编者接：
　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要》、全国教育工作会议，为我们指明了教育改革的目标和任务：促进人的全面发展，实现社会公正和谐。职业学校的德育工作应当为这一日标的实现添砖加瓦，不断增强吸引力、不断提高质量，培养“崇德尚能、德技并重”的新时代职业人和高素质的劳动者。本期特别邀请了江苏省如皋职业教育中心校校长缪世春、常州建设高等职业技术学校校长黄志良、通州职业教育中心校校长张建，他们分别阐述了各自在德育建设方面的独特观点，供大家一起学习借鉴。
　　
　　在当今科技日新月异的知识经济时代，教育日益社会化、社会日益教育化的态势更加明显，人类进入了学习化的时代，教育的地位和作用比以往任何时候都显得更为重要，这已成为全球的共识。职业教育学生管理工作应当以科学发展观为指导，更好地体现教育的两个发展功能，通过培养和提高学生的思想素质以改善社会关系，培育和强化学生的职业能力以提高生产力，促进学生健康成长和全面发展。江苏省如皋职业教育中心校以学生发展为本，优化学生管理，激发学生潜能，培养学生自主管理、自我约束、自由发展的能力，逐渐形成了适合学校实际和学生特点的学生管理工作体系。
　　1．创新教育理念，坚持以生为本。打造品牌。标树特色
　　江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”。理念的创新仅仅是活力的源泉，在坚持以人为本、科学发展的新时期，人才是最具活力、最有价值意义的因素。现代学生管理观认为，学生是学校的主人、教育的主角、管理的主体。学生管理应该是学生的自主、自觉的行为，就是要燃烧希望、放飞理想、张扬个性、舒展青春。在这里，教师仅仅是服务者、指导者，起着向导和参谋的作用。“学生是主体，服务是纽带，自律是手段，成才是根本”，这是“以生为本”的科学发展观的时代要求，是“以服务为宗旨，以能力为本位，以就业为导向”职教方针的最佳演绎，更是社会发展对学校教育的迫切需求。
　　2．把握职教规律，研究学生特点，对症下药，因材施教
　　职业学校的学生，心理素质不高，情感压抑严重，情绪不稳定，挫折忍耐力和社会适应能力弱。处在青年时期的职高生具有明显的情绪不稳定特征，容易出现情绪的兴奋、激动，或是极端的愤怒、悲观的情况。面对当今社会的文凭歧视和世俗偏见，以及劳动力市场激烈的就业竞争，职高生群体普遍感受到巨大的压力、沉重的精神负担。他们对生活逆境缺乏充分的心理准备，不清楚如何把握自己的人生命运，加之他们绝大多数是独生子女，依赖性强，生活自理能力差，难以顺利适应职高的独立生活。由于缺乏集体生活的艰苦磨炼，社会生活经验少，认知方式不够合理，往往对复杂的社会观象良莠不分，缺乏理智的判断。此外，就业是当今社会的一个热门话题，成为许多职高生及其家长的一大“心病”。尽管社会实行“双向选择、自主择业”，但毕竟因为学历低、专业技能水平不高、对口就业的把握性不大，因而愈发心理烦燥、无所适从。
　　仔细分析、认真研究职业高中学生的心理特点，正确把握他们的实际状况，是开展学生管理工作的前提和基础，有了这把钥匙，学生管理工作也就有了突破口。正如俄国著名教育家乌申斯基说过“你想从一切方面去教育人，首先必须从一切方面去了解人”。学校成立了班主任教研组，每周一上午定期例会，会诊学生心理疾病，集体研讨处方良剂：学习先进教育理论及案例，交流学习心得体会；确立一周研究课题的工作安排，布置落实工作任务。学校常设“魏书生教育研究会”和“陶(行知)学会”，定期学习魏、陶的教育思想，联系实际交流学习经验，确定阶段研究课题。学校政教处、团委定期召开班委、团支部、学生公寓团总支、学生会等社团组织研讨会，了解学生思想动态，现场解决实际问题。学校保卫处、德育工作组、心理咨询室等部门定期交流各自工作情况，综合会诊学生工作中出现的问题，并商讨解决问题的对策。此外，校园电视台、“蓝太阳”广播站、“争流”文学社、“心之桥”校长信箱、家长委员会、专业建设指导委员会等也代言学生心声，反映学生的思想、学习、生活等情况，为学校学生管理工作提供大量真实性、参考性资料。
　　3．深化管理改革，加强队伍建设，自主管理，张扬个性
　　(1)实施“封闭式管理，开放式教育”的管理模式。
　　1992年，邓小平同志的南巡讲话和党的十四大的胜利召开，在中国掀起了进一步改革开放的热潮。与此同时，以学生军训为开端，学校率先尝试“封闭式管理，开放式教育”模式。全校上下，从教师到学生，从宿舍内务到学习、生活和办公，从总务后勤到教学一线，都实行了军事化、全封闭的管理，统一着装、统一口号、统一作息时间、统一行动目标、统一考评机制，“一个标准裁定、一把尺度衡量”，这种准军事化的管理模式尽管缺乏个性需求，尽管灵活机动不够，但针对职业中学学生的实际状况，统一标准有其独特的魅力和价值。
　　(2)坚持“以生为本”，重视学生的职业发展。
　　以人为本是科学发展观的核心理念，它虽起源于近代资产阶级的启蒙思想，但在现代社会其价值意义才真正得到最大体现。教育作为人生中最重大的事件之一，更应将“以人为本”思想作为其核心理念和基本原则。作为负有特殊使命的职业教育，首先，必须重视和关注人的发展，职业教育的对象是来自初中的毕业生，既要把学生看成是管理教育的对象，更要视之为管理教育的主体，要使管理取得实效，不仅在于“管人”，更在于“育人”。因此，从人的基本需求出发，尊重人的基本权利，关注人的个性差异，因材施教，这是一切教育必须首先正视的问题。职业教育与普通教育的区别还在于，职业教育必须关注学生的职业发展，职业教育有它自身的特点和要求，它更需要“以生为本”，更需要重视和关注人的职业生涯发展。
　　(3)确立学生的主体地位。
　　职业教育的指导思想是“就业为导向，以能力为本位，以服务为宗旨”。把职业教育的指导思想，具体落实在学校的教书育人中，从培养人才的角度，直接将学生立于教育的主体地位，确立“让所有人都找到合适工作，让所有人都享受成功快乐”的办学目标。学校十分重视学生思想品德教育和专业技能的培训，坚持“德育为首、育人为本、教学为主、技能为重”，一切以培养学生成人、成才、成功为工作主线。学校通过劳动值周、模拟法庭、校园论坛、成人宣誓等一系列德育活动强化素质教育；通过组织举办技术节、艺术节，培养学生德艺双馨。特别是“每生获一奖工程”的实施，更是让学生找到自信心，享受成功快乐。
　　许多优秀学生脱颖而出，在国家、省、市一年一度的技能大赛中，频频夺冠折桂。仅2010年，学校就获得全国技能大赛金牌1枚、银牌1枚，全省技能大赛金牌6枚、银牌7枚：对口高考，连续五 年，每年本科上线人数都占全省计划数的十二分之一以上，名列全省第一。
　　(4)建立班主任管理和学生自主管理两条主线。
　　学生管理工作是一个系统工程，育人是管理的目的，也是价值意义所在。学生管理的内涵应该体现以人为本，对人性充分肯定，对人的潜能、智慧充分信任，对人的自由发展和人格的完善给予鼓励和支持。因此，学校管理队伍的建设就显得尤为重要。管理者的素质决定着管理工作的优劣成败。“自主、和谐、体验、发展”是一种学生自主管理模式。自主，即学校通过学生会、班委、团支部，让学生自我约束、自主发展，培养锻炼他们的组织协调能力、人际交往能力、自我管理能力和团结奉献精神：和谐，即从满足社会发展需要和学生身心发展需求出发，积极开展班、团、组、队的和谐教育，努力实现人际之间，以及每个学生思想、生活、学习、生理之间的有机协调，促进学生综合发展；体验，即将管理工作有意识地渗透到学生生活的各个方面，让学生在实践活动中体验人生的乐趣，感知教育的魅力：发展，即以班团为载体，广泛开展各种具有思想性、学术性、知识性和趣味性的活动，让学生在活动中培养才能，开拓眼界，陶冶情操，树立正确的人生观、世界观，健康、文明地成长成才。
　　4．把握时代脉博，坚持活动育人。与时俱进。自由发展
　　对于学生管理的实践活动而言，既要体现党和国家的政策导向，坚持“三个面向”的战略方针和“四有”的人才培养目标，遵循方向性和现实性相结合的原则，又要贯彻科学性与系统性相结合的原则，呈现渐进性、动态性、螺旋式上升态势。价值导向是它的灵魂，体系构建是其骨架，内容素材则是其血肉。坚持活动育人，切实做到有血有肉，必须在选材上突出时代感和创新性，与时俱进，努力选取适合学生身心发展特点的社会热点、时代焦点、生活重点素材，发挥先进人物的感召作用，引导学生自由发展、张扬个性、愉悦身心。因此，任何一项活动都做到·既轰轰烈烈，注重立体效应，又触及灵魂，强调深层效果；既形式多样，不拘一格，又紧扣主题，变不离宗；既紧跟形势，反映社会热点同题，又立足学生实际，解决学生现实问题，不搞形式主义，不做无效劳动，一切以学生健康成长、成才、成功为宗旨。
　　职业教育学生管理是一篇大文章，理论和实践的研究成果非常丰富，但不管如何，管理好学生，使学生成人成才成功，才是管理的目标。