摘 要：地理教师地理实践力教学倾向对学生地理实践力的发展有重要影响。文章基于计划行为理论，开发教师地理实践力教学倾向及相关因素测量量表，对65位地理教师进行测量。结果发现：教师地理实践力教学倾向受行为态度、主观规范、知觉行为控制因素影响显著，但它对教学行为的影响不明显;分析认为实践资源的有限性与教育教学的现实性导致地理实践活动难以开展，建议打通教师地理实践力教学倾向到教学行为的瓶颈。
　　关键词：地理实践力;教学倾向;教学行为;计划行为理论
　　教师的教学倾向影响其教学行为，进而关系到教学效果。近年来，在计划行为理论的框架下教师教学倾向研究得到了加强，Katz和Raths认为教师教学倾向是一种行为趋势，是教师的外在特征[1]，Perkins等人则强调内在特征，认为教学倾向是一种意识和信念[2]，Injeong Jo将教学倾向概括为使用特定知识和技能以达到某些教学目标的教师行为取向，并与教师的价值观和信念相关[3]。本文对教师教学倾向的定义是教师在特定情境下的行为趋势，是教师想执行某种教学行为的主观概率。在地理教育领域，Injeong Jo基于其构建的教师空间思维教学倾向指标开发了测量工具[3]，刘晴晴等将其开发的综合思维教学倾向量表用于苏州市教师的测评[4]。目前，尚未发现有地理教师（下称教师）关于地理实践力教学倾向方面的研究。地理学是以实践为基础的学科[5]，实践能力是地理教育的核心目标之一[6]，学生地理实践力的提高和教师的地理实践力教学倾向以及教学行为有密切关系，探究教师地理实践力教学倾向和行为的形成机制，最终将有益于高效地提高学生的地理实践力水平。
　　一、基本概念和研究假设
　　1.基本概念
　　计划行为理论是经典的态度行为关系理论，由Fishbein和Ajzen提出，国外诸多研究证实了计划行为理论能显著提高行为的解释程度。该理论认为行为态度（attitude toward the behavior）、主观规范（subjective norm）、知觉行为控制（perceived behavioral control）直接影响行为倾向（intention），行为倾向直接决定着实际行为（behavior）[7-8]，关系如图1所示。
　　本文中教师的地理实践力教学倾向是指教师在特定情境中是否执行地理实践力教学行为的主观概率，如在日常教学中，教师是否有发展学生地理实践力的显性和主动的意向;实践力教学行为是指教师在教学实践中采取了发展学生地理实践力的实际教学行动，如带领学生去研学旅行，指导学生开展社会调查，设计学生动手实验等;行为态度是指教师对地理实践力教学行为的喜欢程度，如在学生的地理实验能力培养方面，好的行为态度表现为教师对于开展地理实验活动、培养学生地理实验能力这一教学行为持肯定的、有价值的判断;主观规范是教师在决策是否执行地理实践力教学行为时感受到的要求或压力，具体表现为课程标准、高考、教研员、学科带头人等事或人对教师实施地理实践力教学行为的要求;知觉行为控制是指教师感知到执行地理实践力教学行为容易或困难的程度，以教师培养学生的地理考察能力为例，知觉行为控制指教师控制自己“采取培养学生地理考察能力的教学行动”的可能性有多大。
　　2.研究假设
　　根据计划行为理论，本研究提出如下假设：教师地理实践力教学的行为态度、主观规范、知觉行为控制影响教师的地理实践力教学倾向，而教学倾向又会对教学行为产生影响，知觉行为控制也会直接影响教师地理实践力教学行为。假设如图1中“*？”所示。
　　二、测量工具和研究样本
　　1.测量工具
　　地理实践力是指人们在考察、调查和模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和意志品质，具体包括地理图表能力、地理观察与观测能力、地理实验能力、地理考察能力、地理信息技术能力[9]，相应维度的教师教学行为如表1所示。
　　Ajzen设计了一套计划行为理论中各因素的一般模式问卷[10]，供研究者开发具体行为及倾向量表时参考。参考Ajzen一般模式问卷，根据教师地理实践力教学行为的特征，结合中文表达习惯开发了中学教师地理实践力教学倾向、教学行为以及行为态度、主观规范、知觉行为控制等5份量表，题量分别为1、3、5、6、4，累计19个项目，均用李克特七级计分法。项目示例如表2所示。
　　依据收集到的数据进行量表可靠性分析，除了仅有1个测量项目的地理实践力教学行为外，教学倾向、行为态度、主观规范、知觉行为控制量表的克隆巴赫系数均较高，分别为0.819、0.916、0.885、0.766，均在0.7（