价值观教育、公民道德教育和社会主义核心价值观教育。可见，大学生职业生涯规划与大学生思想政治教育，在道德教育这个核心内容上是相互渗透和相互贯通的。理想信念教育与职业生涯规划都可以帮助和引导大学生认识自己、了解社会，有着较强的实践性，其教育过程都需要以实践为载体，并由实践来检验其效果。
二、影响高职生理想信念教育实效性的因素及原因分析
（一）高职生理想信念教育的效果
为了理性、全面地考察我省高职生的理想信念教育状况，笔者采用问卷调查与个别谈话相结合的办法，对浙江省部分高职院校不同学科、不同层次的学生进行了“高职生理想信念教育现状及实效性调查问卷”的抽样调查，共发放调查问卷900份，收回有效答卷859份，回收率为95.4%。经过认真细致的统计分析，总体上来说，高职生的理想信念教育取得了一些效果，但同时也还存在一些问题，主要包括以下几个方面：
1.理想信念的不坚定性。随着我国市场经济的发展，市场经济的消极因素给当代学生的思想和行为造成了一定的影响，再加上就业压力、人际交往的困惑等因素，使得学生很容易遭受挫折，没有努力的方向，对社会主义理想信念产生怀疑。在调查中，问及“你拥有理想和信念吗”时，29%的学生拥有短期理想但信念不够坚定，只有18%的学生有短期理想且信念坚定；29%的学生拥有短期和长期理想但信念不够坚定，只有20%的学生拥有长远理想并且信念坚定；另外，还有4%的学生没有理想或者根本没有想过这个问题。当问到“理想与现实相冲突时会怎么办”时，49.7%的学生选择“根据现实情况而定”，12.7%的学生选择“重新调整理想，对现实妥协”。由此我们可以发现，高职生有理想信念，但是受各种因素的影响，比较容易动摇。
2.理想信念的低层次性。社会理想是最高层次的理想，是理想的核心，但是现在很多高职生缺乏远大的社会理想，只为眼前目标打算，学生的个人理想不能与社会理想结合起来，而是更加务实、功利和生活化。在问及个人理想时，选择“追求真理，在为国家和社会作贡献中创造出有价值的人生”的学生仅占7%，46%的学生选择“有称心如意的工作、幸福的家庭、干好本职工作，做一个正直的人”，13%的学生选择“能创出自己的一番事业，成为商业巨亨”，21%的学生选择“希望能拥有充满挑战和激情的丰富人生”，10%的学生选择“拥有平凡而自由自在的生活”，另外3%的学生不知该如何选择。由此可见，绝大多数高职生都关注个人理想，而对社会理想的实现信心不足。 3.理想信念的功利性。在入党动机上，16%的学生选择“随社会潮流，周围要求入党的人较多”，28%的学生选择“对毕业找工作有好处”，只有13%的学生选择“信仰共产主义以及党组织的先进性”，仅有2%的学生选择“为他人和社会多作贡献”。在问及“在国家和集体利益受到损害时您是否会挺身而出”时，48.7%的学生选择了看情况而定。对于择业的影响因素，36.4%的学生选择了经济待遇这一因素。由此可见，高职生追求实际利益、随大流的思想已经较为普遍，政治信仰逐渐迷失。
（二）影响高职生理想信念教育实效性的原因分析
1.传统的理想信念教育理念重灌输轻引导。一直以来，高职院校在理想信念教育方面注重理想信念和道德观念的灌输，使学生形成教条式的理想信念和道德观念，理想信念教育普遍缺乏创新。现在的高职生基本上都是“90后”，其思维方式已经有了很大不同，继续按照以往的灌输教育理念已经与时代的步伐脱节。所以，我们的理想信念教育已不能要求学生无条件地接受和服从，而应该与其他教育活动一样，实现教育主体和教育客体的融通互动。理想信念教育应该像指导学生职业生涯规划一样，在注重学生自我发展的基础上，结合时代性和实践性特征，根据社会形势和学生心理需要的变化，在学生的日常学习生活和实践活动中开展。
2.理想信念教育内容的抽象空洞导致学生产生困惑、矛盾的心理。目前，高职院校理想信念教育的开展仍是以书本和课堂为主要范围的理论论证和口头说教。教育内容的抽象空洞使学生不能把理想信念与社会现实联系起来。他们虽然能够理解老师所讲授的马克思主义理论和理想信念教育的科学性，但社会现实却是贫富差距日益拉大，各种腐败现象日趋严重，拜金主义、利己主义和享乐主义日益盛行，这与他们在课堂上所接受的教育内容截然相反。理想信念教育的内容同时也脱离了学生的思想实际，不能帮助他们解决学习生活中面临的各种问题。由此，高职生对马列主义、社会主义产生怀疑，对建设有中国特色的社会主义事业缺乏信心，从而直接影响到他们的理想信念。
3.理想信念教育方式重统一轻个性。高职院校一直以来在理想信念教育上重灌输轻引导，教育方式也重统一轻个性，忽视了学生的的主体性与主动性。相对于本科院校的学生来说，高职生的主体性更加突出，只注重课堂上的理论知识灌输，或者只用几个典型的事例来解读书本知识，难以对高职生进行有效的理想信念教育。随着网络时代的到来，各种新事物、新信息、新观点不断涌入，学生接受不到有效的理想信念教育，不能正确判断和分析所遇到的问题，也就不能有效地抵制消极因素的影响。
三、以职业生涯规划为切入点，提高高职生理想信念教育实效性的对策
（一）生涯课程、思政课程与专业课程相融合，全方位渗透理想信念教育的内容
通过开设《高职学生生涯发展与训练》《高职学生职业生涯规划与就业指导》等职业生涯发展系列课程，传授生涯教育的理论，同时介绍国家的形势政策。利用生涯教育的导向功能，围绕理想信念教育，使学生关注社会发展、提升综合素质、树立正确的“三观”。在思想政治理论课程中结合学生的生涯发展，改进教学方式，把系统教学与专题教育结合起来，将生涯教育的内容与教学方式引入到教学中，通过演讲、时政讨论、案例分析、经验交流等活动，全面了解学生的个性发展需要，调动学生的内在积极性，增强课程教学的吸引力。帮助学生树立正确的人生目标，强化学生的成才意识，培养学生的专业兴趣、职业精神和社会责任感。最后将生涯教育、思想政治教育融入专业教学中，通过对专业特点、前景及社会价值的介绍，实行专业认知实习，激发学生学习的内在动力，注重引导学生提升职业能力，树立正确的择业观，将自己的人生价值与专业学习、专业成才统一起来，培养学生的诚信品质，树立报效祖国的志向。
（二）以职业规划全程主题系列活动为理想信念教育主阵地
职业生涯规划贯穿整个大学生涯，所以要在新生阶段、专业学习阶段和毕业阶段的职业生涯规划全过程中渗入理想信念教育的内容。新生阶段，帮助学生在了解职业、职业规划基本概念的基础上分析自我、了解社会背景等，引导他们树立职业理想，树立正确的人生观、价值观和择业观，引导他们把自己的职业发展同国家利益、社会利益结合起来，不断提高自身的综合素质，为成为一名社会所需要的优秀职业人打下坚实的基础。专业学习阶段，帮助学生把个人特征与职业方向联系起来，发展适合自己兴趣、爱好的职业能力，把知识、能力、素质与职业价值观有机地结合起来，设计自己的职业发展规划，综合考虑个人需要和社会需要，使自己既能适应社会需要，又能充分体现个人特色，既能满足专业要求，又有良好的人文修养。毕业阶段，理想信念教育是影响学生择业就业并实现学生个人的职业生涯设计目标的重要环节，要引导学生正确地认识当前的形势，分析三年大学学习和实践中自我职业素质的培养情况，根据自身的职业素质水平和职业理想进行岗位选择；同时，要渗透创业教育，引导学生树立创业意识，培养学生的创业精神，培养学生的心理承受能力和心理调节能力等。
（三）以职业生涯立体化辅导来有针对性地开展理想信念教育
职业生涯规划辅导是一个群体与个体相结合的过程，这就给高职院校有针对性地开展理想信念教育提供了一个很好的平台。在对不同群体和个体进行有针对性的职业生涯辅导时，应该有效地开展理想信念教育。具体来说，可以采取以下几种方式：
1.个体辅导咨询。通过学院和系部两级生涯咨询团队，开展院系两级生涯发展咨询，设定生涯咨询日。教师帮助学生个体分析职业生涯困惑，突破职业生涯困境，引导学生树立远大理想，坚定共产主义信念，同时将职业道德教育、心理健康教育、人文素养教育等融入辅导或咨询中。
2.团体辅导咨询。针对不同年级的特点，广泛开展以班级为单位的团体生涯辅导，在一年级新生中开展入学适应自我探索团体辅导，在二年级学生中开展生涯探索团体辅导，在三年级学生中开展就业创业的团体辅导。在团体辅导中，通过十年后的冥想、画鱼骨头生命线法、生涯彩虹图、成就事件追忆、霍兰德的职业兴趣类型与职业环境类型活动、生涯人物访谈等，推动学生朝着正确的方向发展，自觉主动地接受理想信念教育并内化为自己的行动。
3.谈心辅导咨询。系部制订辅导员、班主任的谈心计划，每周定时与学生谈心交流，了解、关心每一个学生，最大限度地尊重、满足学生个体发展的兴趣、需要和意愿，引导、帮助学生树立正确的人生价值观，将自我的价值观与人生的高层次需要结合起来，树立为他人作贡献的人生信念。
4.网上咨询辅导。通过博客、微博、QQ、飞信等网络平台与学生开展网上互动，进行相应的辅导咨询，从而丰富理想信念教育的手段，提升理想信念教育的实效性。
以职业生涯规划为切入点来提高理想信念教育的实效性是理想信念教育的一个创新点，只有不断探索和把握职业生涯规划与理想信念教育的规律，丰富和完善理想信念教育的内容，才能把理想信念教育的目标与高职生的实际需求有机结合起来，从而真正提高理想信念教育的实效性。
[参考文献]
[1]程大法.高职学生职业生涯规划与就业指导[M].杭州：浙江教育科技出版社，2002.
[2]罗国杰.理想信念与“三观”建设[M].北京：中共中央党校出版社，2000.
[3]刘娜，张红，兵张冬.以职业生涯规划为载体创新高校思想政治教育工作[J].教育与职业，2011（10）.
[4]张志，吕建秋，刘智强.职业生涯规划与高校思想政治教育创新[J].中国成人教育，2010（8）.
[5]齐佳.职业生涯规划与大学生思想政治教育研究[DB＼OL].http：//dlib.cnki.net/kns50/detail.aspx？dbname=CMFD2011&filename=2010209798.nh，2011—01—05.
[6]陈文斌，张煜.大学生理想信念教育实践的困境与选择[J].黑龙江高教研究，2011（4）.