学生参与批改作文的形式应该是多种多样的。
　　1． 学生集中批改两篇例文
　　写完作文之后，老师至少要批改包括好中差在内的1/3数量的作文，掌握学生写作的大体情况，归纳出这次作文训练共同的优缺点。然后选择有代表性的两篇作文（一好一差），把它们原封不动地印出来，让学生共同批改这两篇作文。面对同一篇习作，学生的关注点不同，个人喜好不同，发现的问题也会不同，写出的评语也各有特色。老师适时点评，引导学生讨论、思考，学生就会理解此文的优缺点，也学会了怎样写这一类型的作文。达到了“阅读—批改—吸收—提升”的效果。这种批改方式操作简单方便，一般可以让全班学生参与。优秀例文的作者肯定会产生自豪感，渴望下一次还能入选。例文不好的作者内心自然也会受到震动，就会认真听取老师和同学的意见，争取摆脱下一次上黑名单的命运。这样，你追我赶的竞争氛围就会越来越浓厚，学生写作水平的提高也指日可待了。
　　2． 学生互相批改作文
　　鼓励学生互相批改作文的操作流程是：首先成立一个四人互助小组（组员优中差搭配），然后按照“阅读—批改—讨论”的流程互相批改作文。具体来说就是：甲学生看完乙学生的作文之后，在作文本的旁边空位写上评语和分数，并签上姓名。然后互相交换作文本，认真阅读作文本上的评语，接着开展讨论活动，讨论时要围绕着考试说明的作文评分标准，判断该文章哪些地方写得好，哪些地方写得不好。老师从旁再作点拨。“当局者迷，旁观者清”，让学生互相批改作文，有利于批改者和被改者沟通、交流、合作，能收到多赢的效果。
　　3． 师生同改同一篇作文，比较给分不同的原因
　　老师批改作文时，用一张纸记录好每篇作文的分数和优缺点，然后把作文本发给学生，让学生再次阅读自己的作文，根据考试说明的作文评分标准自评自改，并写上评语，然后让另外一个学生再打一个分数。最后老师公布自己的打分，3个成绩放在一起作比较。下一步，师生、学生之间进行讨论，比较给分不同的原因，学生就会记住评分的标准、掌握好打分的尺度，写作文时能够注意一些基本的原则，写出来的作文即使达不到优秀的水平，起码也能得到良好的成绩。
　　让学生参与批改作文毕竟是一个大胆的尝试，这种方法也存在着很多缺点，譬如不是所有学生都有批改作文的水平，可能造成一部分学生难以适应。所以在操作的过程中要做好几步关键工作：
　　1． 要求学生记住考试说明中作文的评分标准，并把该标准作为批改作文的唯一标准
　　让学生参与批改作文之前，我会讲清批改作文的几个操作步骤。首先，检查字数，不够600字，每少30字就扣1分。第二步，找出错别字，一个错别字扣1分。第三步，从五个方面给分：内容是否符合题目要求（占30分）；有没有写出作者的真情实感（占30分）；构思是否新颖（占20分）；有没有文采（占10分）；结构是否合理（占10分）。最后一步则是奖励分数：凡是没有错别字的加2分，书写认真、卷面美观的奖励2分。要求学生记住作文的评分标准并不是限制学生的思维，而是提供一个准确的方向。
　　2． 批改作文之后要组织交流活动，并且要及时重写原题作文
　　作文批改完了，任务是不是就完成了呢？如果到此为止，只能算实现了80%的目标。知道作文还有不完美地方甚至有很多缺点，为何不要求学生进行“旧文翻新”呢？趁着学生兴趣盎然，我们的小组交流合作活动就要发挥它应有的作用了。一个人至少要阅读3篇批改过的作文，做到采百家之长，补己之短。最好让批改者和被批改者当面交流心得体会，这样就可以最大限度发挥互相合作的作用，当事人的印象十分深刻。交流完毕，老师要布置重写原题作文，老师再把重写的优秀作文装订成册，当作全班阅读参考的范本。
　　3． 鼓励学生参与批改作文是一个新课题，必须遵循循序渐进的原则，分阶段实施
　　七年级上学期，作文教学任务主要集中在学会写简单的文章，作文批改的重任还是要由老师来承担。老师要对学生的作文全批全改。七年级下学期，可以鼓励学生参与批改作文了。这个阶段，适宜采用“集中批改同一篇作文法”训练学生发现该文章的优点和不足。到了八年级以后，学生参与批改作文的比重就要越来越大，“学生互相批改作文”“师生同改，比较给分不同的原因”等方法或手段都要使用。到了九年级，培养小老师的意识要进一步加强，力求使一部分写作尖子生不但能比较准确评价别人的文章，而且能教其他学生写文章、批改文章，以此达到以少带多、共同进步的最理想效果。
　　 责任编辑 潘孟良