论文部分内容阅读
摘 要： 在新课程改革背景下，初中数学教学要贯彻“以学定教”的理念，以学生为主体，进行初中数学知识自主探究与合作式学习，引导学生进行数学知识的主动体验。
关键词： 初中数学 探究能力 有效策略
在初中数学教学过程中，要遵循以学生为主体的教学理念，倡导以学生主动参与为主的数学知识探索与体验，让学生积极参与数学教学之中，引导学生进行数学问题自主思考和合作讨论，从而全面提高学生的数学解题能力和数学思维的创新探究能力。
一、以数学教材为本，精心创设教学内容
初中数学教学离不开数学教材基本内容，要以“数学化”教学为前提，对学生进行数学知识和概念传输，在以初中数学教材为依托的条件下，教师精心设计数学教学活动，引导学生参与，从而提升数学教学实效。
例如：在苏教版初中数学八年级“分式”教学内容中，教师要以课本为依托，精心设计数学教学活动内容，并设计相关的活动方案：（1）对学生进行学情分析，根据学生的不同兴趣爱好、性格特征，依据“组间同质，组内异质”的科学化原则，将学生进行科学合理的分组。（2）设疑导问。教师可以对学生提出问题式的设计导入，即①构建的式子属于分式概念和形式吗？②同学们组成的分式，在什么情况下有意义？这个分式的值为零吗？如果所列的不是分式，那么，请说明理由。③课堂实际教学。在小组活动过程中，教师可以用不同形式展示出分式方程，可以运用卡片、图画等形式激发学生的求知欲。④拓展与延伸练习。教师可以运用日常生活中的实际例子，引导学生进行联系和想象，提高学生的小组合作能力，进入到探究与合作情境之中，培养学生的思维创新和探究能力。
二、融入生活化情境，活跃数学课堂
数学是一门对学生的抽象思维及逻辑思维进行培养的课程。初中数学是小学数学向高中数学的过渡时期，在学生数学学习历史上占有十分重要的地位。数学本身就是对人们生活当中事物的一般规律进行总结，而形成的一门科学。因此，我们在数学教学当中要尽量与学生的日常生活相联系，才能让学生在实践当中掌握数学知识。因此，在初中数学教学过程中，为了使学生对抽象的数学知识有深入的了解和认知，可以融入生活化教学情境，将生活化内容与数学知识相融合，避免数学课堂知识教学的单调性和枯燥性，增进对抽象数学知识的理解。例如：在苏教版初中数学“一次函数”教学内容中，教师可以结合日常生活内容进行举例：小强长大了，爸爸要与他比比身高，经测，小强的身高为X，小强爸爸的身高为Y，小强比他爸爸的身高要矮60cm，请学生用未知数Y和X替代加减法中的数值，并列出二元一次函数方程式。学生在形象、生活化的情境内容中体会到数学一次函数知识的概念性知识，并在生活化的启迪之下顺利列出了二元一次函数方程式：X=Y-60。
三、运用学生既有的数学知识经验，导入新知识学习
初中数学知识的抽象性有一定的增强，学生学习难度较大，为了提高学生的数学学习积极性，可以利用学生既有数学知识经验，导入新知识学习，最大限度地激发学生的数学知识学习兴趣，引发学生的探究兴趣。在初中数学教学过程中，还要注重新旧数学知识的链接，从而深化对数学概念的理解，实现对新知识的学习。例如：在苏教版初中数学教学中有简单的一次函数内容，还有复杂的二次函数内容，教师可以由学生既有的数学知识经验入手，首先复习学生熟悉的一元函数，在学生对一元函数的概念和形式充分了解的前提下，再借助多媒体教学手段，为学生生动呈现丰富性、趣味化的曲线图，学生颇感惊讶的同时，借机导入数学新知识——二次函数的学习，教师让学生自主画出一次函数Y=X 30的图像，学生轻松完成任务。随后，教师再让学生画出Y=X2 30的函数图像，学生初次接触，习惯性地将其画成直线图，教师对此不做评价，由此向学生讲述二次函数的图像形状，描述出二次函数曲线的对称轴、开口方向、顶点位置等，从而极大地提高学生的数学知识学习兴趣，引发学生的探究欲望，并意识到自己在作图过程中的错误，加深对二次函数数学知识的理解，达到良好的教学效果。
四、注重培养学生的实践操作能力，增强学习效果
在初中数学教学过程中，还要注重对学生实践操作能力的培养，教师要成为学生实践操作活动中的引领者和指导者，在做好实践活动准备工作的前提下，为学生实践活动提供辅助和服务，使学生在实践活动中成为主人，体验到自主参与和实践探究的乐趣和自信。
例如：在苏教版初中数学内容“测量物体的高度”一课中，单纯的课堂传授未免显得单调和无趣，为此，教师可以开展以学生为主体的实践探究活动，让学生在家中自备小型的测量工具，结合气候、环境等因素选取适宜的时机和地点，开展有利于数学探究的实践活动。在这个实践操作测量活动之中，学生不仅要对已知的物体高度进行测量，还要对未知物体的高度进行测量，并探索多角度测量方法和策略，可以采用小组合作方式，进行合作式测量探究活动，从而深化对数学知识的理解和认识，培养学生的创新思维能力和自主探究能力。
总之，在初中数学教学过程中，要以苏教版数学课本为依托，注重采用多种教学生力，利用多种教学资源，在生动情境创设、灵活教学策略运用的前提下，加深学生对初中数学知识的理解，通过自主探究数学学习方式，养成良好的数学思维习惯和学习方法，全面提高学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]朱荣民.探究式教学方法在初中数学教学中的应用研究[J].数理化学习，2011，（07）.
[2]苏超.对“探究式”问题教学法的探索与思考[J].中学教学参考，2011，（14）.
关键词： 初中数学 探究能力 有效策略
在初中数学教学过程中，要遵循以学生为主体的教学理念，倡导以学生主动参与为主的数学知识探索与体验，让学生积极参与数学教学之中，引导学生进行数学问题自主思考和合作讨论，从而全面提高学生的数学解题能力和数学思维的创新探究能力。
一、以数学教材为本，精心创设教学内容
初中数学教学离不开数学教材基本内容，要以“数学化”教学为前提，对学生进行数学知识和概念传输，在以初中数学教材为依托的条件下，教师精心设计数学教学活动，引导学生参与，从而提升数学教学实效。
例如：在苏教版初中数学八年级“分式”教学内容中，教师要以课本为依托，精心设计数学教学活动内容，并设计相关的活动方案：（1）对学生进行学情分析，根据学生的不同兴趣爱好、性格特征，依据“组间同质，组内异质”的科学化原则，将学生进行科学合理的分组。（2）设疑导问。教师可以对学生提出问题式的设计导入，即①构建的式子属于分式概念和形式吗？②同学们组成的分式，在什么情况下有意义？这个分式的值为零吗？如果所列的不是分式，那么，请说明理由。③课堂实际教学。在小组活动过程中，教师可以用不同形式展示出分式方程，可以运用卡片、图画等形式激发学生的求知欲。④拓展与延伸练习。教师可以运用日常生活中的实际例子，引导学生进行联系和想象，提高学生的小组合作能力，进入到探究与合作情境之中，培养学生的思维创新和探究能力。
二、融入生活化情境，活跃数学课堂
数学是一门对学生的抽象思维及逻辑思维进行培养的课程。初中数学是小学数学向高中数学的过渡时期，在学生数学学习历史上占有十分重要的地位。数学本身就是对人们生活当中事物的一般规律进行总结，而形成的一门科学。因此，我们在数学教学当中要尽量与学生的日常生活相联系，才能让学生在实践当中掌握数学知识。因此，在初中数学教学过程中，为了使学生对抽象的数学知识有深入的了解和认知，可以融入生活化教学情境，将生活化内容与数学知识相融合，避免数学课堂知识教学的单调性和枯燥性，增进对抽象数学知识的理解。例如：在苏教版初中数学“一次函数”教学内容中，教师可以结合日常生活内容进行举例：小强长大了，爸爸要与他比比身高，经测，小强的身高为X，小强爸爸的身高为Y，小强比他爸爸的身高要矮60cm，请学生用未知数Y和X替代加减法中的数值，并列出二元一次函数方程式。学生在形象、生活化的情境内容中体会到数学一次函数知识的概念性知识，并在生活化的启迪之下顺利列出了二元一次函数方程式：X=Y-60。
三、运用学生既有的数学知识经验，导入新知识学习
初中数学知识的抽象性有一定的增强，学生学习难度较大，为了提高学生的数学学习积极性，可以利用学生既有数学知识经验，导入新知识学习，最大限度地激发学生的数学知识学习兴趣，引发学生的探究兴趣。在初中数学教学过程中，还要注重新旧数学知识的链接，从而深化对数学概念的理解，实现对新知识的学习。例如：在苏教版初中数学教学中有简单的一次函数内容，还有复杂的二次函数内容，教师可以由学生既有的数学知识经验入手，首先复习学生熟悉的一元函数，在学生对一元函数的概念和形式充分了解的前提下，再借助多媒体教学手段，为学生生动呈现丰富性、趣味化的曲线图，学生颇感惊讶的同时，借机导入数学新知识——二次函数的学习，教师让学生自主画出一次函数Y=X 30的图像，学生轻松完成任务。随后，教师再让学生画出Y=X2 30的函数图像，学生初次接触，习惯性地将其画成直线图，教师对此不做评价，由此向学生讲述二次函数的图像形状，描述出二次函数曲线的对称轴、开口方向、顶点位置等，从而极大地提高学生的数学知识学习兴趣，引发学生的探究欲望，并意识到自己在作图过程中的错误，加深对二次函数数学知识的理解，达到良好的教学效果。
四、注重培养学生的实践操作能力，增强学习效果
在初中数学教学过程中，还要注重对学生实践操作能力的培养，教师要成为学生实践操作活动中的引领者和指导者，在做好实践活动准备工作的前提下，为学生实践活动提供辅助和服务，使学生在实践活动中成为主人，体验到自主参与和实践探究的乐趣和自信。
例如：在苏教版初中数学内容“测量物体的高度”一课中，单纯的课堂传授未免显得单调和无趣，为此，教师可以开展以学生为主体的实践探究活动，让学生在家中自备小型的测量工具，结合气候、环境等因素选取适宜的时机和地点，开展有利于数学探究的实践活动。在这个实践操作测量活动之中，学生不仅要对已知的物体高度进行测量，还要对未知物体的高度进行测量，并探索多角度测量方法和策略，可以采用小组合作方式，进行合作式测量探究活动，从而深化对数学知识的理解和认识，培养学生的创新思维能力和自主探究能力。
总之，在初中数学教学过程中，要以苏教版数学课本为依托，注重采用多种教学生力，利用多种教学资源，在生动情境创设、灵活教学策略运用的前提下，加深学生对初中数学知识的理解，通过自主探究数学学习方式，养成良好的数学思维习惯和学习方法，全面提高学生的数学综合能力。
参考文献：
[1]朱荣民.探究式教学方法在初中数学教学中的应用研究[J].数理化学习，2011，（07）.
[2]苏超.对“探究式”问题教学法的探索与思考[J].中学教学参考，2011，（14）.