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[摘 要]新课程的课堂教学要求教师突破传统教学模式，采取独特有效的教学形式来激发课堂教学中的快乐因子，把课堂营造成师生互动、心灵对话的舞台，在快乐课堂的构建中展示初中劳技学习的乐趣。基于教学经验及反思得出：营造和谐发展的课堂氛围和生成积极自主的活力课堂，能够提高劳动与技术课堂的幸福指数。
[关键词]体验；乐趣；劳技课堂
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0077-02
新教育理念的深入实践，要求教师应突破传统教学模式，采取独特有效的教学方法来激发课堂教学中的快乐因子，把课堂营造成师生互动、心灵对话的舞台，在快乐课堂构建中展示初中劳技学习的乐趣。如何让课堂充满人文关怀、成为培育人才的地方，如何提升劳技课堂的幸福指数呢？笔者鉴于教育教学经验及在教学过程中的感受和反思，提出以下几点看法。
一、尊重与信任，诱发快乐学习
情感认知是学生内在认知技能提升的基础，因此，教师必须重视在课堂教学过程中，逐步进行对教学内容的讲授，在良好的交流环境中促进学生能力与思维的同步发展。
如在《衍纸贺卡的制作》教学展评这一环节中，我对学生说我很喜欢看《我为歌狂》这个节目，特别是当选手进行决赛时，会对评委和观众说一些心里话，为之后的评选拉票，希望自己不被淘汰，这一环节特感人。不出所料，很多学生对此很感兴趣，纷纷表达了自己的想法。他们情绪高涨，兴趣盎然，为本节课教学的开展营造了轻松的氛围。随后我又郑重地告诉学生：“我们今天要模仿这个节目中自我展示的环节，对自己的作品进行解读，努力为作品拉分，争取拉到更多的票。”在整个教学过程中，我不断激发学生的兴趣，使之能够快乐地学习并且积极主动地探索新知，从而提高了上课的效率。
教师作为学生成长过程中的辅助者，除了要教学生学知识，同时，也应该成为一个倾听者，尝试与学生进行良好的沟通，打破学生害怕、畏惧教师的心理。例如，经常与学生一起讨论喜欢的动漫人物、手工制作技巧等，都可以作为教师与学生沟通的话题。同时，教师应给予学生关心、爱护，让学生能够感受到教师的爱，提高对教师的信任，这也是构建民主课堂的必要条件。如，教师可耐心指导学生进行课堂实践，细心帮助学生解决知识学习中的困惑，师生之间的互动交流会逐步使课堂的气氛活跃起来。
二、赞扬与激励，提高课堂参与度
“亲其师而信其道”，教师在课堂上要强化师爱的作用，将赞美和鼓励带进课堂。学生在学习时常抱有不同的态度，也会有各种复杂的内心感受，若顺利完成任务会感到满意、愉快，学习失败则会感到痛苦。当一个人失去了自信心，产生自卑感时，就不能在学习过程中找到乐趣，由此，教师在教学过程中，应不断激发学生的学习欲望，善于从学生感兴趣的角度将被动课堂学习转变为主动参与，提高学生的课堂实践参与度。
在《衍纸贺卡的制作》一课中，有一组学生由于作品有缺陷，小组代表不肯自我展示，觉得丢脸。这时，我积极鼓励他们：“完成一个作品不只是为了结果，过程中的表现也很重要。你们组在制作过程中，态度非常端正，合作很到位，安全卫生工作做得也很好，正因为组员严谨细致，才没有及时完成任务。”在自我展示时，我要求他们发掘自己作品的优点，虽然没完成，但是衍纸基础造型做得很好。于是他们组根据自己制作的蜻蜓、花朵、云朵等衍纸基础造型组成的美丽图画，用一首歌曲《晚霞中的红蜻蜓》，唱出了他们组的贺卡装饰设计内涵。组员们激动万分，每个人都流露出开心的表情。他们在展示过程中，得到了大家的肯定，赢得了赞美的掌声，大家体会到了“失败”也能成为一种美。该组的精彩表现让下一组不甘示弱，他们用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句展现作品红花和绿草间的关系，突出了作品设计的思想内涵。教学中，教师要让学生通过自主探究，获得更加丰富的知识，从而激发学生的学习热情，使学生逐步形成自主学习能力，不断提高课堂参与度。
三、创设有效情境，激发学习兴趣
教学过程不但是学生学习理论的过程，同样也是学生审美情趣、认知水平逐步提升的过程，因此，教师的教学过程应尽量从实际入手，创设教学情境，从而进一步激发学生的学习兴趣，让学生在实践过程中，将被动学习变成主动探究，达到优化教学的效果，使课堂实践得到增强。所以，创设有效情境，激发学习兴趣是学生创新能力全面发展的基础。
以《花篮的编制》课程为例，教师首先可为学生展示几个编制作品，然后在课堂中主动为学生演示花篮编制的过程。为了进一步激发学生主动参与的能力，在课堂中教师可拿出易拉罐、彩色纸片、纸盒子三种物品，让学生进行自由制作。此时，有的学生提议：“老师，我们来分组比赛怎么样？”教师则借助学生的这一提议，在班级中开展花篮制作比赛，最后师生共同进行评价。
教师在课堂教学过程中，能够从学生的趣味点入手，结合学生给予的建议，开展课堂教学内容的场景性引导。教师的教学场景设计没有刻意进行课堂安排，而是始终保障课堂教学情境与教学内容、学生需求紧密结合，这是创建有效情境，激发学习兴趣的体现。由此可见，打造快乐的劳动技术课堂，能够激发学生的兴趣，使学生积极主动地乐于学习，课堂彰显出生命的活力。
四、关注交往沟通，师生友好合作
劳动技术课堂是教师培养学生审美、认知、创造能力的实践途径，因此，教师应在课堂教学过程中，从学生的需求视角出发，进行进一步实践。
良好的教学效果取决于师生之间的交往。教师要善于利用师生学习互动中的每一个环节，做好快乐教学的引导。结合相关理论来解析这一实践过程，就是要营造更加富有创意性、综合性的课堂教学氛围，增加课堂教学时学生与教师互动的空间。或者可以将其理解为，不断进行教学工作的综合探索，逐步引导教师形成有计划、有目的的课堂交流方式。
例如，劳动技术课教师在教学过程中，可以让学生进行学习趋向的表达，从学生对劳动技术的理解上，逐步引导其对课程内容认知深度的提升，这样，教师与学生的沟通过程，就变成了教师结合学生学习需求，做好学科教学计划的过程。从这一层面上看，关注学生与教师的沟通，构建良好的师生关系，是教师构建课堂教学的基础，也是快乐课堂教学工作能够推进的前提条件。
同时，教师的教学实践，必须是具有价值的交流与互动，使沟通成为教师教学的过渡。如教学《印章镌刻》一课时，教师让学生观察“我今天穿的T恤有什么特点？”学生发现教师今天穿的T恤上印有“2008年北京奥运会会徽”的图案，教师让学生解析其蕴含的意义和篆刻手法。然后让学生介绍自己用过的印章，大家讨论得非常激烈，各组代表积极上台交流讨论结果。案例中学生的学习过程是与教师的交流过程，也是学生能力逐步提高的过程。
总之，快乐教学法的實践，就是要通过有效的教学引导，将“寓教于乐”的教育理念变为现实，因此，快乐教学在劳动技术课中的运用，不仅是激发教师创新教学方法的途径，也是提高学生认知能力、实践能力的重要渠道，是新时期教学实践创新的代表。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 韩献芬.谈快乐教学法[J].科技信息，2009（12）.
[2] 劳本信.谈谈快乐教学法[J].职教论坛，2004（23）.
[3] 许凤仙.试论“快乐教学法”与非智力因素的开发[J].黑龙江教育学院学报，2000（2）.
[4] 王海玲.快乐教学浅议[J].商丘师范学院学报，1994（3）.
（责任编辑 诺 依）
[关键词]体验；乐趣；劳技课堂
[中图分类号] G632.4 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）15-0077-02
新教育理念的深入实践，要求教师应突破传统教学模式，采取独特有效的教学方法来激发课堂教学中的快乐因子，把课堂营造成师生互动、心灵对话的舞台，在快乐课堂构建中展示初中劳技学习的乐趣。如何让课堂充满人文关怀、成为培育人才的地方，如何提升劳技课堂的幸福指数呢？笔者鉴于教育教学经验及在教学过程中的感受和反思，提出以下几点看法。
一、尊重与信任，诱发快乐学习
情感认知是学生内在认知技能提升的基础，因此，教师必须重视在课堂教学过程中，逐步进行对教学内容的讲授，在良好的交流环境中促进学生能力与思维的同步发展。
如在《衍纸贺卡的制作》教学展评这一环节中，我对学生说我很喜欢看《我为歌狂》这个节目，特别是当选手进行决赛时，会对评委和观众说一些心里话，为之后的评选拉票，希望自己不被淘汰，这一环节特感人。不出所料，很多学生对此很感兴趣，纷纷表达了自己的想法。他们情绪高涨，兴趣盎然，为本节课教学的开展营造了轻松的氛围。随后我又郑重地告诉学生：“我们今天要模仿这个节目中自我展示的环节，对自己的作品进行解读，努力为作品拉分，争取拉到更多的票。”在整个教学过程中，我不断激发学生的兴趣，使之能够快乐地学习并且积极主动地探索新知，从而提高了上课的效率。
教师作为学生成长过程中的辅助者，除了要教学生学知识，同时，也应该成为一个倾听者，尝试与学生进行良好的沟通，打破学生害怕、畏惧教师的心理。例如，经常与学生一起讨论喜欢的动漫人物、手工制作技巧等，都可以作为教师与学生沟通的话题。同时，教师应给予学生关心、爱护，让学生能够感受到教师的爱，提高对教师的信任，这也是构建民主课堂的必要条件。如，教师可耐心指导学生进行课堂实践，细心帮助学生解决知识学习中的困惑，师生之间的互动交流会逐步使课堂的气氛活跃起来。
二、赞扬与激励，提高课堂参与度
“亲其师而信其道”，教师在课堂上要强化师爱的作用，将赞美和鼓励带进课堂。学生在学习时常抱有不同的态度，也会有各种复杂的内心感受，若顺利完成任务会感到满意、愉快，学习失败则会感到痛苦。当一个人失去了自信心，产生自卑感时，就不能在学习过程中找到乐趣，由此，教师在教学过程中，应不断激发学生的学习欲望，善于从学生感兴趣的角度将被动课堂学习转变为主动参与，提高学生的课堂实践参与度。
在《衍纸贺卡的制作》一课中，有一组学生由于作品有缺陷，小组代表不肯自我展示，觉得丢脸。这时，我积极鼓励他们：“完成一个作品不只是为了结果，过程中的表现也很重要。你们组在制作过程中，态度非常端正，合作很到位，安全卫生工作做得也很好，正因为组员严谨细致，才没有及时完成任务。”在自我展示时，我要求他们发掘自己作品的优点，虽然没完成，但是衍纸基础造型做得很好。于是他们组根据自己制作的蜻蜓、花朵、云朵等衍纸基础造型组成的美丽图画，用一首歌曲《晚霞中的红蜻蜓》，唱出了他们组的贺卡装饰设计内涵。组员们激动万分，每个人都流露出开心的表情。他们在展示过程中，得到了大家的肯定，赢得了赞美的掌声，大家体会到了“失败”也能成为一种美。该组的精彩表现让下一组不甘示弱，他们用“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的诗句展现作品红花和绿草间的关系，突出了作品设计的思想内涵。教学中，教师要让学生通过自主探究，获得更加丰富的知识，从而激发学生的学习热情，使学生逐步形成自主学习能力，不断提高课堂参与度。
三、创设有效情境，激发学习兴趣
教学过程不但是学生学习理论的过程，同样也是学生审美情趣、认知水平逐步提升的过程，因此，教师的教学过程应尽量从实际入手，创设教学情境，从而进一步激发学生的学习兴趣，让学生在实践过程中，将被动学习变成主动探究，达到优化教学的效果，使课堂实践得到增强。所以，创设有效情境，激发学习兴趣是学生创新能力全面发展的基础。
以《花篮的编制》课程为例，教师首先可为学生展示几个编制作品，然后在课堂中主动为学生演示花篮编制的过程。为了进一步激发学生主动参与的能力，在课堂中教师可拿出易拉罐、彩色纸片、纸盒子三种物品，让学生进行自由制作。此时，有的学生提议：“老师，我们来分组比赛怎么样？”教师则借助学生的这一提议，在班级中开展花篮制作比赛，最后师生共同进行评价。
教师在课堂教学过程中，能够从学生的趣味点入手，结合学生给予的建议，开展课堂教学内容的场景性引导。教师的教学场景设计没有刻意进行课堂安排，而是始终保障课堂教学情境与教学内容、学生需求紧密结合，这是创建有效情境，激发学习兴趣的体现。由此可见，打造快乐的劳动技术课堂，能够激发学生的兴趣，使学生积极主动地乐于学习，课堂彰显出生命的活力。
四、关注交往沟通，师生友好合作
劳动技术课堂是教师培养学生审美、认知、创造能力的实践途径，因此，教师应在课堂教学过程中，从学生的需求视角出发，进行进一步实践。
良好的教学效果取决于师生之间的交往。教师要善于利用师生学习互动中的每一个环节，做好快乐教学的引导。结合相关理论来解析这一实践过程，就是要营造更加富有创意性、综合性的课堂教学氛围，增加课堂教学时学生与教师互动的空间。或者可以将其理解为，不断进行教学工作的综合探索，逐步引导教师形成有计划、有目的的课堂交流方式。
例如，劳动技术课教师在教学过程中，可以让学生进行学习趋向的表达，从学生对劳动技术的理解上，逐步引导其对课程内容认知深度的提升，这样，教师与学生的沟通过程，就变成了教师结合学生学习需求，做好学科教学计划的过程。从这一层面上看，关注学生与教师的沟通，构建良好的师生关系，是教师构建课堂教学的基础，也是快乐课堂教学工作能够推进的前提条件。
同时，教师的教学实践，必须是具有价值的交流与互动，使沟通成为教师教学的过渡。如教学《印章镌刻》一课时，教师让学生观察“我今天穿的T恤有什么特点？”学生发现教师今天穿的T恤上印有“2008年北京奥运会会徽”的图案，教师让学生解析其蕴含的意义和篆刻手法。然后让学生介绍自己用过的印章，大家讨论得非常激烈，各组代表积极上台交流讨论结果。案例中学生的学习过程是与教师的交流过程，也是学生能力逐步提高的过程。
总之，快乐教学法的實践，就是要通过有效的教学引导，将“寓教于乐”的教育理念变为现实，因此，快乐教学在劳动技术课中的运用，不仅是激发教师创新教学方法的途径，也是提高学生认知能力、实践能力的重要渠道，是新时期教学实践创新的代表。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 韩献芬.谈快乐教学法[J].科技信息，2009（12）.
[2] 劳本信.谈谈快乐教学法[J].职教论坛，2004（23）.
[3] 许凤仙.试论“快乐教学法”与非智力因素的开发[J].黑龙江教育学院学报，2000（2）.
[4] 王海玲.快乐教学浅议[J].商丘师范学院学报，1994（3）.
（责任编辑 诺 依）