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高中英语教师应利用英语自身的魅力，着力于激发学生的学习积极性，向学生提供宽敞的学习空间，尽可能多地给学生提供参与活动的机会，帮助学生在自主学习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让学生成为学习的主人”。
一、目前现状分析
新课程改革的施行，要求我们广大的英语教师切实转变教育教学观念。但长期以来，我们高中英语的教学目的只是为了学生在高考中能考出好成绩，能有更多的毕业生考进好的大学，高考考什么老师教什么，我们老师把自己作为中心，要学生围着自己转。老师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者。现在新的课程标准和高中英语新课改的提出 “以人为本”是“课标”的核心理念。因此，教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。
二、学习策略分析
英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略，不但可以有效地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，减少学习困难，更重要的是教会学生终生应该“怎样学”，培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。老师的教学方针由传授改为引导，使学生能在自己的引导下主动地、富于个性的学习，逐步培养学生由要我学变成我要学、我能学、我会学，培养学生学会探究与合作学习。
三、教改探索
针对目前的现状，本人在牛津高中英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念方法，尤其有意识地培养学生的自主学习，并努力尝试做到以下几点。
1.激发自主能力，鼓励创新精神
有效的高中英语教学应尊重高中学生的心理发展特点。与中学生和初中生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要，较强的探究世界的动机，急于想得到成人和社会的认同。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
2.给予学生自学的机会
①課堂开课先给学生自学的机会。大凡上新课，都让学生先自己接触课文，尝试着自己去阅读，思考，练习，学懂多少算多少，不懂的记下来，待有机会再寻找解决的途径。
②给学生寻求解决问题途径的机会。学生学习遇到问题，我不急于去解答、讲授，而是要求学生先自找门路寻求答案，力求获得认识与理解。
③给学生合作学习的机会。学生可与同桌，可组成小组，可寻找中意的合作伙伴，共同就某个问题进行调商讨，交流。
④给学生自我表现的机会。经过一定的学习活动后，老师就在适当的时候安排全班交流，师生交流，学生可以针对某个问题发表自己的见解，可以展示自己的学习方法、学习收获、学习创造成果。
⑤给学生采用生动活泼的形式学习的机会。如，课前3—5分钟的学生英语演讲活动，学生自编自演小品活动，课本剧表演活动，都可以成为课堂学习形式，给予适当安排。
3、指点学生自学方法。学生学习贵在得法。当他们掌握了一定的学习方法后，才会乐于自己去学习，敢于自己去摸索，勤于与他人合作，让学生的学习有“法”可依，学得顺利，学而有成。我根据学生的实际，采取循序渐进的策略，逐步指点学生学会学习方法，慢慢树立起他们自主学习的信心。
4、培养学生自学习惯。
①课堂自学习惯的培养。若是对新内容的学习，一般来说都要学生先自行学习，然后与同学合作交流，探究，或向老师提问，商讨。在这期间，要做到认真，虚心，真诚，热情，主动参与。若有表演活动，要大胆表现，展示自我真的风采。
②课外自学习惯的培养。第一是要求学生人人都配备课外学习笔记本，定期检查课外自学英语的记录。记录的内容不一定是学到的英语知识，也可记下学习或运用英语的过程，学习或运用英语的感受。当然，检查只是一种促进的手段，并不是为了追求其学习的效果，因为我们的学生在校住宿，作息时间安排紧，课外自学的时间并不多，但我要他们养成善于将学习延伸到课外的习惯，让他们明白，课外的各个地方都可充当学习的场所，课外的各种因素都可充当学习的条件，应学会充分利用。第二是鼓励学生在日常生活中，与同学大胆用英语对话，即使在会话时仅能混在汉语里说上几个单词，也应该坚持。
5.督促学生互教共学。我发现，在课堂上，许多学生除以听课，记录，自我读书，做练习之外，很少与周边同学有学习上的交往。这很可能跟过去老师长期包办代替，又总是要求独立完成作业有关。在我刚给学生安排课堂交流的环节时，学生们不知所措，你望我我望你。为了使学生尽快进入角色，我从给予学生讨论题开始，“逼”着他们论起来，先从同桌交流做起，逐步扩大到周边小组，再放开更大范围。学生动起来以后，我就慢慢减少给题量，而引导学生自觉与周边同学交流，不仅交流学习所得的认识，更要交流学习方法。同时，我要求学生与同学合作要真诚，乐于互相帮助，又要注意先行自己学习，再进行合作交流，不要懒得动脑，大小问题总是问人。
四、结束语
英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的创新精神、塑造学生的主体意识、培养学生的学习兴趣、梳理学生的学习策略、规范学生的学习习惯，让学生的学习生活和课堂现场充满生命活力，让学生真正成长为学习的主体。
参考文献：
[1]《解读英语课程标准》 江苏教育出版社
[2]程晓堂、郑敏：《英语学习策略》外语教学与研究出版社
[3]黄瑞虹：《浅谈新课程标准下学生英语学习自主性的培养》
[4]訾秀玲：《浅谈新课程下学生学习主动性的培养》
[5]王雅芬：《新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考》
一、目前现状分析
新课程改革的施行，要求我们广大的英语教师切实转变教育教学观念。但长期以来，我们高中英语的教学目的只是为了学生在高考中能考出好成绩，能有更多的毕业生考进好的大学，高考考什么老师教什么，我们老师把自己作为中心，要学生围着自己转。老师是知识的传授者，而学生只是被动的接受者。现在新的课程标准和高中英语新课改的提出 “以人为本”是“课标”的核心理念。因此，教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。
二、学习策略分析
英语学习策略是学习者为了使英语学习取得更好的效果而采取的各种策略，它既包括学习者为了更好地完成某个学习活动或学习任务而采取的微观策略，也包括学习者对自己的学习目标、学习过程、学习结果进行计划、调控、评估等而采取的宏观策略。因此有意识地引导学生形成有效的学习策略，不但可以有效地改进学生的学习，提高学习效果和质量，减轻学习负担，减少学习困难，更重要的是教会学生终生应该“怎样学”，培养在没有老师指导的情况下能独立思考的学习者。老师的教学方针由传授改为引导，使学生能在自己的引导下主动地、富于个性的学习，逐步培养学生由要我学变成我要学、我能学、我会学，培养学生学会探究与合作学习。
三、教改探索
针对目前的现状，本人在牛津高中英语新教材的教学过程中不断学习和探索新的教学理念方法，尤其有意识地培养学生的自主学习，并努力尝试做到以下几点。
1.激发自主能力，鼓励创新精神
有效的高中英语教学应尊重高中学生的心理发展特点。与中学生和初中生相比，高中生的认知、个性、社会性都得到了更为充分的发展。他们具有强而敏感的自尊心，更为强烈的自主需要，较强的探究世界的动机，急于想得到成人和社会的认同。大量的观察和研究充分证明：只有在如下情况下，学生的学习才会是真正有效的学习：感觉到别人在关心他们;对他们正在学习的内容很好奇;积极地参与到学习过程中;在任务完成后得到适当的反馈;看到了成功的机会;对正在学习的东西感兴趣并觉得富有挑战性;感觉到他们正在做有意义的事情。要促进学生的自主发展，就必须最大可能地创设让学生参与到自主学习中来的情境与氛围。
2.给予学生自学的机会
①課堂开课先给学生自学的机会。大凡上新课，都让学生先自己接触课文，尝试着自己去阅读，思考，练习，学懂多少算多少，不懂的记下来，待有机会再寻找解决的途径。
②给学生寻求解决问题途径的机会。学生学习遇到问题，我不急于去解答、讲授，而是要求学生先自找门路寻求答案，力求获得认识与理解。
③给学生合作学习的机会。学生可与同桌，可组成小组，可寻找中意的合作伙伴，共同就某个问题进行调商讨，交流。
④给学生自我表现的机会。经过一定的学习活动后，老师就在适当的时候安排全班交流，师生交流，学生可以针对某个问题发表自己的见解，可以展示自己的学习方法、学习收获、学习创造成果。
⑤给学生采用生动活泼的形式学习的机会。如，课前3—5分钟的学生英语演讲活动，学生自编自演小品活动，课本剧表演活动，都可以成为课堂学习形式，给予适当安排。
3、指点学生自学方法。学生学习贵在得法。当他们掌握了一定的学习方法后，才会乐于自己去学习，敢于自己去摸索，勤于与他人合作，让学生的学习有“法”可依，学得顺利，学而有成。我根据学生的实际，采取循序渐进的策略，逐步指点学生学会学习方法，慢慢树立起他们自主学习的信心。
4、培养学生自学习惯。
①课堂自学习惯的培养。若是对新内容的学习，一般来说都要学生先自行学习，然后与同学合作交流，探究，或向老师提问，商讨。在这期间，要做到认真，虚心，真诚，热情，主动参与。若有表演活动，要大胆表现，展示自我真的风采。
②课外自学习惯的培养。第一是要求学生人人都配备课外学习笔记本，定期检查课外自学英语的记录。记录的内容不一定是学到的英语知识，也可记下学习或运用英语的过程，学习或运用英语的感受。当然，检查只是一种促进的手段，并不是为了追求其学习的效果，因为我们的学生在校住宿，作息时间安排紧，课外自学的时间并不多，但我要他们养成善于将学习延伸到课外的习惯，让他们明白，课外的各个地方都可充当学习的场所，课外的各种因素都可充当学习的条件，应学会充分利用。第二是鼓励学生在日常生活中，与同学大胆用英语对话，即使在会话时仅能混在汉语里说上几个单词，也应该坚持。
5.督促学生互教共学。我发现，在课堂上，许多学生除以听课，记录，自我读书，做练习之外，很少与周边同学有学习上的交往。这很可能跟过去老师长期包办代替，又总是要求独立完成作业有关。在我刚给学生安排课堂交流的环节时，学生们不知所措，你望我我望你。为了使学生尽快进入角色，我从给予学生讨论题开始，“逼”着他们论起来，先从同桌交流做起，逐步扩大到周边小组，再放开更大范围。学生动起来以后，我就慢慢减少给题量，而引导学生自觉与周边同学交流，不仅交流学习所得的认识，更要交流学习方法。同时，我要求学生与同学合作要真诚，乐于互相帮助，又要注意先行自己学习，再进行合作交流，不要懒得动脑，大小问题总是问人。
四、结束语
英语学习的最终目点是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教学不能以教师为中心。教师要相信学生自己能构建知识，成为学生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发学生的创新精神、塑造学生的主体意识、培养学生的学习兴趣、梳理学生的学习策略、规范学生的学习习惯，让学生的学习生活和课堂现场充满生命活力，让学生真正成长为学习的主体。
参考文献：
[1]《解读英语课程标准》 江苏教育出版社
[2]程晓堂、郑敏：《英语学习策略》外语教学与研究出版社
[3]黄瑞虹：《浅谈新课程标准下学生英语学习自主性的培养》
[4]訾秀玲：《浅谈新课程下学生学习主动性的培养》
[5]王雅芬：《新课程标准下中学英语“自主学习”方式的若干思考》