摘 要：本文主要探讨通过精读课教学目标、教学内容和教学方法三方面的改革来实现培养学生的语言运用能力。
　　关键词：精读课 教学改革 语言运用能力
　　
　　在英语专业教学过程中，精读课的地位和作用历来为英语教学工作者所公认。它是一门综合性、实践性的课程。《全国高等学校英语专业基础阶段教学大纲》也明确指出，英语专业基础阶段的精读课旨在为学生打下良好坚实的语言基础的同时，培养学生用英语进行交际的能力。
　　然而长期以来，精读课的教学模式及其效果却不尽如人意。在传统教法和观念的影响下，许多师生都认为精读课就是讲解语法、解释课文和对重点词、短语进行学习等等。在这种通过教师讲授来全盘灌输语言知识的教学模式下，教师讲课力求面面俱到，而学生则主要是被动接收。这种单向的课堂交流（教师→学生）使得学生与学生或教师与学生之间缺少用英语进行交流沟通的机会，而且使得学生对教师产生了严重的依赖心理。学生不仅学起来非常辛苦，经常要死记硬背单词语法，而且会使他们错误地认为英语学习不过是多记几条语法、多背几个单词短语而已。不少学生发音准确、词汇量大、语法精通，可一旦用英语进行思想表达则往往词不达意，甚至无从开口。这种学与用的脱节严重挫伤了学生的学习积极性和热情。
　　如何培养和提学生的综合运用能力，成为摆在英语专业教学面前的一道重要且急需解决的课题之一。鉴于精读课的地位作用以及目前的教学现状，精读课的教学改革势在必行。本文旨在针对这个问题提出一些个人的浅薄之见。
　　
　　一、教学目标的调整
　　
　　1.重视语言内容，培养学生文化素养和思辨能力。
　　笔者一直从事基础阶段精读课教学，在实践中发现学生在低年级阶段过分注重词和短语的用法，而对文章的内容及内容所传达思想的理解往往浅尝辄止。再加上传统的精读课注重语篇的语言形式，往往把有血有肉的原文材料切割得支离破碎来分析，这样在某种程度上会造成学生“只见树木不见森林”的不良学习习惯。笔者认为，针对过分重视语言形式的情况，我们应该在解决基本语言形式学习的基础上，把更多注意力放在提高学生对语言内容的理解和分析能力上，培养学生的逻辑思维能力，提高学生的文化素养和思辨能力。如果在教学目标上我们把形式看得重于内容，那么我们培养出来的将是一些精通语法的应试高手，而不是能够理解、应用、驾驭语言的使用者。我们应该在学习、分析内容的过程中学习语言形式，而不能在注重形式的过程安排中忽略了内容。
　　2.注重培养学生的交际能力
　　外语教学的另一重要目标就是教会学生用外语进行交际和掌握实现交际需用的语言手段。在语言教学中，教师的讲解只完成了教授知识的任务，如何训练和培养学生的语言运用能力才是教学成功与否的关键所在。以课堂提问为例，教师向学生提出与课文有关的问题：何时？何地？谁？等。这类问题比较简单，学生的回答往往也很简短。虽然这类问题对于检查学生是否读过这篇课文及是否了解课文的基本内容是必要的，但从培养学生的综合运用能力的角度看，这种问题的意义并不大。而为什么？你对……怎么理解？你对……有何看法？等问题才能激活学生的思维，使他们积极思考问题，并用语言组织表达出来。我们应该通过鼓励并引导学生用英语表达自己的思想来提高他们的逻辑思维能力和语言表达能力及交际能力。
　　3.培养学生的自学能力
　　中国古话说道：授人以鱼，一日食鱼；授人以渔，终日得鱼。传统观念中，好教师应该是活字典，无所不知，而好学生就是好容器，被动地装下老师灌输的知识。然而无论多渊博的教师，所能传授的知识也是有限的；无论多好的学生，只靠从老师那里获取信息也是不够的。精读课作为一门综合性的语言基础课，是英语专业最主要的课程，在培养学生的自学能力方面起主导作用。因此精读课必须鼓励学生查找资料，独立思考，独立解决学习中遇到的问题。
　　
　　二、教学内容的革新
　　
　　1.更新教材
　　传统的精读教材存在一些问题：所选范文内容陈旧，文体过于单一，不利于扩大学生知识面；过于注重单纯的字词句机械的训练，不利于培养学生综合运用语言的能力和创新精神。要适应新时期英语教学实际和当代人才培养的需求，我们需要的教材必须既强调学生基本语言技能，又能使学生在文化、思维和语言多方面得到提高。
　　在这方面，复旦大学出版社2001年出版的《精读英语教程》是一部不错的教材。该教材不同于以往的编排形式，而是按照内容分主题进行编排。每一主题单元包括三篇文章，其观点、体裁各不相同，以拓宽学生思路，从不同的侧面观察思考问题。文章的选材也比较广泛，所涵盖的范围包括人文、社会和自然科学。在练习的安排上也独具特色：练习包括七部分——Pre-Reading Discussion, Understanding the Text, Vocabulary Development, Expression