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在西方教育史上，雅典教育通常被称为“和谐教育”。作为西方教育的历史渊源之一，雅典教育的目的就是把儿童培养成为集道德、智慧、健康、美感诸品质于一身的公民。就我国而言，和谐教育的理念可以追溯到春秋时期孔子所说的“仁”“智”“勇”的统一。和谐教育是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一出发，促进学生基本素质获得全面发展的教育。学校、家庭和社会三方教育关系的和谐，是实施和谐教育的基础。“目标一致、内容衔接、攻能互补、配合密切”的良好教育环境，是实施和谐教育不可或缺的基本条件。
1、和谐教育，以人为本
瑞士教育家裴斯塔洛齐提出：教育的目的是“促进人的一切天赋能力或力量和谐发展”。长期以来，我国的教育价值取向—直“以社会为本位”，形成灌输知识的教学方法，在教学过程中只有教材和教师的权威，而学生作为教育对象，仅仅是被动地接受知识的传授。在这种教育模式中，学生作为教育对象，仅仅是被当作知识容器，教育过程并没有按照学生的身心成长规律去进行，从而偏离教育对象的本体。而和谐教育，是在“以学生为本”的理念下，把学习的主动权交给学生。我国新一轮基础教育课程改革，正是基于此，它以人本主义思想进行着课程的整合，要求教师把学习的主动权交给学生，让学生在主体学习中学会学习的方法，获得学习的乐趣，产生创造的激情，享受自己成功的愉悦。教师要充分尊重学生的独立地位，满足他们自主的需要，充分发挥他们的主体作用，使他们各方面的能力得到和谐的发展。这是和谐主体性原则，是以学生为主体，尊重其人格、需要、情感，引导自我激励、自主学习、自我成长。可以说，目前蓬勃发展的情感教育、成功教育、愉快教育、情境教育正是以学生为本的和谐教育的开花结果。
2、和谐教育，全面发展
“和谐发展”一词最早出现于希腊语“CALOCAGATIA”，表示健美体格和高尚道德的结合。席勒在《美育书简》中写道：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。”这最后一种教育的目的在于，培养人们感性力量和精神力量的整体达到尽可能和谐，这就是和谐教育。和谐教育是学生素质的全面发展，是与素质教育相一致的。我国的教育方针是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展，而目前新课改提倡为所有学生打好“四个基础”，即基础知识、基本技能、基本态度、基本方法。这些都是和谐教育的“全面发展观”的表现，其主要内容为：一是身心的和谐，学生作为完整系统的个体，是由身体(生理)系统与心理(精神)系统构成的，二者协调统一，身心才会健康；二是德智的统一，如孔子早就提出“择不处仁，焉得知(智)”(《论语·里仁》)，主张把仁(德)智统一起来的。当然，和谐教育还包括情智统一、手脑统一等，这正如苏霍姆林斯基所说：“在我们所教育的人的身上，高尚的道德品质，丰富的精神世界和体质健全应当合而为一。”教育者的本领和艺术，在于他每时每刻都能够清醒地把握住这种和谐发展的实质。
3、和谐发展，协力共生
教育是个全社会的系统工程，学校、家庭和社会三方教育关系的和谐，是实施和谐教育的基础。其中，以师生关系为主的学校教育是实施和谐教育的前提。学校教育效果的高低与学校教育环境状况相关，而师生情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教师在各种教育教学活动中，要形成“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系，要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以“润物细无声”的方式影响和感染学生；以开放式的教育教学方法为学生创设良好的学习环境，开发学生自身的潜能；在师生融洽的氛围中，让学生身心和谐成长。当然，学校教育不可能独自承担学生成长的全部责任，家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。和谐教育也要从家庭和社会的渠道来保障学生健康成长，如提高家长教育子女的水平、改善社区教育环境、引导和规范传媒内容，建立良好社会风气等，从而努力创造一个适宜学生健康成长的和谐背景。协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系，使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育环境，是实施和谐教育不可或缺的基础条件。
和谐教育既是建设和谐社会的主要目标之_，也是建设和谐社会的重要手段。只有和谐的教育，才能造就出社会需要的各种和谐发展的人，从而促进整个社会的和谐发展。
1、和谐教育，以人为本
瑞士教育家裴斯塔洛齐提出：教育的目的是“促进人的一切天赋能力或力量和谐发展”。长期以来，我国的教育价值取向—直“以社会为本位”，形成灌输知识的教学方法，在教学过程中只有教材和教师的权威，而学生作为教育对象，仅仅是被动地接受知识的传授。在这种教育模式中，学生作为教育对象，仅仅是被当作知识容器，教育过程并没有按照学生的身心成长规律去进行，从而偏离教育对象的本体。而和谐教育，是在“以学生为本”的理念下，把学习的主动权交给学生。我国新一轮基础教育课程改革，正是基于此，它以人本主义思想进行着课程的整合，要求教师把学习的主动权交给学生，让学生在主体学习中学会学习的方法，获得学习的乐趣，产生创造的激情，享受自己成功的愉悦。教师要充分尊重学生的独立地位，满足他们自主的需要，充分发挥他们的主体作用，使他们各方面的能力得到和谐的发展。这是和谐主体性原则，是以学生为主体，尊重其人格、需要、情感，引导自我激励、自主学习、自我成长。可以说，目前蓬勃发展的情感教育、成功教育、愉快教育、情境教育正是以学生为本的和谐教育的开花结果。
2、和谐教育，全面发展
“和谐发展”一词最早出现于希腊语“CALOCAGATIA”，表示健美体格和高尚道德的结合。席勒在《美育书简》中写道：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。”这最后一种教育的目的在于，培养人们感性力量和精神力量的整体达到尽可能和谐，这就是和谐教育。和谐教育是学生素质的全面发展，是与素质教育相一致的。我国的教育方针是使受教育者在德、智、体、美、劳诸方面都得到全面发展，而目前新课改提倡为所有学生打好“四个基础”，即基础知识、基本技能、基本态度、基本方法。这些都是和谐教育的“全面发展观”的表现，其主要内容为：一是身心的和谐，学生作为完整系统的个体，是由身体(生理)系统与心理(精神)系统构成的，二者协调统一，身心才会健康；二是德智的统一，如孔子早就提出“择不处仁，焉得知(智)”(《论语·里仁》)，主张把仁(德)智统一起来的。当然，和谐教育还包括情智统一、手脑统一等，这正如苏霍姆林斯基所说：“在我们所教育的人的身上，高尚的道德品质，丰富的精神世界和体质健全应当合而为一。”教育者的本领和艺术，在于他每时每刻都能够清醒地把握住这种和谐发展的实质。
3、和谐发展，协力共生
教育是个全社会的系统工程，学校、家庭和社会三方教育关系的和谐，是实施和谐教育的基础。其中，以师生关系为主的学校教育是实施和谐教育的前提。学校教育效果的高低与学校教育环境状况相关，而师生情感本身就是一种巨大的教育力量，没有情感就没有教育。教师在各种教育教学活动中，要形成“民主平等，尊师爱生，情感交融，协力合作”的新型师生关系，要与学生平等相处，尊重学生的自主意识和人格，以“润物细无声”的方式影响和感染学生；以开放式的教育教学方法为学生创设良好的学习环境，开发学生自身的潜能；在师生融洽的氛围中，让学生身心和谐成长。当然，学校教育不可能独自承担学生成长的全部责任，家庭和社会等环境因素都潜移默化地影响着学生的发展。和谐教育也要从家庭和社会的渠道来保障学生健康成长，如提高家长教育子女的水平、改善社区教育环境、引导和规范传媒内容，建立良好社会风气等，从而努力创造一个适宜学生健康成长的和谐背景。协调好学校教育、家庭教育和社会教育三者间的关系，使三方教育建构成“目标一致、内容衔接、功能互补、配合密切”的良好教育环境，是实施和谐教育不可或缺的基础条件。
和谐教育既是建设和谐社会的主要目标之_，也是建设和谐社会的重要手段。只有和谐的教育，才能造就出社会需要的各种和谐发展的人，从而促进整个社会的和谐发展。