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摘 要：培养小学生的写作兴趣，不能只通过传统的教学方式，而应符合小学生的学习心理，通过激发兴趣、唤起兴趣、激励兴趣、培养兴趣、享受进步的快乐等来激发培养小学生的写作兴趣，从而提高语文修养。
关键词：培养； 小学生； 写作兴趣
写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”爱因斯坦曾言之“兴趣和爱好是最大的动力。”搞自然科学如此，写作文亦然。关键在一个“趣”和“爱”上要花力气！“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”学生若对习作不怵不惧，乐意写，作文教学就成功了一半。在作文教学中应努力培养学生的兴趣。
一、走进生活，激发兴趣
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟的道出了作文与生活的关系。生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？我认为：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。写作的内容从生活中来，只要留意，不难发现说话写作的素材。
叶圣陶先生还曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰盈并不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”作文教学首先就要解决这个至关重要的资源问题。要让学生喜欢习作，作文教学不能局限于课堂讲授作文的方法，现代生活丰富多彩，学生好奇心强，敏感，想象力丰富，电视、录像等现代化设施又能使学生增长不少的见识。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察，去捕捉生活中的小浪花。学生投身其间，其乐无穷，让学生随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式写下来，日子久了，学生就获得了作文的很多素材。
生活对于学生来说是五彩缤纷的，在写作的过程中，孩子们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
二、快乐阅读，唤起兴趣
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才能有可能文思如泉，笔下生花。
为丰富学生的语言积累，我鼓励学生广泛阅读。阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；语文课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，教师要引导学生学好每一篇文章，读懂字、词、句，读懂整篇课文，对课文的好词佳句反复朗读，并熟读成诵。二是阅读好课本以外的文章。《语文课程标准》指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。这样使学生的阅读量不断增加，积极营造人人都读课外书的的良好氛围，积累的素材越来越多，写作水平不断提高。
三、创设情境、激励兴趣
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。”创设情境可加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，将学生的各种感官调动起来形成一个作文的兴奋点，激活大脑，从而产生表达的冲动。
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意的创造场面，提高学生的写作积极性。如在指导学生场面片断练习时，我亲自带领学生到操场上进行别开生面的拔河比赛。我把学生分成两个队，一个是雏鹰队，另一个是必胜对。赛前同学们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，同学们齐心协力，使出浑身解数，全班同学此时都融入了这场激烈的比赛中。比赛结束了，这动人的一幕使他们难以忘怀，于是我让给他们不自己亲身经历的这一切写下来，这样孩子们就有话可写了，表达起来既流畅又有趣。通过这一情景的创设，引导学生能够先体会，再表达，激发学生习作的兴趣和自信心，他们会愿意写，乐于写。由此可见，小学生的写作兴趣不是与生俱来的，而是通过教师不断地激发和引导来培养的，甚至需要教师去揣测学生的心理，投其所好，拨动学生的心弦，那么学生必定会奏出你意想不到的音符。
四、评价激励，培养兴趣
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。”根据学生“爱表现自己，渴望成功”的心理，语文教师还应倾注激励深情，激发学生对习作的亲切感，保护学生习作的积极性。我发现学生刚开始写作时都会表现得局促不安，他们生怕自己写得不好，所以下笔总是小心翼翼。这时，教师就要给他们多一些鼓励，不光正确引导学生如何构思，还要让学生放大胆子写。教师在批阅作文时，要多看看学生文章的好词好句，哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用里一个名言警句，只要有一点可取之处，都要给与热情的肯定，让学生感到老师对自己寄予很大的期望，从而激起学生写作的积极性。当得到老师的表扬和鼓励时，学生内心会充满兴奋和成功的喜悦，得到的表扬越多，成功的体验越多，学生越容易增强自信心。
因此，只要教师善于运用激励评价，创设成功体验，用期待的心态等待学生的的点滴进步，用欣赏的目光去关注孩子的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子的每一点成功，多给学生一些肯定，多给他们一些笑脸，学生一定会满腔热情地投入习作，并把写作潜智发挥到最大程度。
五、一起写作，享受进步的快乐
其实，学生们也特别想看看老师写的作文，更想从老师的作文中学到一些写作方法。有段时间，我们一起写循环日记。我在日记中，和学生一起讨论学习中的困惑，交流生活中遇到的麻烦。记得那次，轮到我写日记，我翻开日记本，发现贾世鹏给我写了这样一句话：陈老师，如果你是学生，您希望您的老师怎样教您写作文呢？看后，一时无语，但细细想来挺有意思。我给贾世鹏留了这样一句话：不管我的老师用什么方法教我，我只希望写作是快乐的。你觉得老师用怎样的方式教你们，你们会觉得快乐呢？数天后，我发现后面的同学纷纷回帖似的给我留言：希望陈老师多说我作文中的优点；给我多圈点好词好句；希望老师和我们一起写作文……贾世鹏却写道：希望陈老师接受我们的挑战，我们给您出题，您来写范文给我们看，或者和我们一起写。很有想法的一个小家伙，我接受了他的挑战，其实我更觉得是一种邀请。
接下来的日子，学生给我出题，根据要求写一篇作文，写完后学生给我点评。有时候，他们和我写同一篇命题作文，我们互相比较，取长补短。一开始学生往往对我写的文章只说优点，不说缺点。后来，我在文章中故意流露一些缺点，他们也试探着说些意见。慢慢地，有些学生开始修改我写的文章，这也意味着他们的写作水平在提高。其实，有时候我从学生给我提的意见中学到不少东西呢。学生的作文水平在进步，我的教学水平也随着他们的进步而提高，我和学生一道享受着这份成长的喜悦。
“兴趣是做好的老师”。学生感兴趣做某事，就能够收到事半功倍的效果，作文尤其如此。当学生对作文感兴趣时，日常生活中所看到的、听到的、想到的充满喜怒哀乐的事就会涌向笔端，从而自觉地、主动地习作。
关键词：培养； 小学生； 写作兴趣
写作教学应贴近学生的实际，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”爱因斯坦曾言之“兴趣和爱好是最大的动力。”搞自然科学如此，写作文亦然。关键在一个“趣”和“爱”上要花力气！“兴趣是入门的向导，热爱是最好的老师。”学生若对习作不怵不惧，乐意写，作文教学就成功了一半。在作文教学中应努力培养学生的兴趣。
一、走进生活，激发兴趣
“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”叶圣陶先生的这句话精辟的道出了作文与生活的关系。生活是写作的源泉。那么，如何汇集生活中的写作源泉呢？我认为：“指导小学生作文，要从内容入手。”内容就是写作材料，写作材料来源于生活。生活越丰富，积累的素材就越多。写作的内容从生活中来，只要留意，不难发现说话写作的素材。
叶圣陶先生还曾经说过：“生活如泉源，文章如溪水，源泉丰盈并不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”作文教学首先就要解决这个至关重要的资源问题。要让学生喜欢习作，作文教学不能局限于课堂讲授作文的方法，现代生活丰富多彩，学生好奇心强，敏感，想象力丰富，电视、录像等现代化设施又能使学生增长不少的见识。因此，在作文教学中，要教给学生观察的方法，让学生学会观察，引导学生乐于观察，善于观察，去捕捉生活中的小浪花。学生投身其间，其乐无穷，让学生随时将自己耳闻目睹的、感到有趣的、印象深刻的东西用写观察日记的形式写下来，日子久了，学生就获得了作文的很多素材。
生活对于学生来说是五彩缤纷的，在写作的过程中，孩子们主动观察生活、感悟生活，还会进一步学会做人，成为一个热爱生活、编织生活的有品位的人，这也正体现了语文的外延与生活的外延相等的大语文观。
二、快乐阅读，唤起兴趣
前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这些告诉我们写好文章必须有丰富的语言积累，只有语言积累丰厚了，才能有可能文思如泉，笔下生花。
为丰富学生的语言积累，我鼓励学生广泛阅读。阅读包括两方面：一是阅读好语文课本上的文章；语文课本上的文章是教师对学生进行语文基本功训练的例子，教师要引导学生学好每一篇文章，读懂字、词、句，读懂整篇课文，对课文的好词佳句反复朗读，并熟读成诵。二是阅读好课本以外的文章。《语文课程标准》指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”学生单从课本里学到知识、积累素材还是不够的，我们要引导学生除了认真学习课文外，还要多读课外书籍、报刊、杂志，扩大知识面，充实写作材料。这样使学生的阅读量不断增加，积极营造人人都读课外书的的良好氛围，积累的素材越来越多，写作水平不断提高。
三、创设情境、激励兴趣
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。”创设情境可加强对大脑的刺激，使大脑处于兴奋状态，将学生的各种感官调动起来形成一个作文的兴奋点，激活大脑，从而产生表达的冲动。
学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动，因此，教师要多组织一些有意义的活动，有意的创造场面，提高学生的写作积极性。如在指导学生场面片断练习时，我亲自带领学生到操场上进行别开生面的拔河比赛。我把学生分成两个队，一个是雏鹰队，另一个是必胜对。赛前同学们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，同学们齐心协力，使出浑身解数，全班同学此时都融入了这场激烈的比赛中。比赛结束了，这动人的一幕使他们难以忘怀，于是我让给他们不自己亲身经历的这一切写下来，这样孩子们就有话可写了，表达起来既流畅又有趣。通过这一情景的创设，引导学生能够先体会，再表达，激发学生习作的兴趣和自信心，他们会愿意写，乐于写。由此可见，小学生的写作兴趣不是与生俱来的，而是通过教师不断地激发和引导来培养的，甚至需要教师去揣测学生的心理，投其所好，拨动学生的心弦，那么学生必定会奏出你意想不到的音符。
四、评价激励，培养兴趣
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激发、唤醒、鼓舞。”根据学生“爱表现自己，渴望成功”的心理，语文教师还应倾注激励深情，激发学生对习作的亲切感，保护学生习作的积极性。我发现学生刚开始写作时都会表现得局促不安，他们生怕自己写得不好，所以下笔总是小心翼翼。这时，教师就要给他们多一些鼓励，不光正确引导学生如何构思，还要让学生放大胆子写。教师在批阅作文时，要多看看学生文章的好词好句，哪怕是只用了一个好词，写了一个佳句，运用里一个名言警句，只要有一点可取之处，都要给与热情的肯定，让学生感到老师对自己寄予很大的期望，从而激起学生写作的积极性。当得到老师的表扬和鼓励时，学生内心会充满兴奋和成功的喜悦，得到的表扬越多，成功的体验越多，学生越容易增强自信心。
因此，只要教师善于运用激励评价，创设成功体验，用期待的心态等待学生的的点滴进步，用欣赏的目光去关注孩子的每一个闪光点，用喜悦的心情去赞许孩子的每一点成功，多给学生一些肯定，多给他们一些笑脸，学生一定会满腔热情地投入习作，并把写作潜智发挥到最大程度。
五、一起写作，享受进步的快乐
其实，学生们也特别想看看老师写的作文，更想从老师的作文中学到一些写作方法。有段时间，我们一起写循环日记。我在日记中，和学生一起讨论学习中的困惑，交流生活中遇到的麻烦。记得那次，轮到我写日记，我翻开日记本，发现贾世鹏给我写了这样一句话：陈老师，如果你是学生，您希望您的老师怎样教您写作文呢？看后，一时无语，但细细想来挺有意思。我给贾世鹏留了这样一句话：不管我的老师用什么方法教我，我只希望写作是快乐的。你觉得老师用怎样的方式教你们，你们会觉得快乐呢？数天后，我发现后面的同学纷纷回帖似的给我留言：希望陈老师多说我作文中的优点；给我多圈点好词好句；希望老师和我们一起写作文……贾世鹏却写道：希望陈老师接受我们的挑战，我们给您出题，您来写范文给我们看，或者和我们一起写。很有想法的一个小家伙，我接受了他的挑战，其实我更觉得是一种邀请。
接下来的日子，学生给我出题，根据要求写一篇作文，写完后学生给我点评。有时候，他们和我写同一篇命题作文，我们互相比较，取长补短。一开始学生往往对我写的文章只说优点，不说缺点。后来，我在文章中故意流露一些缺点，他们也试探着说些意见。慢慢地，有些学生开始修改我写的文章，这也意味着他们的写作水平在提高。其实，有时候我从学生给我提的意见中学到不少东西呢。学生的作文水平在进步，我的教学水平也随着他们的进步而提高，我和学生一道享受着这份成长的喜悦。
“兴趣是做好的老师”。学生感兴趣做某事，就能够收到事半功倍的效果，作文尤其如此。当学生对作文感兴趣时，日常生活中所看到的、听到的、想到的充满喜怒哀乐的事就会涌向笔端，从而自觉地、主动地习作。