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摘要：多媒体作为现代化教学手段，在优化课堂模式中起着重要作用。在教学过程中，恰当地运用多媒体课件，可以充分调动学生的观察力、想象力，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辨析能力，引导学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生更为轻松、愉快、高效地获取知识，发展思维，形成能力，从而达到最优化的教学效果。
关键词：多媒体课件；数学思维；学习氛围
一、运用多媒体课件 优化数学教学效果
多媒体在优化教学过程，激发学生创造性思维，提高课堂教学效果，有效地实施素质教育方面起着重要的作用。数学教学过程既是一种知识的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程。在教学过程中适时地运用多媒体课件，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生能轻松、愉快、高效地获取知识，发展思维，从而达到最优化的教学效果。下面就结合我的教学实践，谈谈如何运用多媒体课件，来优化数学教学效果。
二、数形结合，激发学生认知、求知的兴趣
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件”。多媒体具有直观性，易激发他们的求知兴趣。学生的学习兴趣是学生学好知识的起点，也是发展智力的起点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上的‘死’知识变成动态的图形，有利于沟通知识、图形之间的联系，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辩析能力，从而吸引学生的注意力，使学生乐学、爱学。例如：一元二次方程的解法——配方法，按一般解法学生思维很慢，我先让学生认识完全平方公式，学生们熟练地背出（a+b）2 =a2+2ab+b2、（a-b）2=a2-2ab+b 2，然后利用等号的形式进行举例，既上面是公式，下面的是式子，每一部分一一对应，很快使学生进入情景。学生自然而然的举一反三，对配方法有了了解。这时学生内心有了满足感，此时的例题绝对不会太认真。我为了激发学生，而是让学生自己利用多媒体出题，自己演示，这样学生既愿表现自己，又有压力，对于知识的分析会更透彻。调动学生学习的内部动力，促使内驱力在数学学习中起重要作用，再面对例题就轻松多了。
三、动画引趣，调动学生的思维组织能力
声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，使学生的思维能展开联想，把知识有机地结合在一走，并得以拓宽。不但有利于本节知识的传授，更有利于前后知识的连贯。如教学“四边形性质探索——菱形”。学生乍一看，不知怎样去研究，这时我运用多媒体进行动画，将菱形拉长变换成平行四边形，学生就总结出了边、角、对角线的对应关系。继而提出了‘一组邻边相等’（两条红线提示），学生就联想到了等腰三角形，屏幕上跳动的三角形证明了学生判断的正确性。‘有几对等腰三角形’使思维调动到一定高度。‘等腰三角形的性质’使思维再次升华。从而对于菱形的定理（1）菱形的四条边相等（2）对角线互相垂直，并且平分一组对角。有了完整的理解。当再移动图形时，学生会敏感地反映正方形，使菱形到正方形有了良好的过渡。同时也拾起了矩形的性质。使教学得到很好的效果。克服了黑板的单纯知识讲解，
四、借助动画演示，发展学生的思维
思维是人脑对客观事物的反映。它是一个发现、分析和解决问题的过程，思维能力是智力的核心，学生进行抽象思维的时候，往往需要大量的感性材料的帮助，多媒体则能为之提供激发思维动机和兴趣的真实而又典型的材料，培养学生的思维能力。在教学过程中，要运用多媒体演示，充分发挥学生的观察力、想象力。观察是思维探索的大门，高度发展观察力，可使表象不断丰富、精确。让学生在掌握观察的顺序，原则的前提下寻找事物之间的关系，在观察的基础上分析、想象，进而得出结论。例如，在讲解---从不同方向看，运用多媒体演示，演示过程中，让学生注意观察，物体的主视图。得出最后的结论。让学生观察感觉边角相等时的证明出结论，这时学生运用多媒体演示，不仅是为学生提供认知的感性材料，使之建立表象；更是为了在学生学习中的疑难处再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。如果教师不利用多媒体演示，凭着嘴讲，教师讲得非常苦，还不一定讲的清楚；学生学得很累，还不一定记住。但运用了多媒体教学就不一样了。
数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学定理、之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不直观。如果仅凭教师的描述和讲解，往往是花很大精力，教学效果却事倍功半，而运用多媒体演示就能够突破时空的限制，化静为动，形象地展示在学生面前，让学生一目了然。这样不但突破了教学的难点，而且还可以加深学生对难点的理解。教学的难点也就突破了。并且还使学生懂得了学好数学知识可以帮助我们解决生活中很多实际问题。
总之，教学过程是由教师、学生、教学内容、教学媒體和教学环境诸因素组成的，有了好的多媒体课件并不等于教学目标就能顺利而有效地达成，所以在数学教学中，不仅要运用多媒体课件进行教学，而且要有目的、有选择地运用好多媒体课件，才能优化数学教学效果。
关键词：多媒体课件；数学思维；学习氛围
一、运用多媒体课件 优化数学教学效果
多媒体在优化教学过程，激发学生创造性思维，提高课堂教学效果，有效地实施素质教育方面起着重要的作用。数学教学过程既是一种知识的认识过程，又是一个促进学生全面发展的过程。在教学过程中适时地运用多媒体课件，可以引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，使学生能轻松、愉快、高效地获取知识，发展思维，从而达到最优化的教学效果。下面就结合我的教学实践，谈谈如何运用多媒体课件，来优化数学教学效果。
二、数形结合，激发学生认知、求知的兴趣
巴班斯基认为：“创设必要的教学物质基础，是有效地和高质量地发挥教育教学过程的条件”。多媒体具有直观性，易激发他们的求知兴趣。学生的学习兴趣是学生学好知识的起点，也是发展智力的起点。因此，在教学中，运用生动、形象、直观的电教形式，把书本上的‘死’知识变成动态的图形，有利于沟通知识、图形之间的联系，促进学生的求知欲，增强教学的趣味性，提高学生的辩析能力，从而吸引学生的注意力，使学生乐学、爱学。例如：一元二次方程的解法——配方法，按一般解法学生思维很慢，我先让学生认识完全平方公式，学生们熟练地背出（a+b）2 =a2+2ab+b2、（a-b）2=a2-2ab+b 2，然后利用等号的形式进行举例，既上面是公式，下面的是式子，每一部分一一对应，很快使学生进入情景。学生自然而然的举一反三，对配方法有了了解。这时学生内心有了满足感，此时的例题绝对不会太认真。我为了激发学生，而是让学生自己利用多媒体出题，自己演示，这样学生既愿表现自己，又有压力，对于知识的分析会更透彻。调动学生学习的内部动力，促使内驱力在数学学习中起重要作用，再面对例题就轻松多了。
三、动画引趣，调动学生的思维组织能力
声、形的感性知识信息刺激学生的各种感官，使学生的思维能展开联想，把知识有机地结合在一走，并得以拓宽。不但有利于本节知识的传授，更有利于前后知识的连贯。如教学“四边形性质探索——菱形”。学生乍一看，不知怎样去研究，这时我运用多媒体进行动画，将菱形拉长变换成平行四边形，学生就总结出了边、角、对角线的对应关系。继而提出了‘一组邻边相等’（两条红线提示），学生就联想到了等腰三角形，屏幕上跳动的三角形证明了学生判断的正确性。‘有几对等腰三角形’使思维调动到一定高度。‘等腰三角形的性质’使思维再次升华。从而对于菱形的定理（1）菱形的四条边相等（2）对角线互相垂直，并且平分一组对角。有了完整的理解。当再移动图形时，学生会敏感地反映正方形，使菱形到正方形有了良好的过渡。同时也拾起了矩形的性质。使教学得到很好的效果。克服了黑板的单纯知识讲解，
四、借助动画演示，发展学生的思维
思维是人脑对客观事物的反映。它是一个发现、分析和解决问题的过程，思维能力是智力的核心，学生进行抽象思维的时候，往往需要大量的感性材料的帮助，多媒体则能为之提供激发思维动机和兴趣的真实而又典型的材料，培养学生的思维能力。在教学过程中，要运用多媒体演示，充分发挥学生的观察力、想象力。观察是思维探索的大门，高度发展观察力，可使表象不断丰富、精确。让学生在掌握观察的顺序，原则的前提下寻找事物之间的关系，在观察的基础上分析、想象，进而得出结论。例如，在讲解---从不同方向看，运用多媒体演示，演示过程中，让学生注意观察，物体的主视图。得出最后的结论。让学生观察感觉边角相等时的证明出结论，这时学生运用多媒体演示，不仅是为学生提供认知的感性材料，使之建立表象；更是为了在学生学习中的疑难处再现情境，以启发学生对表象进行分析、综合、概括，促使其思维向深层发展。如果教师不利用多媒体演示，凭着嘴讲，教师讲得非常苦，还不一定讲的清楚；学生学得很累，还不一定记住。但运用了多媒体教学就不一样了。
数学是一门抽象的学科，许多数学概念、数学定理、之所以成为学生学习的难点，就是因为太抽象、不直观。如果仅凭教师的描述和讲解，往往是花很大精力，教学效果却事倍功半，而运用多媒体演示就能够突破时空的限制，化静为动，形象地展示在学生面前，让学生一目了然。这样不但突破了教学的难点，而且还可以加深学生对难点的理解。教学的难点也就突破了。并且还使学生懂得了学好数学知识可以帮助我们解决生活中很多实际问题。
总之，教学过程是由教师、学生、教学内容、教学媒體和教学环境诸因素组成的，有了好的多媒体课件并不等于教学目标就能顺利而有效地达成，所以在数学教学中，不仅要运用多媒体课件进行教学，而且要有目的、有选择地运用好多媒体课件，才能优化数学教学效果。