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【摘 要】写作教学是高中英语教学的一个重要组成部分，它应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文、词汇、语法等语言知识的教学而展开。写作在高考中占有重要的作用，长期以来它一直困扰着老师和学生。那么、做为英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的培养，在指导和组织学生进行英语写作上多想办法，注重对学生书面表达的有效训练。本人在长期的教学实践中认真总结、反复尝试，并结合新课程标准下高中英语写作教学的运用谈谈自己的做法。
【关键词】高中英语；写作；经验
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0199-02
一、学习领会新课程标准
新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力，具体要求为：
1.能用文字及图表提供的信息进行简单描述。
2.能写出常见体裁的应用文。
3.能描述事件和文物，并进行简单评论。
4.能填写有关个人情况表格。
5.能做简单的笔头翻译。
6.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。
二、高中写作教学的现状
在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，应注意以下几点：
1.重视结果，忽略指导过程。
在写作教学中我们老师将注意力集中于学生的上交作业上，并将主要精力用于批改、评判这些文章，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。
2.重视程度不够。
学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
3.批改方式欠佳。
教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。
三、书面表达中存在的问题
在长期的教学实践中搜集了一些学生在写作中常见的错误：
1.格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。
2.词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。
3.时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是学生运用语言能力差的显著标志之一。
4.句子不完整，意思表达不清。
5.内容表达错误，审题不清。
6.句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。
7.习惯用语使用错误。
8.没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。
9.词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。
10.母语痕迹明显，相当多学生没有注重平时的积累，写出的句子汉語化明显。
四、提高书面表达能力的有效策略
1.培养学生学习写作兴趣。
从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀范文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。
2.指导学生养成良好语言学习习惯，书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效，除平时积累大量词汇、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。
（1）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。
（2）积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
（3）收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
（4）专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。
（5）坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。
（6）限时训练，集中精力，一气呵成。
在限定时间内，一般15-20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，歪曲表达，但切忌中文式英语，用英语思维。
3.精心组织学生提高英语写作技能的教学。
（1）审题构思，明确体裁和格式。
在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。
（2）抓住要点，一一对应。
每次评判打出分数，要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或关键字列出，以免遗漏。
（3）遣词造句多用句式。
近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本结构句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。
另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。
（4）选用连词、连句成文。
写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。
（5）检查修改，誊写工整。
写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意在平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（实验）（四）中华人民共和国教育部-《中小学外语教学：中学》，2003.
【关键词】高中英语；写作；经验
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）12-0199-02
一、学习领会新课程标准
新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力，具体要求为：
1.能用文字及图表提供的信息进行简单描述。
2.能写出常见体裁的应用文。
3.能描述事件和文物，并进行简单评论。
4.能填写有关个人情况表格。
5.能做简单的笔头翻译。
6.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。
二、高中写作教学的现状
在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，应注意以下几点：
1.重视结果，忽略指导过程。
在写作教学中我们老师将注意力集中于学生的上交作业上，并将主要精力用于批改、评判这些文章，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。
2.重视程度不够。
学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。
3.批改方式欠佳。
教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。
三、书面表达中存在的问题
在长期的教学实践中搜集了一些学生在写作中常见的错误：
1.格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。
2.词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。
3.时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是学生运用语言能力差的显著标志之一。
4.句子不完整，意思表达不清。
5.内容表达错误，审题不清。
6.句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。
7.习惯用语使用错误。
8.没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。
9.词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。
10.母语痕迹明显，相当多学生没有注重平时的积累，写出的句子汉語化明显。
四、提高书面表达能力的有效策略
1.培养学生学习写作兴趣。
从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀范文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。
2.指导学生养成良好语言学习习惯，书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效，除平时积累大量词汇、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。
（1）背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。
（2）积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。
（3）收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。
（4）专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。
（5）坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。
（6）限时训练，集中精力，一气呵成。
在限定时间内，一般15-20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，歪曲表达，但切忌中文式英语，用英语思维。
3.精心组织学生提高英语写作技能的教学。
（1）审题构思，明确体裁和格式。
在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。
（2）抓住要点，一一对应。
每次评判打出分数，要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或关键字列出，以免遗漏。
（3）遣词造句多用句式。
近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本结构句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。
另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。
（4）选用连词、连句成文。
写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使学生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。
（5）检查修改，誊写工整。
写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。
总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意在平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。
参考文献
[1]普通高中英语课程标准（实验）（四）中华人民共和国教育部-《中小学外语教学：中学》，2003.