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小学情境有效设定是小学教师教学基本功之一，是教学中经常使用的表现形式。要让这种教学能长期有效的进行，就需要不断改变思路，以现实生活等场景进行有效合理科学设计，改变过去过于追求形式主义，忽视学生理解能力的情节创设形式。
【关键词】小学数学；情境创设；有效合理；科学设计
在小学阶段教育活动中，情境设立是经常使用的一种有效教学手段，这种教学方式符合小学生思维模式，能将一些比较抽象的逻辑关系具体形象化。因此，这种有效情境设计教学方式，在各个小学年龄段都是比较实用，可有效解决学生分析、解决问题的能力。让知识生活化，成为小学教学有力的学习武器。为此，我有以下几点教学体会：
1 以生活场景来展现数学理论
一切教学活动，其最终目的是为了生活服务。这就需要在小学数学课堂教学过程中，以生活场景来展现数学理论，这样小学生能较容易的理解数学中的原理。为了达到教学效果，可以采用让小学生以亲身实践来感受这种数学变化。让学生亲身互动，在实践中中引起对知识掌握的共鸣。如在讲授“数学归纳法”，这部分知识时，教师就以不同颜色玻璃球进行教学：教师准备一个袋子，内装这些不同颜色玻璃球。教师要学生到袋子内摸球，学生一连摸出五个红色玻璃球，这是教师及时提出疑问：“难道袋子内都是红色的玻璃球吗？”学生这时会有不同想法，不同结论。当有白球出现的时候，这时候学生就会对袋子内部全是红色玻璃球不再肯定。这种实验操作，可将一些不容易理解的数学问题形象化，能够对学生理解数学归纳法，有正确直观的思想认识。
2 紧扣教学目标和教学内容
情景教学要为教学目标服务，这就要求教师在情境教学中严格遵守教学目标和内容特点，在利用过程中提高教学效果。在讲授“用字母表示数”这部分内容过程中，教学重点是让学生理解以字母表示数字的含义。为了能让学生在此有所突破，教师可做如下场景设计：在调动学生学习兴趣后，教师开始演示多媒体动画。以鼠标点击往盒子内投入数字球，投入3显示13.投入8，显示18。学生在亲自点击，师开始提出问题：“這个盒子为什么投入一个数字会出现另一个数字，他们有什么联系吗？”学生可以踊跃发言。师提问：“刚才我们投入的数字球，都加上什么数？可以得出投入后显示的数字？“生思考后踊跃发言，师总结后得出结论：”无论投入什么数，他们都加上一个相同的数字才得到最终显示的数字，这个数字是不变的。我们将这个不变的数字用一个字母b表示。那么刚才的那些最终得数我们就可以用算式3+b=13，8+b=18来表示。”经过教师的一系列演示，学生对这个问题的困惑得到解决，心情也轻松，同时学习的兴趣感大增。教师要抓住学生此时的心理。变主动为从动，将学习主导权让与学生，可以让学生用自己喜欢的事物题材来解释这个数字形成过程。如小鸡回家、蚂蚁回家等，这样的教学情境十分符合吸引学生的注意力和学习兴趣。通过这样的教学手段，学生知道了在这些不断变化的数字中，有一个数字是固定不变的，每个新来的数字都与这个数字结合产生一个新数字。这个不变的数字就是关系式中的b。这种教学形式，可以较快的让学生了解接受这种典型数学思维方式，在认知上熟知掌握。
3 遵守合理科学的原则
3.1 情境设计要以激发学生对所学问题的兴趣为目的
情景设计，其基本表现是将所学知识以学生能喜欢的方式进行传授，是去繁化简的一种形式。要做到这种效果，教师要首先了解学生对新知识的解读能力。再之要了解学生提出问题的经常采取的形式和内容。学生对什么内容感兴趣，产生的问题、困惑要如何及时有效的解决。这些问题的产生和解决方式，能够反映出教师对课堂有效情境教学的营造效果，和掌控教学过程能力。教师对于情境教学的设定，一定要和现实生活场景紧密相关，要让学生能从熟知的内容中体会较复杂的学习内容。因此，情境设定的成功与否，将直接影响学生对新知识的掌握能力。在讲授以情境体现问题过程中，原来设计的挂图为蚂蚁，老师临时更改以老鼠代替。这样原来的问题因图例的变化，会使学生感到出乎意料更加有趣，学生的注意力会更加集中，对问题的理解就更加深刻。
3.2 情境创设是为了促进教学目标的顺利落实
情景教学设计要有一个合理科学的融组过程，不但要以高质量组织材料，同时设计构思要新颖巧妙。在讲授“长方体无盖纸盒”教学中，教师的情节设定很有创意，教师先出示一个生活中常见的长方形纸盒，展示给学生看，同时再出示一个边长相等的正方形纸片四个角减去相同的小正方形。经过折叠后组合成一个长方形纸盒。经过这样的演示，学生就会从这普通现象中看到很新奇的东西。教师此时让学生自己观察，动手实验并提出不同问题，看谁的问题能与长方形体积相关，具有新颖独特之处。教师对所有问题进行有效筛选和引导，这种问题与解答都是在不断提出不断解答过程中实现，这样就会出现一些问题内容相近相似现象，此时学生会随着思维对问题逐渐了解，而不断深入，问题也由长、宽，逐渐到面积计算，最终找的无盖纸盒面积与正常纸盒的不同之处。在不断深入探讨理解中，学生的创造思维被激活，教师的情境演示起到效果，学生能够对问题进行不断挖掘，最终与课题连接，完成了这节课所要达到的目的。
总之，小学阶段数学教学有效情境设计，要根据不同教学内容和表现手段进行合理使用。从课堂反馈效果来看，这种教学情境的创设很有科学效果。在完成这样的教学设计中，教师要不断调整心态，和学习新的表现形式，不断以新鲜教学情境来对原有设定进行优化。只有这样，小学数学教学的有效情境创设才能不断发展，深入，才能更加合理科学，更有利于学生的学习。
作者单位
江西省乐平市镇桥中心小学 江西省乐平市 333300
【关键词】小学数学；情境创设；有效合理；科学设计
在小学阶段教育活动中，情境设立是经常使用的一种有效教学手段，这种教学方式符合小学生思维模式，能将一些比较抽象的逻辑关系具体形象化。因此，这种有效情境设计教学方式，在各个小学年龄段都是比较实用，可有效解决学生分析、解决问题的能力。让知识生活化，成为小学教学有力的学习武器。为此，我有以下几点教学体会：
1 以生活场景来展现数学理论
一切教学活动，其最终目的是为了生活服务。这就需要在小学数学课堂教学过程中，以生活场景来展现数学理论，这样小学生能较容易的理解数学中的原理。为了达到教学效果，可以采用让小学生以亲身实践来感受这种数学变化。让学生亲身互动，在实践中中引起对知识掌握的共鸣。如在讲授“数学归纳法”，这部分知识时，教师就以不同颜色玻璃球进行教学：教师准备一个袋子，内装这些不同颜色玻璃球。教师要学生到袋子内摸球，学生一连摸出五个红色玻璃球，这是教师及时提出疑问：“难道袋子内都是红色的玻璃球吗？”学生这时会有不同想法，不同结论。当有白球出现的时候，这时候学生就会对袋子内部全是红色玻璃球不再肯定。这种实验操作，可将一些不容易理解的数学问题形象化，能够对学生理解数学归纳法，有正确直观的思想认识。
2 紧扣教学目标和教学内容
情景教学要为教学目标服务，这就要求教师在情境教学中严格遵守教学目标和内容特点，在利用过程中提高教学效果。在讲授“用字母表示数”这部分内容过程中，教学重点是让学生理解以字母表示数字的含义。为了能让学生在此有所突破，教师可做如下场景设计：在调动学生学习兴趣后，教师开始演示多媒体动画。以鼠标点击往盒子内投入数字球，投入3显示13.投入8，显示18。学生在亲自点击，师开始提出问题：“這个盒子为什么投入一个数字会出现另一个数字，他们有什么联系吗？”学生可以踊跃发言。师提问：“刚才我们投入的数字球，都加上什么数？可以得出投入后显示的数字？“生思考后踊跃发言，师总结后得出结论：”无论投入什么数，他们都加上一个相同的数字才得到最终显示的数字，这个数字是不变的。我们将这个不变的数字用一个字母b表示。那么刚才的那些最终得数我们就可以用算式3+b=13，8+b=18来表示。”经过教师的一系列演示，学生对这个问题的困惑得到解决，心情也轻松，同时学习的兴趣感大增。教师要抓住学生此时的心理。变主动为从动，将学习主导权让与学生，可以让学生用自己喜欢的事物题材来解释这个数字形成过程。如小鸡回家、蚂蚁回家等，这样的教学情境十分符合吸引学生的注意力和学习兴趣。通过这样的教学手段，学生知道了在这些不断变化的数字中，有一个数字是固定不变的，每个新来的数字都与这个数字结合产生一个新数字。这个不变的数字就是关系式中的b。这种教学形式，可以较快的让学生了解接受这种典型数学思维方式，在认知上熟知掌握。
3 遵守合理科学的原则
3.1 情境设计要以激发学生对所学问题的兴趣为目的
情景设计，其基本表现是将所学知识以学生能喜欢的方式进行传授，是去繁化简的一种形式。要做到这种效果，教师要首先了解学生对新知识的解读能力。再之要了解学生提出问题的经常采取的形式和内容。学生对什么内容感兴趣，产生的问题、困惑要如何及时有效的解决。这些问题的产生和解决方式，能够反映出教师对课堂有效情境教学的营造效果，和掌控教学过程能力。教师对于情境教学的设定，一定要和现实生活场景紧密相关，要让学生能从熟知的内容中体会较复杂的学习内容。因此，情境设定的成功与否，将直接影响学生对新知识的掌握能力。在讲授以情境体现问题过程中，原来设计的挂图为蚂蚁，老师临时更改以老鼠代替。这样原来的问题因图例的变化，会使学生感到出乎意料更加有趣，学生的注意力会更加集中，对问题的理解就更加深刻。
3.2 情境创设是为了促进教学目标的顺利落实
情景教学设计要有一个合理科学的融组过程，不但要以高质量组织材料，同时设计构思要新颖巧妙。在讲授“长方体无盖纸盒”教学中，教师的情节设定很有创意，教师先出示一个生活中常见的长方形纸盒，展示给学生看，同时再出示一个边长相等的正方形纸片四个角减去相同的小正方形。经过折叠后组合成一个长方形纸盒。经过这样的演示，学生就会从这普通现象中看到很新奇的东西。教师此时让学生自己观察，动手实验并提出不同问题，看谁的问题能与长方形体积相关，具有新颖独特之处。教师对所有问题进行有效筛选和引导，这种问题与解答都是在不断提出不断解答过程中实现，这样就会出现一些问题内容相近相似现象，此时学生会随着思维对问题逐渐了解，而不断深入，问题也由长、宽，逐渐到面积计算，最终找的无盖纸盒面积与正常纸盒的不同之处。在不断深入探讨理解中，学生的创造思维被激活，教师的情境演示起到效果，学生能够对问题进行不断挖掘，最终与课题连接，完成了这节课所要达到的目的。
总之，小学阶段数学教学有效情境设计，要根据不同教学内容和表现手段进行合理使用。从课堂反馈效果来看，这种教学情境的创设很有科学效果。在完成这样的教学设计中，教师要不断调整心态，和学习新的表现形式，不断以新鲜教学情境来对原有设定进行优化。只有这样，小学数学教学的有效情境创设才能不断发展，深入，才能更加合理科学，更有利于学生的学习。
作者单位
江西省乐平市镇桥中心小学 江西省乐平市 333300