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核心素养培养已经成为21世纪的育人目标,在高中化学教学过程中,教师应该立足于这门研究物质组成、性质及变化规律的自然学科的特点,基于核心素养,对日常的课堂教学进行评价,以实现评价的真实性、科学化,实现高中化学课堂教学的高效性。
一、高中化学课堂教学评价现状
1.评价指标不完备
指向学生核心素养培养的课堂教学评价是有一定标准的,这一标准可能是隐形的,也可能是显性的,但是就现在的教育评价来看,评价主体的多元化造成了评价指标有些随意,而这些随意性实现了评价结果的不合理,直接影响了评价的公平公正性和准确性。
2.评价制度不健全
缺乏相应的课堂教学评价制度,课堂评价制度不健全,并没有对整体的教学活动进行及时有效的评价和指导,直接影响了课堂评价工作的正式展开和完整性评价体系的建构,直接造成了评价体系不完善。
3.评价不重视
课堂评价是课堂教学过程中的重要环节,在提升教育质量、促进学生素养提升方面发挥着积极作用。评价范围不仅包括教师的教,还包括学生的学。评价是为了学生的成长、教师的专业发展以及教学质量提升而实施的,但是,在日常教育教学实践中,不难发现,很多教师对教学评价的认识不足,他们仅仅认为教学评价就是评价学生的分数与成绩,将对自己的教学活动进行评价,就是一种浪费时间的体现,这种不正确的观念及对教学评价缺乏重视的现象,不利于教学评价的正确实施。
二、基于“素养为本”的高中化学课堂教学评价理念
1.为学而教,以学评教
从本质上而言,教学活动是师生互动的双向活动,教师和学生都是教学活动的重要组成部分,教师的教学目的是服务于学生的学习,服务于学生的最终发展,所以无论是教师的教学还是学生的学习,最终成果都是由学生这一方面来体现的,以学生的学习成果评论教师教学的效果,包括师生互动的效果、学生自主学习的效果、合作学习的效果。因此,在教学评价过程中,要关注教师的教学行为,同时又要关注教师的教学行为对学生学习效果的影响上。
2.注重学习方法的指导
俗话说,授之以鱼,不如授之以渔。基于“素养为本”,教师应该注重学生科学素养、平衡思想等化学方法与品质的提升和培养。因此,在整个教学过程中,必须发挥学生的主体作用,注重学生学习能力、学习思想、学习方法的掌握,以教学评价为引导,对学生的教学方法进行有效指导,促进学生高效学习,综合素质培养。
3.关注三维目标的落实
在課程改革的背景下,三维目标是教师授课的目的和任务所在,更对学生的发展具有深远意义,为学生核心素养的提升,落实教学实践,教师既要关注日常教学任务的完成,更要关注学生在整个课堂学习过程中能力、素养、意识的有效培养和提升,既关注学生知识的获得、能力的培养,又关注学生情感体验和价值观的树立,从关注学生的感受、学生的知识掌握情况等出发进行教学评价,才能够真正落实教学评价的优化性,实现课堂教学的高效化。
三、以素养为本的高中化学课堂教学评价内容
课堂教学评价分为两个重要组成部分:对教师的评价,对学生的评价。
首先,教师对于整个教学过程起着引导作用,是学生学习的合作者,是课堂的发起者,是教学活动的设计者。因此,教师的教学工作评价对于提升教学质量、提升教学效率具有重要意义。通过有效的教学工作评价,能够让教师看到自己的不足之处,实现自己教学工作顺利展开,也能够提高自己的专业素养。
其次,对教师的教学理念进行有效的评价。如:这一理念是否与新课程理念相结合;是否能够做到跟随时代发展的步伐,对教师的教学目标进行评价;是否关注三维目标;是否对教师的教学手段进行评价,如教师的教学手段是否先进;是否与新课程改革教学方法相契合;是否对教师的综合素质进行评价,如教师的教姿、教态、教学成果。
另外,学生是学习的主体,是发展的主体。基于“素养为本”对高中化学课堂进行评价,不仅要关注学生的成绩,更要关注学生的综合能力。即对学生的学习态度进行评价,对学习方法进行评价,对课堂表现进行评价,对实践能力进行评价,对考试成绩进行评价(虽说分数不能够代表一切,但是学生的考试成绩却是评价学生学习过程的重要指标)。化学是一门自然学科,以实验为主。因此,对于学生实验操作动手实践能力的评价,对于学生综合能力的提升具有重要意义。
四、基于素养为本的高中化学课堂教学评价策略
1.全面性评价
当前教育背景下,高中化学课堂的教学目的和任务就是提升学生的综合学习能力,扩展学生的思维空间,引导学生了解更多的化学知识,培养学生的科学素养。因此,在实施课堂教学评价的过程中,教师应该立足于学生本位,尊重每一位学生,从学生的实际情况出发,实事求是进行全方位、全面性的评价。例如,在“可逆反应”这一知识的教学过程中,本身这一模块的知识就是高中阶段化学教学的难点内容,所以讲解完定义之后,教师可以以提问的方式检验学生的学习效果:氮气与氢气的反应方程式是什么?二氧化硫与氧气的化学方程式是什么?这时选派两名同学在教室的讲板上进行书写。当两个同学书写完之后,教师引导全班同学对这两位同学写得方程式进行观察和判断,同时,教师也要给予评价:第一位学生写得方程式正确,但是写法不规范,不整齐;第二位同学写得很清楚,让大家一目了然,但是化学方程式本身就是错的,因为二氧化硫与氧气反应时需要一定的条件。通过直观具体地指出对与错,能够让学生正视自己的错误所在,同时避免了模棱两可、闪烁其词,有利于学生对于教师的评价更好地理解,促进他们有效地掌握化学知识,提升知识能力。
2.多样化评价
在高中化学课堂上对学生进行评价,着眼于学生核心素养培养,教师应该认识到实施有效语言评价和行为评价的重要性。通过直接了当的语言启发学生的化学思维,调动学生学习的积极性,通过行为评价帮助学生树立自信心,激发学习兴趣。例如,在“氧化物”这一知识点的学习中,教师首先引导学生展开自主预习,阅读课本,并且以小组合作的形式对相关内容进行探究,在小组中解决共性的问题;接着,教师选派一名同学,担当小教师的角色在课堂上为学生讲授本节课所学习到的知识。在讲解氮气的物理性质时,“小教师”言简意赅:无色无味,气体密度稍小于空气,难溶于水,易液化。当学生讲解时,教师轻轻点头,表示肯定;接着,在教师这样肯定式的评价之后,能够帮助这位学生增强自信心;在他讲解氮气的化学性质时,会鼓起勇气畅所欲言;当这位学生遇到问题难以解决时,教师要及时给予纠正与补充;学生讲完之后,教师带头鼓掌,并且对其伸出大拇指说“真棒”。通过语言和行为的评价,对学生进行表扬和鼓励,使得学生在课堂上充满了信心,鼓起了勇气,有助于提升教学效果,提高他们综合素质。 3.差异性评价
学生之间存在着普遍的差异,无论是生活环境、理解能力、思维能力还是知识掌握情况都有着明显的不同,在日常教学过程中,以素养为本,落实日常的课堂评价,教师应该正确对待学生之间存在的各种差异与不同,采取针对性的教学,实施差异性的评价,从学生的差异性入手,在尊重差异性的同时,实施全方面、公平公正的评价,为学生的生活和学习打下坚持基础。比如,本来高中生学习压力就很大,学生在日常的学习生活中,可能因为一次或两次的化学成绩而产生非常敏感的心理,比如一次月考之后,教师在试卷分析课中也对学生的综合成绩进行了有效的总结。在全体性评价的基础上,针对班级中的个别同学进行详细的评价,为他分析成绩提升或是降低的原因,从而帮助学生树立学习信心,提升学习效果。
4.多元化评价
实施多元评价,就是从多个维度、多个层次、多个角度对学生实施评价,基于学生化学核心素养培养,教师在评价时应该设置多元化的评价指标,如学习能力、学习态度、动手能力、卷面成绩等等。卷面成绩不仅指日常的大小考试,还包括学生的日常练习、日常作业完成情况等等;学习态度包括学生的课堂表现、作业完成情况;学习能力表现为快速接受、普通接受和较慢接受;在动手实验方面,分为“积极主动完成且能明确化学原理”“需要配合完成且能明确实验原理”“无法完成并对原理不了解”三种。通过细化的评价标准、实施多元化的评价能够帮助学生改善他们身上的问题,提升学习情况。另外,还要强调评价主体的多元化,除了教师对学生的评价,还要强调学生的自评、小组内互评,通过多元主体的评价让学生找差距,同时达到相互促进、共同提升的目的,既能突显学生的学习主体价值,又能真正引领学生树立正确的评价意识与能力,实现学生全方位的成长,个性化的发展。
5.自省性評价
教学的过程是师生互动的过程,因此,在日常的教育教学过程中,除了对学生实施差异性多样化、多元性、个性化的评价之外,教师也应该强化自己课堂教学质量的评价,这样才能够提高自身工作的积极性,提升整个课堂的教学效率,当每次授课完之后,教师要回想并思考整个教学过程:自己的教学是否教学目标突出,重难点突出;教学方法是否适当,是否与新课改的内在要求相契合,是否真正迎合了学生们的个性特点,是否与高考出题思路相匹配,是否能够对学生的主动性进行有效的引领。另外,教师还要对自己日常的教学内容进行合理的评价:是否运用了现代化的教学工具;教学内容的讲解是否通俗易懂,是否能够让学生更容易的接受。以“氯气的性质”教学为例,让学生学习氯气的物理性质时,通过向盛有氯气的试管中注水的操作实验引导学生观察,从而培养学生的安全意识,增强了学生的学习能力、知识能力,又有助于学生价值观的培养。另外,教师还要对自己的专业素质进行有效的评价:是否将高中化学教学内容与日常生活相联系;专业知识运用是否符合学生发展的需要,是否符合时代发展的需求。只有这样对自己的整个教学过程进行客观公正的评价,才能真正提升日常教学效果,以课堂为途径,促进学生核心素养的提升和发展。
在高中化学课堂教学中实施评价是一项复杂而又系统的工程,立足于学生的综合发展,基于核心素养,教师应该不断优化教学评价的思路,制定公平合理的评价机制,关注评价的教育功能和正确导向功能,激发学生身上的智慧潜能,提高教学质量。
一、高中化学课堂教学评价现状
1.评价指标不完备
指向学生核心素养培养的课堂教学评价是有一定标准的,这一标准可能是隐形的,也可能是显性的,但是就现在的教育评价来看,评价主体的多元化造成了评价指标有些随意,而这些随意性实现了评价结果的不合理,直接影响了评价的公平公正性和准确性。
2.评价制度不健全
缺乏相应的课堂教学评价制度,课堂评价制度不健全,并没有对整体的教学活动进行及时有效的评价和指导,直接影响了课堂评价工作的正式展开和完整性评价体系的建构,直接造成了评价体系不完善。
3.评价不重视
课堂评价是课堂教学过程中的重要环节,在提升教育质量、促进学生素养提升方面发挥着积极作用。评价范围不仅包括教师的教,还包括学生的学。评价是为了学生的成长、教师的专业发展以及教学质量提升而实施的,但是,在日常教育教学实践中,不难发现,很多教师对教学评价的认识不足,他们仅仅认为教学评价就是评价学生的分数与成绩,将对自己的教学活动进行评价,就是一种浪费时间的体现,这种不正确的观念及对教学评价缺乏重视的现象,不利于教学评价的正确实施。
二、基于“素养为本”的高中化学课堂教学评价理念
1.为学而教,以学评教
从本质上而言,教学活动是师生互动的双向活动,教师和学生都是教学活动的重要组成部分,教师的教学目的是服务于学生的学习,服务于学生的最终发展,所以无论是教师的教学还是学生的学习,最终成果都是由学生这一方面来体现的,以学生的学习成果评论教师教学的效果,包括师生互动的效果、学生自主学习的效果、合作学习的效果。因此,在教学评价过程中,要关注教师的教学行为,同时又要关注教师的教学行为对学生学习效果的影响上。
2.注重学习方法的指导
俗话说,授之以鱼,不如授之以渔。基于“素养为本”,教师应该注重学生科学素养、平衡思想等化学方法与品质的提升和培养。因此,在整个教学过程中,必须发挥学生的主体作用,注重学生学习能力、学习思想、学习方法的掌握,以教学评价为引导,对学生的教学方法进行有效指导,促进学生高效学习,综合素质培养。
3.关注三维目标的落实
在課程改革的背景下,三维目标是教师授课的目的和任务所在,更对学生的发展具有深远意义,为学生核心素养的提升,落实教学实践,教师既要关注日常教学任务的完成,更要关注学生在整个课堂学习过程中能力、素养、意识的有效培养和提升,既关注学生知识的获得、能力的培养,又关注学生情感体验和价值观的树立,从关注学生的感受、学生的知识掌握情况等出发进行教学评价,才能够真正落实教学评价的优化性,实现课堂教学的高效化。
三、以素养为本的高中化学课堂教学评价内容
课堂教学评价分为两个重要组成部分:对教师的评价,对学生的评价。
首先,教师对于整个教学过程起着引导作用,是学生学习的合作者,是课堂的发起者,是教学活动的设计者。因此,教师的教学工作评价对于提升教学质量、提升教学效率具有重要意义。通过有效的教学工作评价,能够让教师看到自己的不足之处,实现自己教学工作顺利展开,也能够提高自己的专业素养。
其次,对教师的教学理念进行有效的评价。如:这一理念是否与新课程理念相结合;是否能够做到跟随时代发展的步伐,对教师的教学目标进行评价;是否关注三维目标;是否对教师的教学手段进行评价,如教师的教学手段是否先进;是否与新课程改革教学方法相契合;是否对教师的综合素质进行评价,如教师的教姿、教态、教学成果。
另外,学生是学习的主体,是发展的主体。基于“素养为本”对高中化学课堂进行评价,不仅要关注学生的成绩,更要关注学生的综合能力。即对学生的学习态度进行评价,对学习方法进行评价,对课堂表现进行评价,对实践能力进行评价,对考试成绩进行评价(虽说分数不能够代表一切,但是学生的考试成绩却是评价学生学习过程的重要指标)。化学是一门自然学科,以实验为主。因此,对于学生实验操作动手实践能力的评价,对于学生综合能力的提升具有重要意义。
四、基于素养为本的高中化学课堂教学评价策略
1.全面性评价
当前教育背景下,高中化学课堂的教学目的和任务就是提升学生的综合学习能力,扩展学生的思维空间,引导学生了解更多的化学知识,培养学生的科学素养。因此,在实施课堂教学评价的过程中,教师应该立足于学生本位,尊重每一位学生,从学生的实际情况出发,实事求是进行全方位、全面性的评价。例如,在“可逆反应”这一知识的教学过程中,本身这一模块的知识就是高中阶段化学教学的难点内容,所以讲解完定义之后,教师可以以提问的方式检验学生的学习效果:氮气与氢气的反应方程式是什么?二氧化硫与氧气的化学方程式是什么?这时选派两名同学在教室的讲板上进行书写。当两个同学书写完之后,教师引导全班同学对这两位同学写得方程式进行观察和判断,同时,教师也要给予评价:第一位学生写得方程式正确,但是写法不规范,不整齐;第二位同学写得很清楚,让大家一目了然,但是化学方程式本身就是错的,因为二氧化硫与氧气反应时需要一定的条件。通过直观具体地指出对与错,能够让学生正视自己的错误所在,同时避免了模棱两可、闪烁其词,有利于学生对于教师的评价更好地理解,促进他们有效地掌握化学知识,提升知识能力。
2.多样化评价
在高中化学课堂上对学生进行评价,着眼于学生核心素养培养,教师应该认识到实施有效语言评价和行为评价的重要性。通过直接了当的语言启发学生的化学思维,调动学生学习的积极性,通过行为评价帮助学生树立自信心,激发学习兴趣。例如,在“氧化物”这一知识点的学习中,教师首先引导学生展开自主预习,阅读课本,并且以小组合作的形式对相关内容进行探究,在小组中解决共性的问题;接着,教师选派一名同学,担当小教师的角色在课堂上为学生讲授本节课所学习到的知识。在讲解氮气的物理性质时,“小教师”言简意赅:无色无味,气体密度稍小于空气,难溶于水,易液化。当学生讲解时,教师轻轻点头,表示肯定;接着,在教师这样肯定式的评价之后,能够帮助这位学生增强自信心;在他讲解氮气的化学性质时,会鼓起勇气畅所欲言;当这位学生遇到问题难以解决时,教师要及时给予纠正与补充;学生讲完之后,教师带头鼓掌,并且对其伸出大拇指说“真棒”。通过语言和行为的评价,对学生进行表扬和鼓励,使得学生在课堂上充满了信心,鼓起了勇气,有助于提升教学效果,提高他们综合素质。 3.差异性评价
学生之间存在着普遍的差异,无论是生活环境、理解能力、思维能力还是知识掌握情况都有着明显的不同,在日常教学过程中,以素养为本,落实日常的课堂评价,教师应该正确对待学生之间存在的各种差异与不同,采取针对性的教学,实施差异性的评价,从学生的差异性入手,在尊重差异性的同时,实施全方面、公平公正的评价,为学生的生活和学习打下坚持基础。比如,本来高中生学习压力就很大,学生在日常的学习生活中,可能因为一次或两次的化学成绩而产生非常敏感的心理,比如一次月考之后,教师在试卷分析课中也对学生的综合成绩进行了有效的总结。在全体性评价的基础上,针对班级中的个别同学进行详细的评价,为他分析成绩提升或是降低的原因,从而帮助学生树立学习信心,提升学习效果。
4.多元化评价
实施多元评价,就是从多个维度、多个层次、多个角度对学生实施评价,基于学生化学核心素养培养,教师在评价时应该设置多元化的评价指标,如学习能力、学习态度、动手能力、卷面成绩等等。卷面成绩不仅指日常的大小考试,还包括学生的日常练习、日常作业完成情况等等;学习态度包括学生的课堂表现、作业完成情况;学习能力表现为快速接受、普通接受和较慢接受;在动手实验方面,分为“积极主动完成且能明确化学原理”“需要配合完成且能明确实验原理”“无法完成并对原理不了解”三种。通过细化的评价标准、实施多元化的评价能够帮助学生改善他们身上的问题,提升学习情况。另外,还要强调评价主体的多元化,除了教师对学生的评价,还要强调学生的自评、小组内互评,通过多元主体的评价让学生找差距,同时达到相互促进、共同提升的目的,既能突显学生的学习主体价值,又能真正引领学生树立正确的评价意识与能力,实现学生全方位的成长,个性化的发展。
5.自省性評价
教学的过程是师生互动的过程,因此,在日常的教育教学过程中,除了对学生实施差异性多样化、多元性、个性化的评价之外,教师也应该强化自己课堂教学质量的评价,这样才能够提高自身工作的积极性,提升整个课堂的教学效率,当每次授课完之后,教师要回想并思考整个教学过程:自己的教学是否教学目标突出,重难点突出;教学方法是否适当,是否与新课改的内在要求相契合,是否真正迎合了学生们的个性特点,是否与高考出题思路相匹配,是否能够对学生的主动性进行有效的引领。另外,教师还要对自己日常的教学内容进行合理的评价:是否运用了现代化的教学工具;教学内容的讲解是否通俗易懂,是否能够让学生更容易的接受。以“氯气的性质”教学为例,让学生学习氯气的物理性质时,通过向盛有氯气的试管中注水的操作实验引导学生观察,从而培养学生的安全意识,增强了学生的学习能力、知识能力,又有助于学生价值观的培养。另外,教师还要对自己的专业素质进行有效的评价:是否将高中化学教学内容与日常生活相联系;专业知识运用是否符合学生发展的需要,是否符合时代发展的需求。只有这样对自己的整个教学过程进行客观公正的评价,才能真正提升日常教学效果,以课堂为途径,促进学生核心素养的提升和发展。
在高中化学课堂教学中实施评价是一项复杂而又系统的工程,立足于学生的综合发展,基于核心素养,教师应该不断优化教学评价的思路,制定公平合理的评价机制,关注评价的教育功能和正确导向功能,激发学生身上的智慧潜能,提高教学质量。