学校开展教研活动，要我上一节公开课。我执教的课题是三年级的数学“周长的认识”。为了让学生理解周长是封闭图形一周的长度，除了制作教具外，我还准备给他们提供一组平面图形。这些图形有些是封闭的，有些不是封闭的，我设想通过两种图形的对比，强化学生对周长意义的理解。我的课是安排在上午的第一节，考虑到早上时间紧，画图来不及。因此，头一天下午放学我就在小黑板上画好了这组图。画好后，我还进行反复审查，觉得这组图形很有代表性，自认为这是我为学生们精心准备的美味“奶酪”。为了防止学生打坏我的“奶酪”，我特意把小黑板放在了讲台底下。
　　上课后，课堂氛围如我料想的一样，学生热情高涨，师生对话、生生对话热烈有序，前面的流程如期完成。可是当我满以为“好戏”还在后头的时候，还真的出现了我意想不到的“好戏”。在看一看、指一指、说一说的活动后，学生对周长有了初步的认识。这时，我出示小黑板，指着上面的图形问：“同学们，这些图形都有周长吗？”学生异口同声回答：“都有！”学生的回答整齐有力，不容置否。怎么回事？我心里默默地想。我抬头一看，天哪，我的那个没封口的图形怎么不见了？是谁动了我的“奶酪”，是谁将有缺口的图形封了口？我稍稍稳定了一下情绪，灵机一动，拿出黑板擦把其中的一个图形擦掉一部分，追问道：“现在呢？”学生又异口同声地回答：“这个图形没有周长。”“谁能说说为什么？”于是大家七嘴八舌地议论开了。就这样，一次“预设”与“生成”的矛盾悄无声息地化解了。
　　评课时，听课老师们说我这节课值得他们学习，导入自然，层层递进，重点突出，等等。他们哪里知道我在教学中间曾出现了这个插曲啊！而实际上，在我们的课堂教学中，类似的插曲是会经常出现的。教学设计与课堂教学之间存在的矛盾，即预设与生成之间的矛盾是永远存在的。对于这样的插曲，如果教师不能及时有效处理，化矛盾为机遇，变不利为有利，那么我们的课堂教学就可能问题重重，达不到理想效果。但是，如果我们能因势利导，就可以使教学柳暗花明，甚至精彩纷呈。学会在不断的插曲和矛盾中锻炼自己，提高自己，那么，我们就可以在教育生涯中形成自己的教学风格，甚至形成自己的教育智慧 。