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摘 要 本文通过对我国高职院校思想政治教育的现行实践方法进行分类研究，结合高职院校思想政治教育的理论要求与发展实际深入分析其内在的问题及原因，旨在探索符合我国高职院校发展的思想政治教育实践方法的完善和改进。
关键词 高职院校 思想政治教育 实践方法
1 高职院校思想政治教育的现行实践方法
高职院校思想政治教育实践方法，即高职院校根据自身环境与任务安排，切合思想政治教育的理论要求，运用科学合理的教学方法与技巧手段对具体教育对象开展思想教育活动的总和。本文拟从教育主客体关系与教育媒介两方面对现行实践方法进行划分：
一般而言，教育者与受教育者在思想政治教育过程中呈现为主客体的逻辑关系。然而，教育活动的特殊性决定了教育活动过程中输出式教学与认知式学习间的互动选择。因此，思想政治教育活动并非自上而下的直线灌输，而是一种具有导向性的以激发受众群体价值认同为核心的双向反馈的过程。在当前的高职院校思想政治教育实践中，按照教育主客体关系可将实践方法划分为灌输教育法、疏导教育法、权威压制法、自我教育法等。按照教育媒介与手段划分还包括有课堂讲授、榜样引导、案例教学、网络教学等方法。
2 高职院校思想政治教育实践方法中存在的主要问题
2.1 语言系统保守陈旧
在高职院校思想政治教育过程中，思想政治教育工作者理应坚持正确的政治立场，以社会主义核心价值理念为主线，以树立高职学生乐观向上的人生观、世界观和价值观为目标对高职学生进行思想上的塑造。然而，在教学实践方法运用中，语言系统的保守陈旧却影响了高职院校思想政治教育的预期效果，具体主要表现在以下几个方面：首先，在当前的思想政治教育过程中，教育者要求学生严格遵循伟大领袖和历史伟人的思想境界探究现存社会经济发展条件下出现的各种问题，忽略了受教育者的现实主义批判精神。其次，教育者过分地强调教材中传统思想政治语言系统的理论权威，忽视了学生以新近流行的语言表述对当代事物的理解和阐述。再次，教育者对受教育者的思想灌输多以个人观点为主，削弱了学生看待社会问题的思考独立性。最后，教育者在思想政治教育活动中要求受教育者思行合一，哪怕是细微的行为细节也必须整齐划一。
2.2 形式主义危害严重
第一，教育实践方法缺乏针对性。当前，不少高职院校在思想政治教育教学的实践方法上大下功夫，不仅种类齐全且形式多变，比如互动教学、多媒体教学、实践教学等。然而，教学硬件水平的提升和教学方法的多样性并不是实现预期教育效果的关键。况且，教学方法的贯彻、执行、监督、反馈等具体环节尚缺乏相应的机制保证。第二，教育实践方法的运用不灵活。在实际教学过程中，为了提高教育效率节约教育成本，课堂教育教学环节往往采用传统乏味、死板僵硬的灌输教育和课堂讲授的方法，无视学生思考的独立性和多样性，缺乏教师主体在施教过程中与学生的互动性和灵活性。
2.3 方法运用过于单一
尽管高职院校思想政治教育实践方法的理论体系日臻成熟，但在实际操作层面还尚不系统完整，在具体的教育教学活动中主要表现为方法运用的单一性。第一，学生群体对传统教学方法的排斥。课堂教学本应是一个思维交替、灵活互动的过程，然而在实际教学活动中，学生群体在感官上已然厌倦了以教师为主导的“硬性填充”，接受疲劳状态下教育效果难以实现。第二，教学内容与教学方法不相匹配。无论是对于教师还是学生，不同的教学内容都应以不同的教学方法予以教授和接受。教学内容的多样性与教学方法的单一性之间的矛盾影响着实际的教学效果。第三，教学方法的运用限制知识的延展性。知识本身具有延展性和不可知性的特征。通过课堂讲授法可以将具体知识进行梳理，但却不能对相关知识进行发散，对于实际教育效果也不能做出及时准确的评估反馈。
2.4 方法实施条件受限
首先，教育设备设施陈旧。伴随着网络化信息化的普及，高职院校思想政治教育工作也呈现出网络化办公、信息化教学的新趋势。相较于将抽象的教学内容板书于黑板之上，学生更加青睐于电子课件所呈现出的形象生动的实例。然而，新的教学实践方法的贯穿有赖于教学设备的硬件支持，更需要源自受教育者及时的评估与反馈。其次，师资力量薄弱。就目前而言，我国高职院校的师资力量尚未达到国家规定的1/350的师生比例，加之科研行政事务压身，纯粹的教学任务更是负重。最后，管理制度的缺失。我国大多数高职院校都不重视思想政治教育工作，一方面没有相关部门的直接管理，另一方面缺乏相应的政策约束和激励，缺乏制度保障的思想政治教育工作难以确保实践方法实施的科学有效。
3 高职院校思想政治教育实践方法的完善和改进
3.1 把握思想政治教育的精神主线是关键
第一，正确解读高职思想政治教育的价值。一直以来，在我国的党政政策文件中反复强调了思想政治教育的目的和意义：思想政治教育是以当代社会主流价值观念和思想意识观念对青年学生所进行的思想意识形态教育。思想政治教育工作开展的目的主要以坚定青年学生维护民族团结、促进国家发展的决心，帮助青年学生形成科学的思维方式和正确的意识内容，提高高职学生的综合素质，为社会创造有用的价值为目标。
第二，准确把握高职思想政治教育的内涵。高职思想政治教育的内涵体现在三个层面：在思想指引方面，必须实现高等教育向国民教育本位的回归，实施公民教育，科学定位高职思想政治理论教育的目标、层次；在组织管理制度层面，必须实现高职学生思想政治理论教育向全面素质教育本位的回归；在教学过程层面，必须实现高职教师向教书育人的主体地位和职责本位的回归，从管理体制和激励机制上促使高校全体教师切实履行“传道、授业、解惑”的全面职责，使高职思想政治课教师真正成为学生灵魂的工程师，成为学生思想政治教育的主体。
第三，整合创新高职思想政治教育实践方法。高职思想政治教育实践方法的整合与创新，意为在传统的实践方法基础上，将教育实践的前期准备、中期过程、后期评估系统整合，从认知、操作、反馈等方面就实际效果的发挥对教育实践方法进行改良与创新。只有从认识过程、实施过程和评估调解过程联合组成的有机系统中，才能更全面地认识高职思想政治教育实践方法的本质，更好地实施思想政治教育实践方法，使其帮助高职院校思想政治教育得到全面提升。
3.2 切实加强思想政治实践教育环节是重点
第一，教育者须为教育对象创造良好的思想政治教育实践条件。首先，思想政治教育工作的开展应以一支业务素质过硬的教师队伍为基础，教育者本身所应具备的教育实践经历和自身思想素质是思想政治工作开展的重要条件。其次，高职院校以自身实际的办学条件为基础，为学生创建思想政治教育教学的实践环境。在校内，可以组建相应的学生社团组织、开展模拟社会交往活动、模拟农村民主选举、模拟法庭、模拟心理咨询等活动。一方面提高了学生参与思想政治实践的热情，一方面为学生提供了将理论所学融入现实所践的过程中。在校外，鼓励学生开展诸如暑期实习、义务劳动、志愿者服务、勤工俭学等活动，加强学生群体对于社会思想政治现场的感性认识。条件允许的院校还可以通过联系爱国主义教育基地，邀请社会成功人士或模范代表来校进行讲学等活动，为学生创设思想政治教育的课外平台。
第二，学校须为教育对象提供相应的专业技术实践条件。学校在教学硬件建设和师资队伍建设方面应不遗余力地为学生创造丰富多样的教育实践平台。通过校企合作，订单式培养，让学生切实融入社会生产实际。思想政治教育工作者针对专业实训环境的具体情况，在提升学生专业技能水平的同时，完成对学生适应社会生产、奉献服务社会的积极向上的思想品质的锻炼。
[1] 王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京:人民出版社,2008.
[2] 苏振芳.当代国外思想政治教育比较[M].北京:社会科学文献出版社,2009.
关键词 高职院校 思想政治教育 实践方法
1 高职院校思想政治教育的现行实践方法
高职院校思想政治教育实践方法，即高职院校根据自身环境与任务安排，切合思想政治教育的理论要求，运用科学合理的教学方法与技巧手段对具体教育对象开展思想教育活动的总和。本文拟从教育主客体关系与教育媒介两方面对现行实践方法进行划分：
一般而言，教育者与受教育者在思想政治教育过程中呈现为主客体的逻辑关系。然而，教育活动的特殊性决定了教育活动过程中输出式教学与认知式学习间的互动选择。因此，思想政治教育活动并非自上而下的直线灌输，而是一种具有导向性的以激发受众群体价值认同为核心的双向反馈的过程。在当前的高职院校思想政治教育实践中，按照教育主客体关系可将实践方法划分为灌输教育法、疏导教育法、权威压制法、自我教育法等。按照教育媒介与手段划分还包括有课堂讲授、榜样引导、案例教学、网络教学等方法。
2 高职院校思想政治教育实践方法中存在的主要问题
2.1 语言系统保守陈旧
在高职院校思想政治教育过程中，思想政治教育工作者理应坚持正确的政治立场，以社会主义核心价值理念为主线，以树立高职学生乐观向上的人生观、世界观和价值观为目标对高职学生进行思想上的塑造。然而，在教学实践方法运用中，语言系统的保守陈旧却影响了高职院校思想政治教育的预期效果，具体主要表现在以下几个方面：首先，在当前的思想政治教育过程中，教育者要求学生严格遵循伟大领袖和历史伟人的思想境界探究现存社会经济发展条件下出现的各种问题，忽略了受教育者的现实主义批判精神。其次，教育者过分地强调教材中传统思想政治语言系统的理论权威，忽视了学生以新近流行的语言表述对当代事物的理解和阐述。再次，教育者对受教育者的思想灌输多以个人观点为主，削弱了学生看待社会问题的思考独立性。最后，教育者在思想政治教育活动中要求受教育者思行合一，哪怕是细微的行为细节也必须整齐划一。
2.2 形式主义危害严重
第一，教育实践方法缺乏针对性。当前，不少高职院校在思想政治教育教学的实践方法上大下功夫，不仅种类齐全且形式多变，比如互动教学、多媒体教学、实践教学等。然而，教学硬件水平的提升和教学方法的多样性并不是实现预期教育效果的关键。况且，教学方法的贯彻、执行、监督、反馈等具体环节尚缺乏相应的机制保证。第二，教育实践方法的运用不灵活。在实际教学过程中，为了提高教育效率节约教育成本，课堂教育教学环节往往采用传统乏味、死板僵硬的灌输教育和课堂讲授的方法，无视学生思考的独立性和多样性，缺乏教师主体在施教过程中与学生的互动性和灵活性。
2.3 方法运用过于单一
尽管高职院校思想政治教育实践方法的理论体系日臻成熟，但在实际操作层面还尚不系统完整，在具体的教育教学活动中主要表现为方法运用的单一性。第一，学生群体对传统教学方法的排斥。课堂教学本应是一个思维交替、灵活互动的过程，然而在实际教学活动中，学生群体在感官上已然厌倦了以教师为主导的“硬性填充”，接受疲劳状态下教育效果难以实现。第二，教学内容与教学方法不相匹配。无论是对于教师还是学生，不同的教学内容都应以不同的教学方法予以教授和接受。教学内容的多样性与教学方法的单一性之间的矛盾影响着实际的教学效果。第三，教学方法的运用限制知识的延展性。知识本身具有延展性和不可知性的特征。通过课堂讲授法可以将具体知识进行梳理，但却不能对相关知识进行发散，对于实际教育效果也不能做出及时准确的评估反馈。
2.4 方法实施条件受限
首先，教育设备设施陈旧。伴随着网络化信息化的普及，高职院校思想政治教育工作也呈现出网络化办公、信息化教学的新趋势。相较于将抽象的教学内容板书于黑板之上，学生更加青睐于电子课件所呈现出的形象生动的实例。然而，新的教学实践方法的贯穿有赖于教学设备的硬件支持，更需要源自受教育者及时的评估与反馈。其次，师资力量薄弱。就目前而言，我国高职院校的师资力量尚未达到国家规定的1/350的师生比例，加之科研行政事务压身，纯粹的教学任务更是负重。最后，管理制度的缺失。我国大多数高职院校都不重视思想政治教育工作，一方面没有相关部门的直接管理，另一方面缺乏相应的政策约束和激励，缺乏制度保障的思想政治教育工作难以确保实践方法实施的科学有效。
3 高职院校思想政治教育实践方法的完善和改进
3.1 把握思想政治教育的精神主线是关键
第一，正确解读高职思想政治教育的价值。一直以来，在我国的党政政策文件中反复强调了思想政治教育的目的和意义：思想政治教育是以当代社会主流价值观念和思想意识观念对青年学生所进行的思想意识形态教育。思想政治教育工作开展的目的主要以坚定青年学生维护民族团结、促进国家发展的决心，帮助青年学生形成科学的思维方式和正确的意识内容，提高高职学生的综合素质，为社会创造有用的价值为目标。
第二，准确把握高职思想政治教育的内涵。高职思想政治教育的内涵体现在三个层面：在思想指引方面，必须实现高等教育向国民教育本位的回归，实施公民教育，科学定位高职思想政治理论教育的目标、层次；在组织管理制度层面，必须实现高职学生思想政治理论教育向全面素质教育本位的回归；在教学过程层面，必须实现高职教师向教书育人的主体地位和职责本位的回归，从管理体制和激励机制上促使高校全体教师切实履行“传道、授业、解惑”的全面职责，使高职思想政治课教师真正成为学生灵魂的工程师，成为学生思想政治教育的主体。
第三，整合创新高职思想政治教育实践方法。高职思想政治教育实践方法的整合与创新，意为在传统的实践方法基础上，将教育实践的前期准备、中期过程、后期评估系统整合，从认知、操作、反馈等方面就实际效果的发挥对教育实践方法进行改良与创新。只有从认识过程、实施过程和评估调解过程联合组成的有机系统中，才能更全面地认识高职思想政治教育实践方法的本质，更好地实施思想政治教育实践方法，使其帮助高职院校思想政治教育得到全面提升。
3.2 切实加强思想政治实践教育环节是重点
第一，教育者须为教育对象创造良好的思想政治教育实践条件。首先，思想政治教育工作的开展应以一支业务素质过硬的教师队伍为基础，教育者本身所应具备的教育实践经历和自身思想素质是思想政治工作开展的重要条件。其次，高职院校以自身实际的办学条件为基础，为学生创建思想政治教育教学的实践环境。在校内，可以组建相应的学生社团组织、开展模拟社会交往活动、模拟农村民主选举、模拟法庭、模拟心理咨询等活动。一方面提高了学生参与思想政治实践的热情，一方面为学生提供了将理论所学融入现实所践的过程中。在校外，鼓励学生开展诸如暑期实习、义务劳动、志愿者服务、勤工俭学等活动，加强学生群体对于社会思想政治现场的感性认识。条件允许的院校还可以通过联系爱国主义教育基地，邀请社会成功人士或模范代表来校进行讲学等活动，为学生创设思想政治教育的课外平台。
第二，学校须为教育对象提供相应的专业技术实践条件。学校在教学硬件建设和师资队伍建设方面应不遗余力地为学生创造丰富多样的教育实践平台。通过校企合作，订单式培养，让学生切实融入社会生产实际。思想政治教育工作者针对专业实训环境的具体情况，在提升学生专业技能水平的同时，完成对学生适应社会生产、奉献服务社会的积极向上的思想品质的锻炼。
[1] 王学俭.现代思想政治教育前沿问题研究[M].北京:人民出版社,2008.
[2] 苏振芳.当代国外思想政治教育比较[M].北京:社会科学文献出版社,2009.