论文部分内容阅读
作者简介：张永斌（1980-），男，汉族，山西晋中人，中学一级教师，本科，晋中市教育局，研究方向：信息技术教育教学。
摘要：在中小学课堂教学中选择教学媒体和资源不应是盲目的，在教学中应遵循教学媒体和资源选择的一般规律，本文从教学活动几个方面合理有效地选择媒体，使媒体更好地为课堂教学服务。
关键词：多媒体教学；资源
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0266-01
国家“薄改”工程、“三通两平台”建设应用深入推进的今天，大多数县级或市级中小学的硬件设施发生了质的变化，由原来的多媒体设备逐步变成人机交互式白板的全覆盖，很多教师可能尝试过改变多媒体教室中的教学模式，也可能观摩过这方面的课程，对媒体和资源的选择每一位老师都有着自己的见解，但在实际使用、应用过程很多教师常常走入误区。实际上选择教学媒体和资源是有一定规律可循的。
一、多媒体设备选用形式及常用的教学方法
1.投影式多媒体
（1）展示观察式
这类教学形式的媒体和资源选择规律：讲解类：可以利用PPT展示本课教学提纲；利用图片、音视频提供与教学内容相关的事例；利用投影对教学内容进行深度概括总结；利用与本课教学内容相关的资源进行课堂引申及拓展。如语文课中用多媒体出示作者生平简介；呈现课文提纲，使得教学形象直观，一目了然。实验类：利用实展台展示真实的事物形态；利用动画、视频演示事特的运动、工作流程。例如教师在讲解内燃机工作流程时利用FLASH演示四冲程工作及内燃机构造，使得机器内部工作情景直观呈现在学生眼前，起到了传统教学无法比拟的效果。
（2）师生问答式
这类教学形式的媒体和资源选择规律：利用PPT展示课堂教学中设计的问题与答案，例如教师在进行单元整理教学时，可以利用多媒体展示分类的问题与答案，课堂容量及效率有着传统教学不可比拟的优越性。
（3）情景体验式
利用图片、音视频来再现事物的真实情境与问题，作为学生的探究对象。例如利用实物展台来呈现事物的三视图，来验证学生探究过程中的形象感知；历史课中，利用视频来再现历史场景，如播放《侵华战争的开始》，让枯燥的讲解变得更容易理解，当然，视频素材也要根据实际情况合理选择，同时，要有利于学生的身心健康。
2.人机交互式多媒体
这类多媒体囊括了投影式多媒体的所有应用模式，其最大的选用特点是资源选用灵活性、交互性，兼容性，极大丰富了学生思维导向及探究过程。
引导探究式，这类教学形式的媒体和资源选择规律：教师更多地利用电子教材及各类相关的教学资源进行兼容合并，将教学内容片断化，利于学生自主学习的培养。例如在教学初中数学同何动点问题时，可以快速地利用软件形成对应的动图，灵活、直观地呈现点的运动轨迹；在教学低年级生字时，通过学生板演，直观对比笔顺书写的对错。加深学生的认知。促进了课堂板演、教师及时反馈等教学常规方法在多媒体教学中的回归。
3.“人人通”云互动平台
这类媒体本身已大大超出多媒体硬件及资源的范畴，它集投影式、交互式多媒体功能与一体，通过软硬件的支撑逐步将教学手段推向人工智能化。它的特点体现在师生线上线下的全员互动、课堂教学效果的同步分析及反馈。
导学—自主学习式，这类媒体及资源的选择规律：教师利用PAD将教学内容分梯度以任务形式分发，同时提供可供学生自由选择的多种教学资源，引导学生探究、讨论、分析处理信息，完成教学任务。
二、多媒体教学形式和资源的选择要遵循以下原则
1.从实际出发，从简单入手
选择多媒体形式时不要一味地追求高、大、上。多媒体的选择与利用的目的在于课堂教学的最优化，不要将课堂教学变成多媒体的功能展示。毕竟驾驭多媒体的技术不是一朝一夕就能熟炼掌控的，而是需要在教学实际中，从自身信息技术能力出发，从教学实际出发，不断地分析与应用中逐步提高的。某教师在讲数学公开课时，试图通过交互式白板来解决直线与圆的位置关系问题，但由于对白板的操作熟练度不够，弄得手忙脚乱，大大影响了课堂教学效果，反而不如直接利用多媒体图片展示的效果好。所以，教学手段及资源的选择一定要从实际出发，不要为了追求新潮而不切实际地选择现阶段还无法熟练使用的多媒体。多媒体的掌握是一个渐进的过程，一味地追求时髦只能费力不讨好。
2.追求更高的教学“效费比”
动画、视频、教学软件等不是万能的。虽然其本身有很多优点。但并不是用得越多越好，在选择多媒体教学中，要根据教学实际来设计多媒体的用途。我们在选择媒体的时候要遵循“代价最小化”原则，用最小的代价换取最优的教学效果。例如，在讲小学数学《认识钟表》时，就完全没必要去用动画演示钟表，直接拿钟表教具来讲解的效果要直观、生动。还省去了制作动画所耗费的精力与时间。
3.传统模式与现代技术相结合
传统的教学手段和教具有着独特的作用。比如一些教具，比起动画及视频演示来要更加直观、具体；比如板书，更能体现教师课堂教学的设计理念，表现教师课堂教学的灵感，使用起来更加的灵活。也不需要像课件一样在课前专门准备。毕竟课堂教学是思维的设计，课前再充分的准备也不可能处理课堂上的各种偶发事件。任何一种事物都具有两面性，多媒体教学形式有着独特的优势，课件的确有很多优点，比如可以将抽象的原理、事物直观化、具体化，讲磁场、讲电流、讲细菌等做个课件就很好，但课件不是万能的，利用课件画蛇添足，适得其反的例子也数不甚数，我们要在传承传统的同时不断地学习来提升自身驾驭日益先进的多媒体设备、软件，来丰富我们的教学手段、教学工具库。所以，在课堂教学中，选择什么样的方式，选择什么样的资源，只要让我们预期的教学效果达到最优，那就是最适用，最合适的。
在选择教学媒体和资源的过程中虽然有很多规律和原则遵循和把握，但更多的收获和发现还是应该来自于教学实践与不断学习提高，只有在教学实践中不断摸索、学习，才能找到最适合教师自己课堂的选择。
（作者单位：晋中市教育局）
摘要：在中小学课堂教学中选择教学媒体和资源不应是盲目的，在教学中应遵循教学媒体和资源选择的一般规律，本文从教学活动几个方面合理有效地选择媒体，使媒体更好地为课堂教学服务。
关键词：多媒体教学；资源
中图分类号：G434文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0266-01
国家“薄改”工程、“三通两平台”建设应用深入推进的今天，大多数县级或市级中小学的硬件设施发生了质的变化，由原来的多媒体设备逐步变成人机交互式白板的全覆盖，很多教师可能尝试过改变多媒体教室中的教学模式，也可能观摩过这方面的课程，对媒体和资源的选择每一位老师都有着自己的见解，但在实际使用、应用过程很多教师常常走入误区。实际上选择教学媒体和资源是有一定规律可循的。
一、多媒体设备选用形式及常用的教学方法
1.投影式多媒体
（1）展示观察式
这类教学形式的媒体和资源选择规律：讲解类：可以利用PPT展示本课教学提纲；利用图片、音视频提供与教学内容相关的事例；利用投影对教学内容进行深度概括总结；利用与本课教学内容相关的资源进行课堂引申及拓展。如语文课中用多媒体出示作者生平简介；呈现课文提纲，使得教学形象直观，一目了然。实验类：利用实展台展示真实的事物形态；利用动画、视频演示事特的运动、工作流程。例如教师在讲解内燃机工作流程时利用FLASH演示四冲程工作及内燃机构造，使得机器内部工作情景直观呈现在学生眼前，起到了传统教学无法比拟的效果。
（2）师生问答式
这类教学形式的媒体和资源选择规律：利用PPT展示课堂教学中设计的问题与答案，例如教师在进行单元整理教学时，可以利用多媒体展示分类的问题与答案，课堂容量及效率有着传统教学不可比拟的优越性。
（3）情景体验式
利用图片、音视频来再现事物的真实情境与问题，作为学生的探究对象。例如利用实物展台来呈现事物的三视图，来验证学生探究过程中的形象感知；历史课中，利用视频来再现历史场景，如播放《侵华战争的开始》，让枯燥的讲解变得更容易理解，当然，视频素材也要根据实际情况合理选择，同时，要有利于学生的身心健康。
2.人机交互式多媒体
这类多媒体囊括了投影式多媒体的所有应用模式，其最大的选用特点是资源选用灵活性、交互性，兼容性，极大丰富了学生思维导向及探究过程。
引导探究式，这类教学形式的媒体和资源选择规律：教师更多地利用电子教材及各类相关的教学资源进行兼容合并，将教学内容片断化，利于学生自主学习的培养。例如在教学初中数学同何动点问题时，可以快速地利用软件形成对应的动图，灵活、直观地呈现点的运动轨迹；在教学低年级生字时，通过学生板演，直观对比笔顺书写的对错。加深学生的认知。促进了课堂板演、教师及时反馈等教学常规方法在多媒体教学中的回归。
3.“人人通”云互动平台
这类媒体本身已大大超出多媒体硬件及资源的范畴，它集投影式、交互式多媒体功能与一体，通过软硬件的支撑逐步将教学手段推向人工智能化。它的特点体现在师生线上线下的全员互动、课堂教学效果的同步分析及反馈。
导学—自主学习式，这类媒体及资源的选择规律：教师利用PAD将教学内容分梯度以任务形式分发，同时提供可供学生自由选择的多种教学资源，引导学生探究、讨论、分析处理信息，完成教学任务。
二、多媒体教学形式和资源的选择要遵循以下原则
1.从实际出发，从简单入手
选择多媒体形式时不要一味地追求高、大、上。多媒体的选择与利用的目的在于课堂教学的最优化，不要将课堂教学变成多媒体的功能展示。毕竟驾驭多媒体的技术不是一朝一夕就能熟炼掌控的，而是需要在教学实际中，从自身信息技术能力出发，从教学实际出发，不断地分析与应用中逐步提高的。某教师在讲数学公开课时，试图通过交互式白板来解决直线与圆的位置关系问题，但由于对白板的操作熟练度不够，弄得手忙脚乱，大大影响了课堂教学效果，反而不如直接利用多媒体图片展示的效果好。所以，教学手段及资源的选择一定要从实际出发，不要为了追求新潮而不切实际地选择现阶段还无法熟练使用的多媒体。多媒体的掌握是一个渐进的过程，一味地追求时髦只能费力不讨好。
2.追求更高的教学“效费比”
动画、视频、教学软件等不是万能的。虽然其本身有很多优点。但并不是用得越多越好，在选择多媒体教学中，要根据教学实际来设计多媒体的用途。我们在选择媒体的时候要遵循“代价最小化”原则，用最小的代价换取最优的教学效果。例如，在讲小学数学《认识钟表》时，就完全没必要去用动画演示钟表，直接拿钟表教具来讲解的效果要直观、生动。还省去了制作动画所耗费的精力与时间。
3.传统模式与现代技术相结合
传统的教学手段和教具有着独特的作用。比如一些教具，比起动画及视频演示来要更加直观、具体；比如板书，更能体现教师课堂教学的设计理念，表现教师课堂教学的灵感，使用起来更加的灵活。也不需要像课件一样在课前专门准备。毕竟课堂教学是思维的设计，课前再充分的准备也不可能处理课堂上的各种偶发事件。任何一种事物都具有两面性，多媒体教学形式有着独特的优势，课件的确有很多优点，比如可以将抽象的原理、事物直观化、具体化，讲磁场、讲电流、讲细菌等做个课件就很好，但课件不是万能的，利用课件画蛇添足，适得其反的例子也数不甚数，我们要在传承传统的同时不断地学习来提升自身驾驭日益先进的多媒体设备、软件，来丰富我们的教学手段、教学工具库。所以，在课堂教学中，选择什么样的方式，选择什么样的资源，只要让我们预期的教学效果达到最优，那就是最适用，最合适的。
在选择教学媒体和资源的过程中虽然有很多规律和原则遵循和把握，但更多的收获和发现还是应该来自于教学实践与不断学习提高，只有在教学实践中不断摸索、学习，才能找到最适合教师自己课堂的选择。
（作者单位：晋中市教育局）