论文部分内容阅读
现代新理学家皮亚杰说：“所有的智力方面的工作都依赖于兴趣。”只有让学生真正体会到英语本身的美，才能调动起学生的学习积极性，才能使英语课从老师“盼他学”到“他要学”，在试新教材的几年里，我总结出以下几点体会。
一、贴近生活，自然美
新的课程观念强调要用教材教，而不是教教材，以教师为主导、学生为主体、实际运用为主线的教学原理，在小学英语教学中尤为重要。这也就要求我们在课堂上要尽量采用开放式教学，努力创设一种生动、活泼、新颖愉悦的学习氛围，让学生沐浴在优美的情景里，充分的感受美，情感才能得以激发和深化。
如：在教学“How do you feel？”一课时，我将本课内容设计出了“生病和就医”的话题，首先我用自己的体态语言解释了“have acold”一词，并带领学生边做边读，与此同时我走到以为同学的身边，摸摸他的头，假装很烫手的模样，说“oh，you have a cold，you mustsee a doctor.”，随后我便以医生的身份来与该生进行交流：NowI’am a doctor，please see the doctor.在我的引导下，我与该同学进行了医生与病人间的简短对话，“Do you have a headache？Do you…？”对话的同时有目的的出示本节课的教学短语（have a headache、have a fever、have a sore throat）。在学生能够熟练认读单词之后，开始引导学生用自己所学的语言对自己的病状进行简单描述：“I have a headache，My throat i s sore.My nose hurts…”在学生对自己的症状描述完后，我鼓励学生积极的思考问题：“What will the doctor say？”此时，学生的思维非常活跃，争着发表自己的想法，接着我掏出一些感冒药，和早已准备好的热水，递到该生的手中说：“Don’t worry，take some medicine and drink hot drinks，stay inbed，you will be better soon.”为了学生能够更好的运用知识，我让学生在组内展开看病就医活动，学生的兴趣非常浓厚，学生通过不同角色的扮演，从中感受到了不同人物的表情、话语，再现生活当中不同的人物形象。本节课中，我充分利用了课堂教学这块主要阵地，不断的采用激励机制，使学生在一种真实和自然的情景中学习语言、体会语言和运用语言。
二、优化语言，创造美
教学语言对儿童的感觉、思维都有着主导与调节支配的作用，教师语言表达的美与否，其效果是不同的。对老师的语言学生可以是无动于衷，也可以是感动不已，可以是味同嚼蜡，也可以是饮如甘甜。 如：“Let’s eat”一课中出现一些像hamburger、hot dog、sandwi sh、salad等对学生比较陌生的名词，若单纯的让学生去机械记忆，难免会显得枯燥无味。于是我从食品的制作方法扣名字的来源入手，组织语言将学生带入一种宽松的境界：有一个厨师，有一次一边吃面包（bread）。一边吃香肠（sausage），他发现面包就着香肠很好吃。于是他灵机一动，将香肠夹进面包里制成一种新的食品。食品制出来了，可起个什么名字呢？他想啊想啊，突然，他看见远处有一只小狗（dog）正热的吐着舌头，样子很像他做的这种食品，于是就给他起名为：hot dog.学生听着听着，若有所悟，老师富有美感的教学语言，让学生感到亲切、愉悦，同时也产生了一种跃跃欲试的想法，并带着好奇的心理投入了制作之中。由此可见，富有美感的语言教学使学生感到了美，领悟了美。
三、情感体验理解美
情感体验是学好英语的基础，在教育教学过程中，我充分挖掘教材，根据学生的心理特点，变着花样的引导学生由浅入深，有简单到复杂，去体验、去想象、去创造，使学生的情感体验在英语的实践和创造中逐步发展和丰富。在老师的指导下，对美的理解和情感的冲动回不断的加深，于是我经常为学生创造一种表情演唱、抒发情感的机会，使学生的情感在美的感染下，不断深入发展。
如：每天课前5分钟的自由交谈，我让学生自己去收集英语资料，根据自己的爱好，确定主题，编一组简短的对话。再如：在教学新标准英语“This is my…，that is my…”这几个句型时，先放一段音乐，调节一下气氛，然后开展讨论：如何把你的朋友介绍给别人呢？学生会很快说出答案，接着讨论：如何介绍远处的任务或物品呢？学生通过看书讨论后得出，介绍远处的人或物说：“That is…”，这样，学生在自主学习中，自找答案，可以激发学生的思维，同时也获得了成功的体验，发挥了学生的学习主体性。
四、网络教学，体验美、运用美
网络教学实际上是一种媒介，通过画面的再现、强化、传递教学内容来实现教学目标。要使学生体验到美的存在，就得让学生看得见、听得到、摸得着，从而在其间产生一种愉悦感。因为美感是通过人的视觉、听觉、触觉来具体体验的。如：在教学happy birthday一课时，有许多人物对话表演，我找了有关生日party的资料，制作了一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“Whis is for you”，接受礼物时说：“Thank you.”，同学之间相互送礼，并反复说这几句话，让学生自己去感受、理解他的含义。当出示生日蛋糕时说：“It is a birthday cake.”然后一起唱生日歌。通过场景的出示，学生能较快的把语言、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法有利于学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢、说得好，等学生掌握了基本句子后，就可以表演了。可见，通过网络教学，既提高了兴趣、学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力。
（作者单位：山东青岛经济技术开发区辛安小学）
（责任编校：白水）
一、贴近生活，自然美
新的课程观念强调要用教材教，而不是教教材，以教师为主导、学生为主体、实际运用为主线的教学原理，在小学英语教学中尤为重要。这也就要求我们在课堂上要尽量采用开放式教学，努力创设一种生动、活泼、新颖愉悦的学习氛围，让学生沐浴在优美的情景里，充分的感受美，情感才能得以激发和深化。
如：在教学“How do you feel？”一课时，我将本课内容设计出了“生病和就医”的话题，首先我用自己的体态语言解释了“have acold”一词，并带领学生边做边读，与此同时我走到以为同学的身边，摸摸他的头，假装很烫手的模样，说“oh，you have a cold，you mustsee a doctor.”，随后我便以医生的身份来与该生进行交流：NowI’am a doctor，please see the doctor.在我的引导下，我与该同学进行了医生与病人间的简短对话，“Do you have a headache？Do you…？”对话的同时有目的的出示本节课的教学短语（have a headache、have a fever、have a sore throat）。在学生能够熟练认读单词之后，开始引导学生用自己所学的语言对自己的病状进行简单描述：“I have a headache，My throat i s sore.My nose hurts…”在学生对自己的症状描述完后，我鼓励学生积极的思考问题：“What will the doctor say？”此时，学生的思维非常活跃，争着发表自己的想法，接着我掏出一些感冒药，和早已准备好的热水，递到该生的手中说：“Don’t worry，take some medicine and drink hot drinks，stay inbed，you will be better soon.”为了学生能够更好的运用知识，我让学生在组内展开看病就医活动，学生的兴趣非常浓厚，学生通过不同角色的扮演，从中感受到了不同人物的表情、话语，再现生活当中不同的人物形象。本节课中，我充分利用了课堂教学这块主要阵地，不断的采用激励机制，使学生在一种真实和自然的情景中学习语言、体会语言和运用语言。
二、优化语言，创造美
教学语言对儿童的感觉、思维都有着主导与调节支配的作用，教师语言表达的美与否，其效果是不同的。对老师的语言学生可以是无动于衷，也可以是感动不已，可以是味同嚼蜡，也可以是饮如甘甜。 如：“Let’s eat”一课中出现一些像hamburger、hot dog、sandwi sh、salad等对学生比较陌生的名词，若单纯的让学生去机械记忆，难免会显得枯燥无味。于是我从食品的制作方法扣名字的来源入手，组织语言将学生带入一种宽松的境界：有一个厨师，有一次一边吃面包（bread）。一边吃香肠（sausage），他发现面包就着香肠很好吃。于是他灵机一动，将香肠夹进面包里制成一种新的食品。食品制出来了，可起个什么名字呢？他想啊想啊，突然，他看见远处有一只小狗（dog）正热的吐着舌头，样子很像他做的这种食品，于是就给他起名为：hot dog.学生听着听着，若有所悟，老师富有美感的教学语言，让学生感到亲切、愉悦，同时也产生了一种跃跃欲试的想法，并带着好奇的心理投入了制作之中。由此可见，富有美感的语言教学使学生感到了美，领悟了美。
三、情感体验理解美
情感体验是学好英语的基础，在教育教学过程中，我充分挖掘教材，根据学生的心理特点，变着花样的引导学生由浅入深，有简单到复杂，去体验、去想象、去创造，使学生的情感体验在英语的实践和创造中逐步发展和丰富。在老师的指导下，对美的理解和情感的冲动回不断的加深，于是我经常为学生创造一种表情演唱、抒发情感的机会，使学生的情感在美的感染下，不断深入发展。
如：每天课前5分钟的自由交谈，我让学生自己去收集英语资料，根据自己的爱好，确定主题，编一组简短的对话。再如：在教学新标准英语“This is my…，that is my…”这几个句型时，先放一段音乐，调节一下气氛，然后开展讨论：如何把你的朋友介绍给别人呢？学生会很快说出答案，接着讨论：如何介绍远处的任务或物品呢？学生通过看书讨论后得出，介绍远处的人或物说：“That is…”，这样，学生在自主学习中，自找答案，可以激发学生的思维，同时也获得了成功的体验，发挥了学生的学习主体性。
四、网络教学，体验美、运用美
网络教学实际上是一种媒介，通过画面的再现、强化、传递教学内容来实现教学目标。要使学生体验到美的存在，就得让学生看得见、听得到、摸得着，从而在其间产生一种愉悦感。因为美感是通过人的视觉、听觉、触觉来具体体验的。如：在教学happy birthday一课时，有许多人物对话表演，我找了有关生日party的资料，制作了一个热闹的生日party气氛。送礼时说：“Whis is for you”，接受礼物时说：“Thank you.”，同学之间相互送礼，并反复说这几句话，让学生自己去感受、理解他的含义。当出示生日蛋糕时说：“It is a birthday cake.”然后一起唱生日歌。通过场景的出示，学生能较快的把语言、语义与情景联系起来了解每句话的含义，这种方法有利于学生抛开汉语，建立英语思维，记得牢、说得好，等学生掌握了基本句子后，就可以表演了。可见，通过网络教学，既提高了兴趣、学到了知识，又锻炼了学生自主学习的能力。
（作者单位：山东青岛经济技术开发区辛安小学）
（责任编校：白水）