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摘 要：幼儿园课程强调综合化、生活化、游戏化，教师不斷研究、学习陶行知生活教育理论，通过追寻儿童视角、追随儿童脚步、解读儿童故事，不断拓展生活化课程内容、开发生活化课程资源，观察对话儿童、梳理关键核心经验，探究生活化课程的有效途径，以班级为单位，师幼共同开发生活化班本课程，将课程实施贯穿于儿童生活，从而真正体现“在生活中学习，在学习中发展”。
关键词：陶行知教育理论 班本课程 生活教育
一、追寻儿童视角，拓展生活化课程内容
在陶行知生活教育理论中，生活即教育。因此，幼儿园课程内容必须来源于幼儿生活，有价值的课程内容，必然是幼儿感兴趣、符合幼儿“最近发展区”，并能帮助幼儿拓展已有经验和视野的教育内容。
案例：“我会这样过马路”
“课程发展故事”提炼生活体验。刚入园的小班幼儿都对汽车很感兴趣，“汽车”主题是他们的“最近发展区活动需要”，而角色游戏“开汽车”一直深受小班幼儿的喜爱，但由于他们年龄小，纷争不断：“老师，他乱穿马路”“老师，他不看红绿灯”“老师，他不听警察的话”……在游戏中，孩子们的规则意识、安全意识、问题解决能力等并未获得有效的提升。因此，教师对游戏中幼儿发现的问题进行整理归纳，从幼儿角度发掘关键经验，从而顺应幼儿内心的真实
需求。
生活化课程内容来自幼儿生活，但又高于幼儿已知的、已有的经验，才能促进幼儿身心健康发展。“开汽车”是一个综合性游戏，如何将这一内容更贴近小班幼儿实际，引导幼儿联系生活经验？教师经过多日观察、记录，寻找一个突破口、兴趣点，与幼儿共同探讨，提炼生成了班本课程“我会这样过马路”：在“我去看看大马路”“马路上的红绿灯”“我来当小交警”“我会这样过马路”四个课程小故事中，引导幼儿通过实地观察，亲身体验、亲自感受了马路上的各种现象，以孩子口述体验、家长配合的形式记录自己的感受。
二、追随儿童脚步，开发生活化课程资源
陶行知曾提出：“社会即学校”“生活即教育”。“本土资源”作为重要教育资源，它的教育价值被越来越多的幼教教育者所重视。新《课标》指出，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼儿周围环境的人文气氛、环境布置、设备设施等因素，对生活在其中的孩子会产生诸多影响，孩子们融入社会大环境中，可以了解他人、了解自己、了解社会。
案例：“苏州城门城墙之旅”
基于儿童立场，挖掘古城课程资源。苏州城门城墙具有2500多年历史，已成为苏州文化的一部分。孩子们生活在苏州、学习在苏州，经常会看到、走过苏州的城门城墙，总会问一些好奇的问题：“苏州的城门城墙和天安门一样吗？”“苏州的城门城墙有什么用呢？”“城门城墙是怎么建造的呢？”根据本班幼儿的身心发展与学习特点，教师通过特色远足活动、社会实践活动和亲子活动等形式，引导孩子们立足于苏州历史、文化，开展了一场苏州城门城墙的“奇妙
之旅”。
有趣的城门城墙之旅，使孩子们感受到了苏州城门城墙的历史和文化气息，孩子们的表达能力、探究能力、动手和创新能力得到了发展，同时独立思考能力、解决问题的能力得到了提升与锻炼。
建设资源地图，推动课程发展。我园地处苏州市古城区，方圆两公里以内有着丰富的课程资源，这些资源构成了园本课程资源地图。我们应挖掘这些资源里面的课程价值，可以开展哪些活动，能发展不同年龄段的幼儿哪些核心经验等。
三、解读儿童故事，探究生活化有效途径
生活教育是运用生活的力量来改造生活，它要运用有目的、有计划的生活来改造无目的、无计划的生活。既把生活作为教育内容，又把生活当成教育途径。让幼儿回归生活，在生活中实践和探索，体验成功的快乐。
案例：“乳牙退休记”
观察对话儿童，梳理关键核心经验。升入大班后，“我的门牙没有啦”成了超级大新闻！紧接着，“你的牙齿掉了吗？”成为班级里的热门话题。教师在观察儿童、和幼儿谈话活动的基础上，从牙齿的特征、牙齿的变化、我们和牙齿的关系等方面，和孩子们一起梳理适合本班儿童的关键经验。如科学认知方面：观察发现自己牙齿的变化，运用实践、书籍、多媒体等途径探索牙齿的名称、样子、作用。如语言方面：结合生活经验，通过讲述、倾听、询问，大胆提出并交流想知道的问题，如为什么要换牙？我们需要换几次牙？为什么会有蛀牙？我们需要怎么保护新长出来的恒牙？在课程开展过程中，孩子们不但提出问题、解决问题、采纳意见、独立沟通、与同伴合作，还充分发挥各自的创造力，体验完成后的自豪感和满足！
扎根课程故事，聚焦儿童探究学习。陶行知倡导“教学做合一”。生活是一种实践、一种体验，因此课程生活化，就是课程行动化，包括观察、发现、探究、表达、交往等，必须追随幼儿生活和经验，让幼儿在行动中学习、感受、发展。
随着越来越多的大班孩子加入“掉牙”行列，发生了“我们掉牙了”“我的牙齿日记”“蛀牙小实验”“乳牙退休所”等若干个课程小故事，班本课程“乳牙退休记”也应运而生。
总之，以班级为单位，师幼共同开发的生活化班本课程，让孩子们的学习从生活中来，到生活中去，让孩子们的已有经验在生活实践活动中获得了有效的提升，回归了生活的本来面目。生活化的班本课程，让孩子在自己的世界中亲历与实践，促进孩子们在生活中发展、在发展中生活，充分体验到生活的幸福和乐趣！
参考文献：
[1] 《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版。
[2] 《生活教育论集》，四川教育出版社1995年版。
（张雁，大学本科，中共党员，江苏省苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园园长，苏州市学科带头人，江苏省优秀青年教师，苏州市“双十佳”教师，国家二级心理咨询师）
关键词：陶行知教育理论 班本课程 生活教育
一、追寻儿童视角，拓展生活化课程内容
在陶行知生活教育理论中，生活即教育。因此，幼儿园课程内容必须来源于幼儿生活，有价值的课程内容，必然是幼儿感兴趣、符合幼儿“最近发展区”，并能帮助幼儿拓展已有经验和视野的教育内容。
案例：“我会这样过马路”
“课程发展故事”提炼生活体验。刚入园的小班幼儿都对汽车很感兴趣，“汽车”主题是他们的“最近发展区活动需要”，而角色游戏“开汽车”一直深受小班幼儿的喜爱，但由于他们年龄小，纷争不断：“老师，他乱穿马路”“老师，他不看红绿灯”“老师，他不听警察的话”……在游戏中，孩子们的规则意识、安全意识、问题解决能力等并未获得有效的提升。因此，教师对游戏中幼儿发现的问题进行整理归纳，从幼儿角度发掘关键经验，从而顺应幼儿内心的真实
需求。
生活化课程内容来自幼儿生活，但又高于幼儿已知的、已有的经验，才能促进幼儿身心健康发展。“开汽车”是一个综合性游戏，如何将这一内容更贴近小班幼儿实际，引导幼儿联系生活经验？教师经过多日观察、记录，寻找一个突破口、兴趣点，与幼儿共同探讨，提炼生成了班本课程“我会这样过马路”：在“我去看看大马路”“马路上的红绿灯”“我来当小交警”“我会这样过马路”四个课程小故事中，引导幼儿通过实地观察，亲身体验、亲自感受了马路上的各种现象，以孩子口述体验、家长配合的形式记录自己的感受。
二、追随儿童脚步，开发生活化课程资源
陶行知曾提出：“社会即学校”“生活即教育”。“本土资源”作为重要教育资源，它的教育价值被越来越多的幼教教育者所重视。新《课标》指出，要充分利用自然环境和社区教育资源，扩展幼儿生活和学习空间。幼儿周围环境的人文气氛、环境布置、设备设施等因素，对生活在其中的孩子会产生诸多影响，孩子们融入社会大环境中，可以了解他人、了解自己、了解社会。
案例：“苏州城门城墙之旅”
基于儿童立场，挖掘古城课程资源。苏州城门城墙具有2500多年历史，已成为苏州文化的一部分。孩子们生活在苏州、学习在苏州，经常会看到、走过苏州的城门城墙，总会问一些好奇的问题：“苏州的城门城墙和天安门一样吗？”“苏州的城门城墙有什么用呢？”“城门城墙是怎么建造的呢？”根据本班幼儿的身心发展与学习特点，教师通过特色远足活动、社会实践活动和亲子活动等形式，引导孩子们立足于苏州历史、文化，开展了一场苏州城门城墙的“奇妙
之旅”。
有趣的城门城墙之旅，使孩子们感受到了苏州城门城墙的历史和文化气息，孩子们的表达能力、探究能力、动手和创新能力得到了发展，同时独立思考能力、解决问题的能力得到了提升与锻炼。
建设资源地图，推动课程发展。我园地处苏州市古城区，方圆两公里以内有着丰富的课程资源，这些资源构成了园本课程资源地图。我们应挖掘这些资源里面的课程价值，可以开展哪些活动，能发展不同年龄段的幼儿哪些核心经验等。
三、解读儿童故事，探究生活化有效途径
生活教育是运用生活的力量来改造生活，它要运用有目的、有计划的生活来改造无目的、无计划的生活。既把生活作为教育内容，又把生活当成教育途径。让幼儿回归生活，在生活中实践和探索，体验成功的快乐。
案例：“乳牙退休记”
观察对话儿童，梳理关键核心经验。升入大班后，“我的门牙没有啦”成了超级大新闻！紧接着，“你的牙齿掉了吗？”成为班级里的热门话题。教师在观察儿童、和幼儿谈话活动的基础上，从牙齿的特征、牙齿的变化、我们和牙齿的关系等方面，和孩子们一起梳理适合本班儿童的关键经验。如科学认知方面：观察发现自己牙齿的变化，运用实践、书籍、多媒体等途径探索牙齿的名称、样子、作用。如语言方面：结合生活经验，通过讲述、倾听、询问，大胆提出并交流想知道的问题，如为什么要换牙？我们需要换几次牙？为什么会有蛀牙？我们需要怎么保护新长出来的恒牙？在课程开展过程中，孩子们不但提出问题、解决问题、采纳意见、独立沟通、与同伴合作，还充分发挥各自的创造力，体验完成后的自豪感和满足！
扎根课程故事，聚焦儿童探究学习。陶行知倡导“教学做合一”。生活是一种实践、一种体验，因此课程生活化，就是课程行动化，包括观察、发现、探究、表达、交往等，必须追随幼儿生活和经验，让幼儿在行动中学习、感受、发展。
随着越来越多的大班孩子加入“掉牙”行列，发生了“我们掉牙了”“我的牙齿日记”“蛀牙小实验”“乳牙退休所”等若干个课程小故事，班本课程“乳牙退休记”也应运而生。
总之，以班级为单位，师幼共同开发的生活化班本课程，让孩子们的学习从生活中来，到生活中去，让孩子们的已有经验在生活实践活动中获得了有效的提升，回归了生活的本来面目。生活化的班本课程，让孩子在自己的世界中亲历与实践，促进孩子们在生活中发展、在发展中生活，充分体验到生活的幸福和乐趣！
参考文献：
[1] 《陶行知教育文选》，教育科学出版社1981年版。
[2] 《生活教育论集》，四川教育出版社1995年版。
（张雁，大学本科，中共党员，江苏省苏州市沧浪实验小学校附属幼儿园园长，苏州市学科带头人，江苏省优秀青年教师，苏州市“双十佳”教师，国家二级心理咨询师）