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小学科学课主要由物理、化学、生物、地理等学科内容构成，是一门综合的学科。科学教师要注意在教学中传授好科学知识，同时培养学生动手能力以及良好的情感态度价值观，并根据不同的课型有针对性地设计课堂教学内容，创造性地使用教材，拓展孩子的知识面，让学生学科学，爱科学，会科学，学以致用，用学过的知识为生活服务。现以小学科学（教科版）三年级上册第二单元《动物》内容为例，浅谈小学科学课中对生物课型高效课堂的创设。
《动物》单元是三年级学生学习的生物课型的起始内容，孩子们的兴趣高涨，教师要抓住契机，对学生进行科学素养的培养。这个单元让学生观察学习了四种小动物，分别是蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼，都是学生平时很熟悉的。但是这种“熟悉”和科学教学目标的要求还有很大的差距。我们根据认识过程所达到的目标层次，充分理清生物课型的教学目的，遵循“材料引起活动，活动充实经历，经历触发思维”的教学思路，进行相应的教学实践。
一、生物课型的教学特点
1.促进学生形成搜集、整理、归纳、表达、交流等能力所必备的理论基础。
2.掌握“发现问题——研究问题——解决问题”的基本程序，为形成相关能力做出准确科学的示范指导。
3.分四个层次引领学生进行观察比较：一是基础观察；二是提高观察；三是趣味观察；四是比较归纳。三个层次的观察都是个性的观察，而将三个层次的观察归合在一起，就是一个归纳总结的过程。
4.鼓励学生在与他人合作交流中，主动提供自己的资料的想法，分享智慧，体验合作的愉快，关注与科学有关的社会问题的意识。
二、生物课型的教学思路
1.材料引起活动，积累事实表象
《金鱼》一课的教学，为了让学生充分获取事实材料，让学生把家里养的金鱼带到课堂上来，让孩子们自己向介绍这个“朋友”。同时，给足学生观察金鱼的时间，让他们自由、自由地研讨，金鱼的表象就自然地在学生头脑中建立起来。《蚂蚁》一课的教学中，我带领孩子走进校园的花坛、草丛去寻找小蚂蚁们。孩子们在寻找的过程中，观察了蚂蚁的生活环境、活动习性等，并加以记录，制作成调查记录表，把这些认识直接转化为认知，从而积累了完整的事实表象。在观察过程中，教师要主要指导学生进行科学思维，做到边观察边思考，发现问题，能用语言描述出观察内容，这对于小学生来说是发展观察能力和思维能力的重要步骤。
2.活动充实经历，寻找共同特征
在完成对小动物们事实表象的积累后，我们就要专注于寻找共同特征的探求中。教师让学生在相互质疑、相互启发，相互讨论，相互补充的过程中获取科学事实，形成基本的科学概念。
如《蚯蚓》一课就以绘本《蚯蚓日记》作为载体进行课堂教学。孩子们在观看绘本的同时，激发了极大的学习兴趣；再让学生以绘本中蚯蚓出现的问题为学习基础，通过交流、讨论，加以亲身的观察体验，梳理出蚯蚓的习性特点；最后鼓励学生用表格把蚯蚓的习性特点进行归纳，形式任选。这样自由自主的学习方式结合了学生们的年龄特点，使学生的学习兴趣完全调动起来，自主地进入探究学习，更能充分体验到学习的快乐，提高了学习效率。
3.经历触发思维，探究科学规律
在教师指导下，学生围绕着中心问题，各自依据已有的感知水平或与被研究对象直接接触了解到的情况发表看法。积极发挥集体的力量，对各自已有的感知与知识结构进行补充、完善、提高，对感性材料进行整理加工，由感性知识逐步向理l生认识发展。
教学《蜗牛》一课，由蜗牛的“巨多”牙齿引起了大家对蜗牛是益虫还是害虫的热点关注。一开始同学们是两种声音：有人坚持蜗牛是危害庄稼的害虫，还有人认为蜗牛是人类的美食，对人类有好处不是害虫。教师伺机把课前准备好的相关资料和图片对孩子进行介绍，渗透教学蜗牛的种类和人工养殖等知识，让学生自己在学习的过程学会辨别。最终，通过小组讨论、班级辩论会等诸多方式，大家统一得出结论：对庄稼来说，蜗牛是害虫，但是通过人工养殖后的蜗牛营养价值比较高，也就可以变害为宝了。这样的教学让学生形成自我冲突，然后自我纠正，是一种有效转化学生前概念的教学方式。课堂是生动有趣的，是与生活紧密结合的，学生们自然学得津津有味，收获颇多。
三、关于小学科学课中生物课型教学的几点思考
1.生物课型的小学科学课一般都是学生喜闻乐见的内容，因此孩子大都很感兴趣。教师要想办法在孩子兴趣盎然的学习过程中创设条件引导孩子们去理解重点难点的内容，如动手实验、实地观察、绘本阅读、情景再现等，要善于利用一切条件的创设去解决教学中的重难点。
2.观察过程是生物课型教学的主体部分。观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维获取知识。教师要让学生确立研究目标，制定观察计划或方案，可以使整个观察活动有序进行，有利于学生确立观察的目标、掌握观察的进度。观测时积极引导学生发现问题，寻找证据，观察结束后，请学生认真记录，探究问题，最终达到解决问题的目的。
3.教師要指导学生科学地描述观察结果，这是学生探索、认识事物本质的保障，也是促进学生观察能力得到进一步提高的有效举措。在师生、生生交流的基础上，教师适时准确地出示科学术语、科学概念，使学生更加明确通过观察获得的结论或者知识，形成科学系统的知识体系。
总之，在生物课型的小学科学教学活动中，教师应充分与学生分享智慧。教师始终以“研究者”身份介入，关注学生的得失成败，少干预，多鼓励，给孩子们自己思考、发展的空间。教学中不仅注重了孩子们探究活动的结果，更重视了探究的过程，三维目标真正落实到位，让课堂真正成为培养学生科学素养的主阵地，实现高效的科学课堂。
[作者单位：淮南市洞山中学朝阳校区 安徽]
《动物》单元是三年级学生学习的生物课型的起始内容，孩子们的兴趣高涨，教师要抓住契机，对学生进行科学素养的培养。这个单元让学生观察学习了四种小动物，分别是蜗牛、蚯蚓、蚂蚁和金鱼，都是学生平时很熟悉的。但是这种“熟悉”和科学教学目标的要求还有很大的差距。我们根据认识过程所达到的目标层次，充分理清生物课型的教学目的，遵循“材料引起活动，活动充实经历，经历触发思维”的教学思路，进行相应的教学实践。
一、生物课型的教学特点
1.促进学生形成搜集、整理、归纳、表达、交流等能力所必备的理论基础。
2.掌握“发现问题——研究问题——解决问题”的基本程序，为形成相关能力做出准确科学的示范指导。
3.分四个层次引领学生进行观察比较：一是基础观察；二是提高观察；三是趣味观察；四是比较归纳。三个层次的观察都是个性的观察，而将三个层次的观察归合在一起，就是一个归纳总结的过程。
4.鼓励学生在与他人合作交流中，主动提供自己的资料的想法，分享智慧，体验合作的愉快，关注与科学有关的社会问题的意识。
二、生物课型的教学思路
1.材料引起活动，积累事实表象
《金鱼》一课的教学，为了让学生充分获取事实材料，让学生把家里养的金鱼带到课堂上来，让孩子们自己向介绍这个“朋友”。同时，给足学生观察金鱼的时间，让他们自由、自由地研讨，金鱼的表象就自然地在学生头脑中建立起来。《蚂蚁》一课的教学中，我带领孩子走进校园的花坛、草丛去寻找小蚂蚁们。孩子们在寻找的过程中，观察了蚂蚁的生活环境、活动习性等，并加以记录，制作成调查记录表，把这些认识直接转化为认知，从而积累了完整的事实表象。在观察过程中，教师要主要指导学生进行科学思维，做到边观察边思考，发现问题，能用语言描述出观察内容，这对于小学生来说是发展观察能力和思维能力的重要步骤。
2.活动充实经历，寻找共同特征
在完成对小动物们事实表象的积累后，我们就要专注于寻找共同特征的探求中。教师让学生在相互质疑、相互启发，相互讨论，相互补充的过程中获取科学事实，形成基本的科学概念。
如《蚯蚓》一课就以绘本《蚯蚓日记》作为载体进行课堂教学。孩子们在观看绘本的同时，激发了极大的学习兴趣；再让学生以绘本中蚯蚓出现的问题为学习基础，通过交流、讨论，加以亲身的观察体验，梳理出蚯蚓的习性特点；最后鼓励学生用表格把蚯蚓的习性特点进行归纳，形式任选。这样自由自主的学习方式结合了学生们的年龄特点，使学生的学习兴趣完全调动起来，自主地进入探究学习，更能充分体验到学习的快乐，提高了学习效率。
3.经历触发思维，探究科学规律
在教师指导下，学生围绕着中心问题，各自依据已有的感知水平或与被研究对象直接接触了解到的情况发表看法。积极发挥集体的力量，对各自已有的感知与知识结构进行补充、完善、提高，对感性材料进行整理加工，由感性知识逐步向理l生认识发展。
教学《蜗牛》一课，由蜗牛的“巨多”牙齿引起了大家对蜗牛是益虫还是害虫的热点关注。一开始同学们是两种声音：有人坚持蜗牛是危害庄稼的害虫，还有人认为蜗牛是人类的美食，对人类有好处不是害虫。教师伺机把课前准备好的相关资料和图片对孩子进行介绍，渗透教学蜗牛的种类和人工养殖等知识，让学生自己在学习的过程学会辨别。最终，通过小组讨论、班级辩论会等诸多方式，大家统一得出结论：对庄稼来说，蜗牛是害虫，但是通过人工养殖后的蜗牛营养价值比较高，也就可以变害为宝了。这样的教学让学生形成自我冲突，然后自我纠正，是一种有效转化学生前概念的教学方式。课堂是生动有趣的，是与生活紧密结合的，学生们自然学得津津有味，收获颇多。
三、关于小学科学课中生物课型教学的几点思考
1.生物课型的小学科学课一般都是学生喜闻乐见的内容，因此孩子大都很感兴趣。教师要想办法在孩子兴趣盎然的学习过程中创设条件引导孩子们去理解重点难点的内容，如动手实验、实地观察、绘本阅读、情景再现等，要善于利用一切条件的创设去解决教学中的重难点。
2.观察过程是生物课型教学的主体部分。观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维获取知识。教师要让学生确立研究目标，制定观察计划或方案，可以使整个观察活动有序进行，有利于学生确立观察的目标、掌握观察的进度。观测时积极引导学生发现问题，寻找证据，观察结束后，请学生认真记录，探究问题，最终达到解决问题的目的。
3.教師要指导学生科学地描述观察结果，这是学生探索、认识事物本质的保障，也是促进学生观察能力得到进一步提高的有效举措。在师生、生生交流的基础上，教师适时准确地出示科学术语、科学概念，使学生更加明确通过观察获得的结论或者知识，形成科学系统的知识体系。
总之，在生物课型的小学科学教学活动中，教师应充分与学生分享智慧。教师始终以“研究者”身份介入，关注学生的得失成败，少干预，多鼓励，给孩子们自己思考、发展的空间。教学中不仅注重了孩子们探究活动的结果，更重视了探究的过程，三维目标真正落实到位，让课堂真正成为培养学生科学素养的主阵地，实现高效的科学课堂。
[作者单位：淮南市洞山中学朝阳校区 安徽]