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学生参与批改作文的形式应该是多种多样的。
1. 学生集中批改两篇例文
写完作文之后,老师至少要批改包括好中差在内的1/3数量的作文,掌握学生写作的大体情况,归纳出这次作文训练共同的优缺点。然后选择有代表性的两篇作文(一好一差),把它们原封不动地印出来,让学生共同批改这两篇作文。面对同一篇习作,学生的关注点不同,个人喜好不同,发现的问题也会不同,写出的评语也各有特色。老师适时点评,引导学生讨论、思考,学生就会理解此文的优缺点,也学会了怎样写这一类型的作文。达到了“阅读—批改—吸收—提升”的效果。这种批改方式操作简单方便,一般可以让全班学生参与。优秀例文的作者肯定会产生自豪感,渴望下一次还能入选。例文不好的作者内心自然也会受到震动,就会认真听取老师和同学的意见,争取摆脱下一次上黑名单的命运。这样,你追我赶的竞争氛围就会越来越浓厚,学生写作水平的提高也指日可待了。
2. 学生互相批改作文
鼓励学生互相批改作文的操作流程是:首先成立一个四人互助小组(组员优中差搭配),然后按照“阅读—批改—讨论”的流程互相批改作文。具体来说就是:甲学生看完乙学生的作文之后,在作文本的旁边空位写上评语和分数,并签上姓名。然后互相交换作文本,认真阅读作文本上的评语,接着开展讨论活动,讨论时要围绕着考试说明的作文评分标准,判断该文章哪些地方写得好,哪些地方写得不好。老师从旁再作点拨。“当局者迷,旁观者清”,让学生互相批改作文,有利于批改者和被改者沟通、交流、合作,能收到多赢的效果。
3. 师生同改同一篇作文,比较给分不同的原因
老师批改作文时,用一张纸记录好每篇作文的分数和优缺点,然后把作文本发给学生,让学生再次阅读自己的作文,根据考试说明的作文评分标准自评自改,并写上评语,然后让另外一个学生再打一个分数。最后老师公布自己的打分,3个成绩放在一起作比较。下一步,师生、学生之间进行讨论,比较给分不同的原因,学生就会记住评分的标准、掌握好打分的尺度,写作文时能够注意一些基本的原则,写出来的作文即使达不到优秀的水平,起码也能得到良好的成绩。
让学生参与批改作文毕竟是一个大胆的尝试,这种方法也存在着很多缺点,譬如不是所有学生都有批改作文的水平,可能造成一部分学生难以适应。所以在操作的过程中要做好几步关键工作:
1. 要求学生记住考试说明中作文的评分标准,并把该标准作为批改作文的唯一标准
让学生参与批改作文之前,我会讲清批改作文的几个操作步骤。首先,检查字数,不够600字,每少30字就扣1分。第二步,找出错别字,一个错别字扣1分。第三步,从五个方面给分:内容是否符合题目要求(占30分);有没有写出作者的真情实感(占30分);构思是否新颖(占20分);有没有文采(占10分);结构是否合理(占10分)。最后一步则是奖励分数:凡是没有错别字的加2分,书写认真、卷面美观的奖励2分。要求学生记住作文的评分标准并不是限制学生的思维,而是提供一个准确的方向。
2. 批改作文之后要组织交流活动,并且要及时重写原题作文
作文批改完了,任务是不是就完成了呢?如果到此为止,只能算实现了80%的目标。知道作文还有不完美地方甚至有很多缺点,为何不要求学生进行“旧文翻新”呢?趁着学生兴趣盎然,我们的小组交流合作活动就要发挥它应有的作用了。一个人至少要阅读3篇批改过的作文,做到采百家之长,补己之短。最好让批改者和被批改者当面交流心得体会,这样就可以最大限度发挥互相合作的作用,当事人的印象十分深刻。交流完毕,老师要布置重写原题作文,老师再把重写的优秀作文装订成册,当作全班阅读参考的范本。
3. 鼓励学生参与批改作文是一个新课题,必须遵循循序渐进的原则,分阶段实施
七年级上学期,作文教学任务主要集中在学会写简单的文章,作文批改的重任还是要由老师来承担。老师要对学生的作文全批全改。七年级下学期,可以鼓励学生参与批改作文了。这个阶段,适宜采用“集中批改同一篇作文法”训练学生发现该文章的优点和不足。到了八年级以后,学生参与批改作文的比重就要越来越大,“学生互相批改作文”“师生同改,比较给分不同的原因”等方法或手段都要使用。到了九年级,培养小老师的意识要进一步加强,力求使一部分写作尖子生不但能比较准确评价别人的文章,而且能教其他学生写文章、批改文章,以此达到以少带多、共同进步的最理想效果。
责任编辑 潘孟良
1. 学生集中批改两篇例文
写完作文之后,老师至少要批改包括好中差在内的1/3数量的作文,掌握学生写作的大体情况,归纳出这次作文训练共同的优缺点。然后选择有代表性的两篇作文(一好一差),把它们原封不动地印出来,让学生共同批改这两篇作文。面对同一篇习作,学生的关注点不同,个人喜好不同,发现的问题也会不同,写出的评语也各有特色。老师适时点评,引导学生讨论、思考,学生就会理解此文的优缺点,也学会了怎样写这一类型的作文。达到了“阅读—批改—吸收—提升”的效果。这种批改方式操作简单方便,一般可以让全班学生参与。优秀例文的作者肯定会产生自豪感,渴望下一次还能入选。例文不好的作者内心自然也会受到震动,就会认真听取老师和同学的意见,争取摆脱下一次上黑名单的命运。这样,你追我赶的竞争氛围就会越来越浓厚,学生写作水平的提高也指日可待了。
2. 学生互相批改作文
鼓励学生互相批改作文的操作流程是:首先成立一个四人互助小组(组员优中差搭配),然后按照“阅读—批改—讨论”的流程互相批改作文。具体来说就是:甲学生看完乙学生的作文之后,在作文本的旁边空位写上评语和分数,并签上姓名。然后互相交换作文本,认真阅读作文本上的评语,接着开展讨论活动,讨论时要围绕着考试说明的作文评分标准,判断该文章哪些地方写得好,哪些地方写得不好。老师从旁再作点拨。“当局者迷,旁观者清”,让学生互相批改作文,有利于批改者和被改者沟通、交流、合作,能收到多赢的效果。
3. 师生同改同一篇作文,比较给分不同的原因
老师批改作文时,用一张纸记录好每篇作文的分数和优缺点,然后把作文本发给学生,让学生再次阅读自己的作文,根据考试说明的作文评分标准自评自改,并写上评语,然后让另外一个学生再打一个分数。最后老师公布自己的打分,3个成绩放在一起作比较。下一步,师生、学生之间进行讨论,比较给分不同的原因,学生就会记住评分的标准、掌握好打分的尺度,写作文时能够注意一些基本的原则,写出来的作文即使达不到优秀的水平,起码也能得到良好的成绩。
让学生参与批改作文毕竟是一个大胆的尝试,这种方法也存在着很多缺点,譬如不是所有学生都有批改作文的水平,可能造成一部分学生难以适应。所以在操作的过程中要做好几步关键工作:
1. 要求学生记住考试说明中作文的评分标准,并把该标准作为批改作文的唯一标准
让学生参与批改作文之前,我会讲清批改作文的几个操作步骤。首先,检查字数,不够600字,每少30字就扣1分。第二步,找出错别字,一个错别字扣1分。第三步,从五个方面给分:内容是否符合题目要求(占30分);有没有写出作者的真情实感(占30分);构思是否新颖(占20分);有没有文采(占10分);结构是否合理(占10分)。最后一步则是奖励分数:凡是没有错别字的加2分,书写认真、卷面美观的奖励2分。要求学生记住作文的评分标准并不是限制学生的思维,而是提供一个准确的方向。
2. 批改作文之后要组织交流活动,并且要及时重写原题作文
作文批改完了,任务是不是就完成了呢?如果到此为止,只能算实现了80%的目标。知道作文还有不完美地方甚至有很多缺点,为何不要求学生进行“旧文翻新”呢?趁着学生兴趣盎然,我们的小组交流合作活动就要发挥它应有的作用了。一个人至少要阅读3篇批改过的作文,做到采百家之长,补己之短。最好让批改者和被批改者当面交流心得体会,这样就可以最大限度发挥互相合作的作用,当事人的印象十分深刻。交流完毕,老师要布置重写原题作文,老师再把重写的优秀作文装订成册,当作全班阅读参考的范本。
3. 鼓励学生参与批改作文是一个新课题,必须遵循循序渐进的原则,分阶段实施
七年级上学期,作文教学任务主要集中在学会写简单的文章,作文批改的重任还是要由老师来承担。老师要对学生的作文全批全改。七年级下学期,可以鼓励学生参与批改作文了。这个阶段,适宜采用“集中批改同一篇作文法”训练学生发现该文章的优点和不足。到了八年级以后,学生参与批改作文的比重就要越来越大,“学生互相批改作文”“师生同改,比较给分不同的原因”等方法或手段都要使用。到了九年级,培养小老师的意识要进一步加强,力求使一部分写作尖子生不但能比较准确评价别人的文章,而且能教其他学生写文章、批改文章,以此达到以少带多、共同进步的最理想效果。
责任编辑 潘孟良