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内容摘要：任务型教学法与传统教学法有着明显的区别，它是新课标中所倡导的一种教学方法，也是近几年来广大英语教师在实践中认为比较有效的一种教学方法。因此，它的设计原则和设计类型是值得我们广大英语教师探索和思考的。
关键词：任务型教学、设计原则、设计类型
前言：所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
一、任务型教学与传统教学的区别：
1.教与学的区别
传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑，比如怎么把知识讲得系统、深入浅出。任务型教学则强调从“学”的角度设计组织每一次教学活动。重心落在“学”上，道理很简单：只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教，反之则本末倒置。
2.主动与被动学习
传统教法，以教师为中心，老师是权威，传授知识，学生被动地学习。老师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。任务型教学以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设置一个障碍或困难，让他们动口动手动脑克服困难用外语完成任务。学生在完成任务的过程中获取知识，并提高语言综合运用能力。
3.任务出现的频率
在任务型教学的各个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师只是偶尔穿插一、两个任务。
二、任务型语言教学的任务设计原则：
1.任务的设计要有趣味性、真实性
兴趣是最好的老师。因此,教师进行课堂设计时应确保所设计的任务必须真实自然,或相对真实,并且贴近学生的生活,才能激发学生内心深处的学习动机和求知欲，最大限度地发挥他们的主观能动性。这不仅有利于学生思维能力的培养，还能大大地提高他们学习英语的兴趣。例如：我在教 numbers(zero—ten)之前，要求学生收集身边的数字，如，电话号码，车牌号，门牌号，生日等。在课堂上，学习完后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。这不仅巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，而且充分调动了学生学习英语的积极性。
2.任务的设计要有层次性
任务的设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务：(1)让学生看多媒体图片2分钟，然后关上画面，让学生说出画面中的food, drink and fruit。(2)Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话：
S1: Can I help you？
S2: Yes, please.
S1: What would you like？
S2: I’d like five pieces of bread and some cakes.
S1: Would you like something to drink？
S2: Yes. I’d like two bottles of orange juice.
S1: What else would you like？
S2: I’d like three kilos of apples and four kilos of bananas.
S1: Is that all？
S2: Yes. How much are they？
S1: Let me see. Er, 40 yuan.
S2: Here’s the money.
S1: Thanks.
S2: Bye-bye!
当然，老师还可以把难易程度不同的材料分给不同学生，让他们共同执行一个大任务。
3.任务的设计要有连贯性
任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle)，即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。
三、不同类型的任务设计
“任务型”教学的实施需要设计大量生动有效的活动才能完成，活动的质量将直接决定教学的质量。笔者认为基础英语课堂教学中的任务型活动大致可分为以下几种类型：
(一)列举型任务
列举型任务是指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。例如：讲故事、图片介绍、对事物的形状、大小、性质、功能、特征等进行描述都属于列举型任务。
(二)观点交换任务
观点交换任务是指学习者讨论、交换观点及意见，而不必达成统一的意见。例如：在学习了水果与食品等相关的词汇之后，教师可让学生写出自己最喜欢与最不喜欢的5种水果或食品，学生两人一组，讨论对各种食品和水果的看法；然后统计全班学生最喜爱的10种水果或食品，让学生对Which fruit(food) is the best of all? Why? 进行辩论。
(三)比较任务
所谓比较任务， 就是找出相同点和不同点。例如，Project English七年级下Unit 8 Let’s celebrate!可让学生比较The Spring Festival、Christmas、Halloween等节日的不同点；Project English八年级上Unit 4 Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C中可让学生比较The Great Pyramid 和The Great Wall of China的异同点。
(四)做决定任务
做决定任务要求学生通过协商、讨论后做出选择，达成一致意见。比如在学习了JEFC BⅡ Lesson5时，让学生对本周六的秋游进行讨论，并最后做出决定。每个小组共同写出一份报告，并说明去那里秋游的原因。例如：
We are going on a field trip this Saturday． Discuss：Where are we going? How are we going there? What are we going to do there?
(五)创造性任务
创造性任务指具有探索性、开放性和实践性的任务。例如，在学习有关名人Bill Gates时，可让学生进行这样的思维发散。一个学生是Bill Gates，其他几个学生是各电视台的记者，并对Bill Gates进行采访。之后，选择四位比较优秀的学生到前面扮演Bill Gates，其他分别是各电视台的记者，他们提出一系列问题要求Bill进行快速抢答，哪个学生答得最快最好，哪个就是真Bill，然后电视台的记者把他采访到有关Bill的情况向观众进行报道。
这项活动使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的分析能力和综合概括能力，并培养了其语言运用能力。
(六)解决问题任务
此任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能发生的问题。例如，Project English七年级下Unit 6, How can I get to the library? Section D,1a中有关交通规则的知识，可事先给学生任务：将学生分成若干小组，让学生去采访交通警察或上网查询，了解交通事故发生的起因，然后设计成调查表，并就如何避免或减少交通事故的发生提出合理建议，最后要求学生用英语汇报各小组调查的结果。
四、结束语：
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如：如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
1.David Nunan，Designing Tasks for the Communicative Classroom 人民教育出版社.2001 年.
2.教育部. 《英语课程标准解读》(实验稿). 北师大出版社. 2002 年.
3.鲁子问. 《中小学英语真实任务教学实践论》. 外语教学与研究出版社. 2003 年.
4.龚亚夫等. 《任务型语言教学》.人民教育出版社2003年.
关键词：任务型教学、设计原则、设计类型
前言：所谓任务型语言教学(Task-based Language Teaching)就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学的语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。
一、任务型教学与传统教学的区别：
1.教与学的区别
传统教学重“教”轻“学”，对教学过程中的每个步骤的安排设计主要从“教”的视角考虑，比如怎么把知识讲得系统、深入浅出。任务型教学则强调从“学”的角度设计组织每一次教学活动。重心落在“学”上，道理很简单：只有先了解学生怎样学才有可能研究怎么教，反之则本末倒置。
2.主动与被动学习
传统教法，以教师为中心，老师是权威，传授知识，学生被动地学习。老师力求讲得系统、详尽透彻，给学生留有很少的思维空间。任务型教学以学生为中心，启发调动学生的主观能动性，给他们布置一个任务，即设置一个障碍或困难，让他们动口动手动脑克服困难用外语完成任务。学生在完成任务的过程中获取知识，并提高语言综合运用能力。
3.任务出现的频率
在任务型教学的各个阶段中，学生都在完成任务；而在一节传统的英语课堂教学中，教师只是偶尔穿插一、两个任务。
二、任务型语言教学的任务设计原则：
1.任务的设计要有趣味性、真实性
兴趣是最好的老师。因此,教师进行课堂设计时应确保所设计的任务必须真实自然,或相对真实,并且贴近学生的生活,才能激发学生内心深处的学习动机和求知欲，最大限度地发挥他们的主观能动性。这不仅有利于学生思维能力的培养，还能大大地提高他们学习英语的兴趣。例如：我在教 numbers(zero—ten)之前，要求学生收集身边的数字，如，电话号码，车牌号，门牌号，生日等。在课堂上，学习完后，要求学生把自己收集的数字告诉同学，并记录下同学告知的数字。这样一来，学生对这一任务非常感兴趣，课上积极主动地做“事情”，有的学生还把班上同学的电话号码制做成通讯录。这不仅巧妙地将授课内容与实际生活联系起来，让学生在完成任务的过程中体验成功，而且充分调动了学生学习英语的积极性。
2.任务的设计要有层次性
任务的设计， 除了考虑学生的兴趣和情景的真实性以外，还要考虑到学生的认知和个性差异，有针对性地设计不同层次的任务，由简到繁，由易到难，层层深入，使教学阶梯式地层层递进。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。如JEFC BookI Lesson74,可设计如下任务：(1)让学生看多媒体图片2分钟，然后关上画面，让学生说出画面中的food, drink and fruit。(2)Make a survey，问一个朋友What would you like for breakfast/lunch/supper？然后给出调查结果。(3)假如你晚上邀请朋友吃饭，要去商店买食物、饮料、水果，据此编写一个对话。下面是一组学生编的对话：
S1: Can I help you？
S2: Yes, please.
S1: What would you like？
S2: I’d like five pieces of bread and some cakes.
S1: Would you like something to drink？
S2: Yes. I’d like two bottles of orange juice.
S1: What else would you like？
S2: I’d like three kilos of apples and four kilos of bananas.
S1: Is that all？
S2: Yes. How much are they？
S1: Let me see. Er, 40 yuan.
S2: Here’s the money.
S1: Thanks.
S2: Bye-bye!
当然，老师还可以把难易程度不同的材料分给不同学生，让他们共同执行一个大任务。
3.任务的设计要有连贯性
任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle)，即课堂上的任务应呈“任务链”或“任务系列”的形式，每一任务都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样，每一课或每一教学单元的任务系列构成一列教学阶梯，使学习者能一步一步达到预期的教学目的。任务的顺序可多种多样，如从接受性技能到产出性技能，或从预备性任务向目标性任务过渡等。
三、不同类型的任务设计
“任务型”教学的实施需要设计大量生动有效的活动才能完成，活动的质量将直接决定教学的质量。笔者认为基础英语课堂教学中的任务型活动大致可分为以下几种类型：
(一)列举型任务
列举型任务是指对人或物按一定的分类或标准进行介绍。例如：讲故事、图片介绍、对事物的形状、大小、性质、功能、特征等进行描述都属于列举型任务。
(二)观点交换任务
观点交换任务是指学习者讨论、交换观点及意见，而不必达成统一的意见。例如：在学习了水果与食品等相关的词汇之后，教师可让学生写出自己最喜欢与最不喜欢的5种水果或食品，学生两人一组，讨论对各种食品和水果的看法；然后统计全班学生最喜爱的10种水果或食品，让学生对Which fruit(food) is the best of all? Why? 进行辩论。
(三)比较任务
所谓比较任务， 就是找出相同点和不同点。例如，Project English七年级下Unit 8 Let’s celebrate!可让学生比较The Spring Festival、Christmas、Halloween等节日的不同点；Project English八年级上Unit 4 Topic 3 The Great Wall is a symbol of the Chinese nation, Section C中可让学生比较The Great Pyramid 和The Great Wall of China的异同点。
(四)做决定任务
做决定任务要求学生通过协商、讨论后做出选择，达成一致意见。比如在学习了JEFC BⅡ Lesson5时，让学生对本周六的秋游进行讨论，并最后做出决定。每个小组共同写出一份报告，并说明去那里秋游的原因。例如：
We are going on a field trip this Saturday． Discuss：Where are we going? How are we going there? What are we going to do there?
(五)创造性任务
创造性任务指具有探索性、开放性和实践性的任务。例如，在学习有关名人Bill Gates时，可让学生进行这样的思维发散。一个学生是Bill Gates，其他几个学生是各电视台的记者，并对Bill Gates进行采访。之后，选择四位比较优秀的学生到前面扮演Bill Gates，其他分别是各电视台的记者，他们提出一系列问题要求Bill进行快速抢答，哪个学生答得最快最好，哪个就是真Bill，然后电视台的记者把他采访到有关Bill的情况向观众进行报道。
这项活动使学生把所学知识与现实生活中的真实情况相结合，激发了学生的创造性思维，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的分析能力和综合概括能力，并培养了其语言运用能力。
(六)解决问题任务
此任务就是要求学生根据自己的知识和推理能力，用英语解决现实生活中可能发生的问题。例如，Project English七年级下Unit 6, How can I get to the library? Section D,1a中有关交通规则的知识，可事先给学生任务：将学生分成若干小组，让学生去采访交通警察或上网查询，了解交通事故发生的起因，然后设计成调查表，并就如何避免或减少交通事故的发生提出合理建议，最后要求学生用英语汇报各小组调查的结果。
四、结束语：
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如：如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，都有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。
参考文献：
1.David Nunan，Designing Tasks for the Communicative Classroom 人民教育出版社.2001 年.
2.教育部. 《英语课程标准解读》(实验稿). 北师大出版社. 2002 年.
3.鲁子问. 《中小学英语真实任务教学实践论》. 外语教学与研究出版社. 2003 年.
4.龚亚夫等. 《任务型语言教学》.人民教育出版社2003年.