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摘要：高中生物学科涉及的概念较多，也比较复杂，学生想要学好生物，首先要深刻理解概念，才能进一步深入学习.教师在教学的过程中根据概念的特点分析，采用科学有效的教学方法，促进学生对概念的理解，为学生学好生物奠定坚实的基础.本文基于以上分析，对高中生物概念教学方法进行了初探.
关键词：高中生物;生物;概念教学
前言：
高中生物是学生在高中学习中比较难的一门学科，学生理解好生物的概念是学好生物的前提和基础，为了提高学生学习生物的兴趣，教师在设计教学的每一个环节都要结合教材的特点、学生的理解能力，以及概念本身的难易程度，教学策略的有效性直接影响学生理解和掌握的质量，因此，教师采取的教学模式和教学策略对提高教学效果至关重要.
一、直接讲述
高中阶段学生的身心素质已经趋于成熟，理解能力也比较强，通常对生物学科中涉及到的简单概念，教师只需要简单分析、讲解和引导即可，这样既能给予学生思考和学习的空间，还能够节省课堂教学的时间，教师可以利用节省的时间放在学生难以理解的地方，或帮助学生解答疑惑，切记教师不能将简单的概念分析得过于复杂和烦琐，否则会让学生本身能够理解的，反而会觉得这个概念是复杂的，有些简单的概念就是字面的意思，教师可以充分发挥学生的主观意识，及时引导，学生即可理解.
例如，在学习人教版高中生物中有这样一个概念：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”.也就是一种物质被另一种物质染成深颜色，被染色的物质就是染色体，所以简单的解释即可，对于这样简单的概念就可以采取直接讲述和解释，学生结合字面意思和教师的引导，对这个概念很容易就领悟了.
二、剖析概念
解剖概念进行分析和研究的教学方法，主要是针对一些比较难的概念，结构比较复杂，这就需要教师在讲解的过程中，首先就要把概念的结构分析好，这样复杂的概念往往会包含着几个要素，对这几个要素进行剖析，在剖析的基础上，引导学生对反应事物本质的关键词语或要素加深理解，通常把关键的要素理解好，那么其他的相关联的要素也就迎刃而解了，整个概念也会更好理解.
例如，“等位基因”这个概念就比较难以理解，对于这个概念，我采用的教学方法是进行深入的剖析，让学生深入地理解和掌握，等位基因的概念定义是：位于一对同源染色体的相同位置上控制某一性状的不同形态的基因.对于这个概念，定义中首先要知道其中的几个关键要素：一对、同源染色体、基因等，那么我将会换一个说法让学生理解即：可以把等位基因理解成位于一对同源染色体的相同位置上一个显性基因和一个隐性基因组成的一对基因，控制着某一相对性状，如：Aa就是等位基因，而AA.aa则不是等位基因，这样分析之后学生再结合着这个小实例，则不会觉得对着这个概念理解无从下手，分析这样类似概念的方法就是将其剖析开来，把概念定义分解开，这样容易让学生理解和掌握.
三、结合生活实例
高中生物所涉及到的内容与我们的生活实际是有着密不可分的关系，如光合作用、动物胚胎学、经典遗传学等，都是与我们实际生活有着重要关系的，教师在教学的过程中要充分利用这个优势，结合生活中的实例，让学生在生活中发现科学，在生活中获得知识，这样的教学方式便于学生理解，实际生活中的实例对于学生来说是比较熟悉的，教师将复杂的概念与学生的生活相结合，激发学生学习的兴趣，促进学生学习的积极性和主动性.
例如，人教版教材高中生物中“基因”这个词语，基因的概念是指携带有遗传信息的DNA或RNA序列，也称为遗传因子，是控制性状的基本单位.对于这个生物概念，学生的理解起来就会比较困难，其实基因、遗传等在我们生活中的实例时很常见的，如，孩子的眼睛长得像爸爸，嘴巴长得像妈妈，那么这就是基因引起的遗传，父母有这样的基因，遗传给孩子，所以学生就会想到自己哪里长得像爸爸或妈妈，自然就会理解基因一词了，也让学生知道学习生物在我们生活中的重要作用.
四、区分混淆概念
在高中生物中涉及的概念不仅多，而且有很多相近的概念比较难以区分，对于这样的概念，教师就要将两个或两个以上的概念进行对比分析，让学生通过教师的对比引导，了解其中存在的根本区别，这样在实际学习中才能够很好的将相近的概念区分开，由此，区分混淆概念的教学方法就是对比法，首先對比概念的名称，其次是概念的要素，最后对比概念的根本区别，这样循序渐进地将两个相近概念的不同之处分析给学生，学生在教师对比的引导下领悟相近概念的区别.
例如，前文提到“等位基因”这个概念，在高中生物中还有一个与之相近的概念即“非等位基因”，这两个概念如果不对比分析，学生在解析生物题时就会容易混淆，非等位基因的概念：不是在一对同源染色体上相同位置控制相同性状的基因.从概念词语上看，一个是“等位”，一个是“非等位”，这是以一个区别之处，在概念定义中等位基因是在一对染色体上发生的作用，而非等位基因不是在一对同源染色体上相同位置发生的作用，前者是控制同一性状不同形态的基因，后者是控制不同性状的基因，这样区分后可直观的理解为：非等位基因是包括位于同源染色体上的非等位基因和非同源染色体上的非等位基因.那么通过这样的对比分析，两者的不同之处就显而易见了，学生在理解上也就会避免出现混淆的现象.
五、小结
综上所述，高中生物概念教学是一项复杂的工作，为了让学生能够深刻理解概念，教师在课前就要分析好概念的结构和特点，选择适当的教学策略和方法.另外，高中生物是一门比较难以理解的学科，教师在教学的过程中还要积极采用先进的教学技术，即多媒体教学，多媒体教学可以向学生展示生物的结构图形，让学生的视觉充满立体感，这也是帮助学生理解概念的重要途径之一，总之，高中生物教师在教学实践的过程中要不断学习和吸取经验，更好地促进学生的学习，为提高学生的生物素养和我国的教育事业做出更多的贡献.
作者单位：江苏省宝应县画川高级中学
关键词：高中生物;生物;概念教学
前言：
高中生物是学生在高中学习中比较难的一门学科，学生理解好生物的概念是学好生物的前提和基础，为了提高学生学习生物的兴趣，教师在设计教学的每一个环节都要结合教材的特点、学生的理解能力，以及概念本身的难易程度，教学策略的有效性直接影响学生理解和掌握的质量，因此，教师采取的教学模式和教学策略对提高教学效果至关重要.
一、直接讲述
高中阶段学生的身心素质已经趋于成熟，理解能力也比较强，通常对生物学科中涉及到的简单概念，教师只需要简单分析、讲解和引导即可，这样既能给予学生思考和学习的空间，还能够节省课堂教学的时间，教师可以利用节省的时间放在学生难以理解的地方，或帮助学生解答疑惑，切记教师不能将简单的概念分析得过于复杂和烦琐，否则会让学生本身能够理解的，反而会觉得这个概念是复杂的，有些简单的概念就是字面的意思，教师可以充分发挥学生的主观意识，及时引导，学生即可理解.
例如，在学习人教版高中生物中有这样一个概念：染色体，从名称上看就知道是染成颜色的物质，具体含义是“细胞核内容易被碱性染料染成深色的物质”.也就是一种物质被另一种物质染成深颜色，被染色的物质就是染色体，所以简单的解释即可，对于这样简单的概念就可以采取直接讲述和解释，学生结合字面意思和教师的引导，对这个概念很容易就领悟了.
二、剖析概念
解剖概念进行分析和研究的教学方法，主要是针对一些比较难的概念，结构比较复杂，这就需要教师在讲解的过程中，首先就要把概念的结构分析好，这样复杂的概念往往会包含着几个要素，对这几个要素进行剖析，在剖析的基础上，引导学生对反应事物本质的关键词语或要素加深理解，通常把关键的要素理解好，那么其他的相关联的要素也就迎刃而解了，整个概念也会更好理解.
例如，“等位基因”这个概念就比较难以理解，对于这个概念，我采用的教学方法是进行深入的剖析，让学生深入地理解和掌握，等位基因的概念定义是：位于一对同源染色体的相同位置上控制某一性状的不同形态的基因.对于这个概念，定义中首先要知道其中的几个关键要素：一对、同源染色体、基因等，那么我将会换一个说法让学生理解即：可以把等位基因理解成位于一对同源染色体的相同位置上一个显性基因和一个隐性基因组成的一对基因，控制着某一相对性状，如：Aa就是等位基因，而AA.aa则不是等位基因，这样分析之后学生再结合着这个小实例，则不会觉得对着这个概念理解无从下手，分析这样类似概念的方法就是将其剖析开来，把概念定义分解开，这样容易让学生理解和掌握.
三、结合生活实例
高中生物所涉及到的内容与我们的生活实际是有着密不可分的关系，如光合作用、动物胚胎学、经典遗传学等，都是与我们实际生活有着重要关系的，教师在教学的过程中要充分利用这个优势，结合生活中的实例，让学生在生活中发现科学，在生活中获得知识，这样的教学方式便于学生理解，实际生活中的实例对于学生来说是比较熟悉的，教师将复杂的概念与学生的生活相结合，激发学生学习的兴趣，促进学生学习的积极性和主动性.
例如，人教版教材高中生物中“基因”这个词语，基因的概念是指携带有遗传信息的DNA或RNA序列，也称为遗传因子，是控制性状的基本单位.对于这个生物概念，学生的理解起来就会比较困难，其实基因、遗传等在我们生活中的实例时很常见的，如，孩子的眼睛长得像爸爸，嘴巴长得像妈妈，那么这就是基因引起的遗传，父母有这样的基因，遗传给孩子，所以学生就会想到自己哪里长得像爸爸或妈妈，自然就会理解基因一词了，也让学生知道学习生物在我们生活中的重要作用.
四、区分混淆概念
在高中生物中涉及的概念不仅多，而且有很多相近的概念比较难以区分，对于这样的概念，教师就要将两个或两个以上的概念进行对比分析，让学生通过教师的对比引导，了解其中存在的根本区别，这样在实际学习中才能够很好的将相近的概念区分开，由此，区分混淆概念的教学方法就是对比法，首先對比概念的名称，其次是概念的要素，最后对比概念的根本区别，这样循序渐进地将两个相近概念的不同之处分析给学生，学生在教师对比的引导下领悟相近概念的区别.
例如，前文提到“等位基因”这个概念，在高中生物中还有一个与之相近的概念即“非等位基因”，这两个概念如果不对比分析，学生在解析生物题时就会容易混淆，非等位基因的概念：不是在一对同源染色体上相同位置控制相同性状的基因.从概念词语上看，一个是“等位”，一个是“非等位”，这是以一个区别之处，在概念定义中等位基因是在一对染色体上发生的作用，而非等位基因不是在一对同源染色体上相同位置发生的作用，前者是控制同一性状不同形态的基因，后者是控制不同性状的基因，这样区分后可直观的理解为：非等位基因是包括位于同源染色体上的非等位基因和非同源染色体上的非等位基因.那么通过这样的对比分析，两者的不同之处就显而易见了，学生在理解上也就会避免出现混淆的现象.
五、小结
综上所述，高中生物概念教学是一项复杂的工作，为了让学生能够深刻理解概念，教师在课前就要分析好概念的结构和特点，选择适当的教学策略和方法.另外，高中生物是一门比较难以理解的学科，教师在教学的过程中还要积极采用先进的教学技术，即多媒体教学，多媒体教学可以向学生展示生物的结构图形，让学生的视觉充满立体感，这也是帮助学生理解概念的重要途径之一，总之，高中生物教师在教学实践的过程中要不断学习和吸取经验，更好地促进学生的学习，为提高学生的生物素养和我国的教育事业做出更多的贡献.
作者单位：江苏省宝应县画川高级中学