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【摘要】课堂——班级授课的产物，他使平民化教育成为现实，曾几何时。人们为之欢欣鼓舞。而今学生学科考试名次无不在这方寸课堂演绎。课堂负载着过多的期盼，学生的认知成为课堂教学的唯一。
【关键词】班级授课 高效课堂
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1000-5962（2012）12（a）-0164-01
1 追问——课堂你丢失了什么？
课堂是学生发展主阵地，是学生生命成长的摇篮。现今摇篮中不是呵护与关爱，更多是对学生管、控、压、挤（读、写、背、抄……）。教师教学没有学生整体发展的观点，教学目的短期化、学科化。学科教学的价值定位于考试成绩的提高上，学校教学管理围绕着考、评、赛、查要求转；尽管教师工作辛苦而劳累，可谓到位，但学生的发展是单向性的，是一种残缺的成长。课堂丢失了许多。
学生“有意义的学习心向”的渐失！
学生是发展中的学生，其发展受教育者的影响很大。在对待学生的教育上，在多方的评价与管理下，不同学科的教师从不同的学科目的出发，向学生的认知目标“众箭齐发”。入学前的天性，已有的学习主动性消失了。
学习心向是心理非认知因素，也是一种情感因素。当教师从一个关爱者变为向学生认知目标投射的专职射手时，学生出现了躲避、畏缩、等待等心理，学习主动性的消失至使学生的“有意义的学习心向”渐失！
学生智慧形成“情梯”的丢弃！
我们在实际的教学中对智力的理解存在严重的问题，把“智”与“知”等同，“智”与“知”是不一样的。“智”有智慧的含义，智慧不仅是结构性的东西（知识结构，认知结构），同时是动力性的东西（热情、渴望、追求）。
认知与情感是人的智慧的两个侧面，在名利主义的驱动下，学生在教师的重度牵引下，只是认知的单向度发展。教师打着情感的幌子，将情感与认知分裂。
如果说情感与认知是人全面发展的两个交替的梯子的话，现行教学便丢失了学生智慧成长的“情梯”。
2 反思——新《课标》为课堂找寻什么？
2.1找寻教师的教学智慧与微笑
新《课标》要课堂找寻教师的教学智慧与微笑
学生的年龄越小，教材的情感内容应当越多，教师的教学方法越要情感化，在语文教学中，好多的课文都是有温度的，有情感的。教师在教学文本时要善于发现和挖掘，如教学《地震中的父与子》让学生感受到这种父子之爱，如教学《圆明园的毁灭》让学生知道什么是惋惜与痛恨等等。教师要投入足够的情感来解读文本。
2.2找寻学生心灵智慧的和谐发展
关于人的发展，明确三个一切，即一切为了学生；为了一切学生；为了学生一切。课堂是学生学习的重要场所，是生命与生命的对话。
课堂要找寻学生心灵智慧的和谐发展，学生的智慧的发展主要有学生认知与情感的发展。在理论研究上国脑部研究所提出，真正决定人类智惹的关非智商（IQ），而是情商（EQ），只有情商高的人才能适应未来社会环境的发展。情感与认知同样是教育的目标，情感是第一位，认知是第二位的，但情感与认知互为目的，互为手段。课堂要寻求情感与认知的统一，找寻高效课堂。
3 行动——探究课堂情感与认知的和谐
未来社会的竞争是人才的竞争，是今日学生的竞争。学生的情感与认知是不断的变化之中。我们面对的是一群个性差异较大的学生，主体需要我们去关爱。教学期待着个性化。
3.1平等和谐的关系，情感交流的氛围
苏霍姆林斯基有句名言：“学校里最基本的科目应该是人学。”教学活动，尤其课堂教学活动是师生的共同活动，是一种交流。这种交流不仅表现为知识的传递和能力的培养，并且还表现在师生间微妙的心理碰撞。师生间的平等是相对的，教师在平等的关系中占主导地位，在心理上是不平等的。亲其师，而其道。在我们的课堂实验研究中，我们要求教师微笑着走近学生，教师通过真诚的了解，沟通师生间的情感，做学生的知音，学生获得了安全感，学生对教师更加依赖，有着融洽的学习氛围，学生的情感与认知便得以和谐发展。
3.2多元化的目标，多层次的设计
面对个性化的学生群体，教师应尊重学生个性化的学习权利。尊重学生个性化的情感需求，遵循学生认知的个性心理特征，教育教学的目标已不再是划一的、标准化的，而应是多元化的，有显性的，也有隐性的；有知识与技能、有过程与方法，同时也包含情感，态度与价值观。目标的多元化要求教学设计的多层次化。例如在我校的语文学科教学中，学生在现实的情境中体验和理解课文，教师创设的课文情境是面对全体学生，但教师在引导的过程中，提出的要求是不同的，有自主探索的要求，有自学讨论题的引导，同时也有耐心的辅导，在协作学习中，教师有诚心地赞美，同时也有耐心期待。在独立的作业时，多层次的让学生自主选择，限量选题，难度上给学生选择的自由。教学中学生通过情境的探索，获得了成功的情感体验，同时认知目标在不学生层次上得以不同程度的实现，唯有如此，学生的心灵才得以健康成长。
3.3开阔的时空，多面的评价
有效教学要建立在以学生为主体的基础上，建构主义代表皮亚杰所说：“….主体只是通过自己的活动来认识现实，客体首先只有通过主体的活动才能被认识，因此客体本身一定是被主体建构成的。”模式化的教学，环节明确，操作性强，着眼点是课的本位，着力点是知识与技能，以课堂为中心，对学习主体关爱不够，学生没有自主探索与合作研究的时空。要实现教学的个性化，必需打破课堂界线，勾通课内课外，以教学活动为中心。我校研究教师，在组织学生研究性学习时，教师经过合理分组，引导学生自由组合。对学生学习的评价，既关注学生知识和技能的理解和掌握，更关注学生情感与态度的形成发展。对学生的评价也是从多方面进行。
课堂是教师与学生共同生活的心灵家园、是学生展示问题与放飞希望的广场。教师必须要形成学生全面的发展观，在整体中掌握学科，做学生心灵成长的呵护人，建立平等和谐的群体关系，营造情感的氛围；倡导教学多元化的目标，多层次的设量；评价的主体要多元化，方式要多样化。让我们在行动中去探究课堂情感与认知的和谐！打造高效课堂！
【关键词】班级授课 高效课堂
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1000-5962（2012）12（a）-0164-01
1 追问——课堂你丢失了什么？
课堂是学生发展主阵地，是学生生命成长的摇篮。现今摇篮中不是呵护与关爱，更多是对学生管、控、压、挤（读、写、背、抄……）。教师教学没有学生整体发展的观点，教学目的短期化、学科化。学科教学的价值定位于考试成绩的提高上，学校教学管理围绕着考、评、赛、查要求转；尽管教师工作辛苦而劳累，可谓到位，但学生的发展是单向性的，是一种残缺的成长。课堂丢失了许多。
学生“有意义的学习心向”的渐失！
学生是发展中的学生，其发展受教育者的影响很大。在对待学生的教育上，在多方的评价与管理下，不同学科的教师从不同的学科目的出发，向学生的认知目标“众箭齐发”。入学前的天性，已有的学习主动性消失了。
学习心向是心理非认知因素，也是一种情感因素。当教师从一个关爱者变为向学生认知目标投射的专职射手时，学生出现了躲避、畏缩、等待等心理，学习主动性的消失至使学生的“有意义的学习心向”渐失！
学生智慧形成“情梯”的丢弃！
我们在实际的教学中对智力的理解存在严重的问题，把“智”与“知”等同，“智”与“知”是不一样的。“智”有智慧的含义，智慧不仅是结构性的东西（知识结构，认知结构），同时是动力性的东西（热情、渴望、追求）。
认知与情感是人的智慧的两个侧面，在名利主义的驱动下，学生在教师的重度牵引下，只是认知的单向度发展。教师打着情感的幌子，将情感与认知分裂。
如果说情感与认知是人全面发展的两个交替的梯子的话，现行教学便丢失了学生智慧成长的“情梯”。
2 反思——新《课标》为课堂找寻什么？
2.1找寻教师的教学智慧与微笑
新《课标》要课堂找寻教师的教学智慧与微笑
学生的年龄越小，教材的情感内容应当越多，教师的教学方法越要情感化，在语文教学中，好多的课文都是有温度的，有情感的。教师在教学文本时要善于发现和挖掘，如教学《地震中的父与子》让学生感受到这种父子之爱，如教学《圆明园的毁灭》让学生知道什么是惋惜与痛恨等等。教师要投入足够的情感来解读文本。
2.2找寻学生心灵智慧的和谐发展
关于人的发展，明确三个一切，即一切为了学生；为了一切学生；为了学生一切。课堂是学生学习的重要场所，是生命与生命的对话。
课堂要找寻学生心灵智慧的和谐发展，学生的智慧的发展主要有学生认知与情感的发展。在理论研究上国脑部研究所提出，真正决定人类智惹的关非智商（IQ），而是情商（EQ），只有情商高的人才能适应未来社会环境的发展。情感与认知同样是教育的目标，情感是第一位，认知是第二位的，但情感与认知互为目的，互为手段。课堂要寻求情感与认知的统一，找寻高效课堂。
3 行动——探究课堂情感与认知的和谐
未来社会的竞争是人才的竞争，是今日学生的竞争。学生的情感与认知是不断的变化之中。我们面对的是一群个性差异较大的学生，主体需要我们去关爱。教学期待着个性化。
3.1平等和谐的关系，情感交流的氛围
苏霍姆林斯基有句名言：“学校里最基本的科目应该是人学。”教学活动，尤其课堂教学活动是师生的共同活动，是一种交流。这种交流不仅表现为知识的传递和能力的培养，并且还表现在师生间微妙的心理碰撞。师生间的平等是相对的，教师在平等的关系中占主导地位，在心理上是不平等的。亲其师，而其道。在我们的课堂实验研究中，我们要求教师微笑着走近学生，教师通过真诚的了解，沟通师生间的情感，做学生的知音，学生获得了安全感，学生对教师更加依赖，有着融洽的学习氛围，学生的情感与认知便得以和谐发展。
3.2多元化的目标，多层次的设计
面对个性化的学生群体，教师应尊重学生个性化的学习权利。尊重学生个性化的情感需求，遵循学生认知的个性心理特征，教育教学的目标已不再是划一的、标准化的，而应是多元化的，有显性的，也有隐性的；有知识与技能、有过程与方法，同时也包含情感，态度与价值观。目标的多元化要求教学设计的多层次化。例如在我校的语文学科教学中，学生在现实的情境中体验和理解课文，教师创设的课文情境是面对全体学生，但教师在引导的过程中，提出的要求是不同的，有自主探索的要求，有自学讨论题的引导，同时也有耐心的辅导，在协作学习中，教师有诚心地赞美，同时也有耐心期待。在独立的作业时，多层次的让学生自主选择，限量选题，难度上给学生选择的自由。教学中学生通过情境的探索，获得了成功的情感体验，同时认知目标在不学生层次上得以不同程度的实现，唯有如此，学生的心灵才得以健康成长。
3.3开阔的时空，多面的评价
有效教学要建立在以学生为主体的基础上，建构主义代表皮亚杰所说：“….主体只是通过自己的活动来认识现实，客体首先只有通过主体的活动才能被认识，因此客体本身一定是被主体建构成的。”模式化的教学，环节明确，操作性强，着眼点是课的本位，着力点是知识与技能，以课堂为中心，对学习主体关爱不够，学生没有自主探索与合作研究的时空。要实现教学的个性化，必需打破课堂界线，勾通课内课外，以教学活动为中心。我校研究教师，在组织学生研究性学习时，教师经过合理分组，引导学生自由组合。对学生学习的评价，既关注学生知识和技能的理解和掌握，更关注学生情感与态度的形成发展。对学生的评价也是从多方面进行。
课堂是教师与学生共同生活的心灵家园、是学生展示问题与放飞希望的广场。教师必须要形成学生全面的发展观，在整体中掌握学科，做学生心灵成长的呵护人，建立平等和谐的群体关系，营造情感的氛围；倡导教学多元化的目标，多层次的设量；评价的主体要多元化，方式要多样化。让我们在行动中去探究课堂情感与认知的和谐！打造高效课堂！