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【摘 要】识字能力是学习能力的基础，识字对低年级学生，特别是刚入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生必须跨越的一道门槛。怎样才能使这些刚入学的孩子将这些枯燥无味的汉字认得清，记得牢呢？十几年的不断探索与努力让我得出结论：激发孩子的识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。让识字不再是孩子的负担，而是一种乐趣。
【关键词】学生 乐趣 识字
【中图分类号】G623.22【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0112－02
识字能力是学习能力的基础。识字对低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生必须跨越的一道门槛。人的一生中，小学阶段的识字量是最大的，要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。而在一、二年级就要掌握1200多个汉字，占小学识字量的一半。那么，怎样才能使这些刚入学的孩子将这些枯燥无味的汉字认得清，记得牢呢？作为一名语文教师，笔者深知这是一项艰难的工作。但十几年的不断探索与努力让笔者得出这样的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果孩子对识字产生浓厚兴趣，并认识到掌握汉字的重要性，他就会自觉地去学习汉字。那怎样才能做到让孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强主动识字的能力呢？笔者尝试了以下几种方法。
一、游戏识字法
游戏可以满足儿童好动的心理，使学生注意力持久、稳定。
1．猜谜语游戏法。如教“告”字，一口咬掉牛尾巴；教“坐”字，二人坐在土上；教“夫”字，力大冲破天；教“全”字，点点成金等等。
2．找朋友游戏法。主要利用偏旁部首进行识字。如在教学“他”字时，把“亻”和“也”制成两张卡片，然后让学生分组帮它们找朋友，并说出它们的相同点和不同点。
3．开火车游戏法。让每组学生按前后顺序读汉字，学生齐开火车：“火车开呀开，开到第一站，这是什么站，这是××站，说错了。就停下来，其他同学帮助修改，然后继续开火车”。
4．摘苹果游戏法。教师在黑板上画一棵大大的苹果树，贴上很多带有生字的苹果，让学生随意摘下一个苹果，然后教全班同学读，谁读准了，读对了，就把苹果送给他。
二、换部首识字法
汉字中大部分是形声字，因此可以利用形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，我在教学中进行了“换部首”识字法的探究。如，以“包”为声旁能组字“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，还可以编成一个顺口溜来帮助学生记忆。有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。再如，以“青”为声旁能组成“请、情、晴、清”等字，编成顺口溜：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。
三、讲故事识字法
低年级学生喜欢听故事，把生字编成一个故事来进行教学，这样学生不但感兴趣，而且很容易记住所学生字。
如，一个人走路走累了，正好看到旁边有棵树，他就靠在树上休息了一会，这个字就是“休”。再如，有人听到门外有声音，就把耳朵贴在门上听了听，这就是“闻”字。
四、编顺口溜识字法
顺口溜读起来朗朗上口，把生字编成顺口溜来进行教学，一定会起到事半功倍的效果。如，二人“从”、三人“众”、双木“林”、三木“森”、一火“灭”、田力“男”、日月“明”、鱼羊“鲜”、小土“尘”、小大“尖”等等。
五、联系生活识字法
汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受成功的喜悦。
1．生活环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具，它不但直观形象地让学生轻松识字，也让学生对识字产生浓厚兴趣而主动识字。如，在一次课外识字大比拼中，一位学生说：“我家住在园丁小区”，我认识了“园丁小区”这四个字。另一位学生说：我家附近有家超市叫“便民超市”，我认识了“便民超市”这四个字。还有一位同学说：我家附近有个“甘孜广场”，我认识了“甘孜广场”这四个字。很多同学都能根据自己的生活环境进行自主识字。因此，识字教学要与学生周围的环境紧密联系，利用开放而多变的生活环境，开拓广阔的识字空间。
2．学习环境识字。学校、教室、同学、老师是孩子们最熟悉不过的。因此，把识字教学与孩子们所熟悉的学习环境联系起来，一定会收到意想不到的效果。如，认识所在学校的校名，认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所学课程的名称，认识本班所有科任老师的姓名等等。
六、给字配“画”，想象识字法。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们将抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 因此教师要充分发挥孩子们的想象力，让孩子们在自己想象的意境中轻松识字。这样，不仅培养了学生的想象力，也培养了他们自主识字的能力。如教学“岛”字时，师：“你想怎样记住这个字，”生：“‘岛’字就是一只小鸟站在小山上。”师：“能不能把它画出来？”全班同学齐动手边说边画：先画一座山，再在山上画一只鸟。通过想象和画画，孩子们既记住了生字，又锻炼了动脑和动手能力，还找到了乐趣。
简笔画言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如教学生字“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”，恰当地结合图画与文的巧妙联系，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。因此，我们应让学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到活动中。那么，识字将不再是他们的负担，而是一种乐趣。
参考文献
1 熊生贵.语文教学实施指南［M］.华中师范大学出版社，2003：44
2 谭文丽.小学语文课程与教学论［M］.四川教育出版社，2006：87～88
【关键词】学生 乐趣 识字
【中图分类号】G623.22【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2009）01－0112－02
识字能力是学习能力的基础。识字对低年级学生，特别是初入学的学生来说是学习的难点，但识字又是低年级学生必须跨越的一道门槛。人的一生中，小学阶段的识字量是最大的，要学会常用汉字2500个左右。要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。而在一、二年级就要掌握1200多个汉字，占小学识字量的一半。那么，怎样才能使这些刚入学的孩子将这些枯燥无味的汉字认得清，记得牢呢？作为一名语文教师，笔者深知这是一项艰难的工作。但十几年的不断探索与努力让笔者得出这样的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。俗话说：“兴趣是最好的老师”。如果孩子对识字产生浓厚兴趣，并认识到掌握汉字的重要性，他就会自觉地去学习汉字。那怎样才能做到让孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣，并增强主动识字的能力呢？笔者尝试了以下几种方法。
一、游戏识字法
游戏可以满足儿童好动的心理，使学生注意力持久、稳定。
1．猜谜语游戏法。如教“告”字，一口咬掉牛尾巴；教“坐”字，二人坐在土上；教“夫”字，力大冲破天；教“全”字，点点成金等等。
2．找朋友游戏法。主要利用偏旁部首进行识字。如在教学“他”字时，把“亻”和“也”制成两张卡片，然后让学生分组帮它们找朋友，并说出它们的相同点和不同点。
3．开火车游戏法。让每组学生按前后顺序读汉字，学生齐开火车：“火车开呀开，开到第一站，这是什么站，这是××站，说错了。就停下来，其他同学帮助修改，然后继续开火车”。
4．摘苹果游戏法。教师在黑板上画一棵大大的苹果树，贴上很多带有生字的苹果，让学生随意摘下一个苹果，然后教全班同学读，谁读准了，读对了，就把苹果送给他。
二、换部首识字法
汉字中大部分是形声字，因此可以利用形旁的区别和声旁的联系来进行识字。根据这一特点，我在教学中进行了“换部首”识字法的探究。如，以“包”为声旁能组字“泡、饱、跑、抱、袍、炮”，还可以编成一个顺口溜来帮助学生记忆。有水把茶泡，有饭能吃饱，有足快快跑，有手轻轻抱，有衣穿長袍，有火放鞭炮。再如，以“青”为声旁能组成“请、情、晴、清”等字，编成顺口溜：言来互相尊重，心至令人感动，日出万里无云，水到纯净透明。
三、讲故事识字法
低年级学生喜欢听故事，把生字编成一个故事来进行教学，这样学生不但感兴趣，而且很容易记住所学生字。
如，一个人走路走累了，正好看到旁边有棵树，他就靠在树上休息了一会，这个字就是“休”。再如，有人听到门外有声音，就把耳朵贴在门上听了听，这就是“闻”字。
四、编顺口溜识字法
顺口溜读起来朗朗上口，把生字编成顺口溜来进行教学，一定会起到事半功倍的效果。如，二人“从”、三人“众”、双木“林”、三木“森”、一火“灭”、田力“男”、日月“明”、鱼羊“鲜”、小土“尘”、小大“尖”等等。
五、联系生活识字法
汉字是人们在长期的生活实践中总结积累而成的，它与人们的生活息息相关。它源于生活，又准确而客观地反映着生活。积极组织学生在生活中识字，既能丰富学生的经验，又能深化学生的认识。激发学生课外自主识字的兴趣，创造条件让学生展示生活中认识的字，使他们充分享受成功的喜悦。
1．生活环境识字。学生熟悉的环境，是识字教学的最好教具，它不但直观形象地让学生轻松识字，也让学生对识字产生浓厚兴趣而主动识字。如，在一次课外识字大比拼中，一位学生说：“我家住在园丁小区”，我认识了“园丁小区”这四个字。另一位学生说：我家附近有家超市叫“便民超市”，我认识了“便民超市”这四个字。还有一位同学说：我家附近有个“甘孜广场”，我认识了“甘孜广场”这四个字。很多同学都能根据自己的生活环境进行自主识字。因此，识字教学要与学生周围的环境紧密联系，利用开放而多变的生活环境，开拓广阔的识字空间。
2．学习环境识字。学校、教室、同学、老师是孩子们最熟悉不过的。因此，把识字教学与孩子们所熟悉的学习环境联系起来，一定会收到意想不到的效果。如，认识所在学校的校名，认识本班同学的姓名，认识教室内物品的名称，知道所学课程的名称，认识本班所有科任老师的姓名等等。
六、给字配“画”，想象识字法。
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，教师要根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们将抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 因此教师要充分发挥孩子们的想象力，让孩子们在自己想象的意境中轻松识字。这样，不仅培养了学生的想象力，也培养了他们自主识字的能力。如教学“岛”字时，师：“你想怎样记住这个字，”生：“‘岛’字就是一只小鸟站在小山上。”师：“能不能把它画出来？”全班同学齐动手边说边画：先画一座山，再在山上画一只鸟。通过想象和画画，孩子们既记住了生字，又锻炼了动脑和动手能力，还找到了乐趣。
简笔画言简意赅，形象生动，而且内蕴丰富，给人以极大的想象空间。低年级儿童对图画的兴趣浓于文字，在生字字形教学中，教师要不失时机地让学生发挥自己的想象，给生字配上“身体动画”、“思维动画”，如教学生字“跳、扔、举、拍、扫、洗、刷、端”时，学生运用想象，给生字配上身体动画，让字形在脑海里如动画般流出来，让一个个静止的生字都活起来，初步培养他们的识字能力。给字配“画”，恰当地结合图画与文的巧妙联系，丰富了学生的想象，使学生生动地识字，有效地提高学习效率。
总之，识字是小学低年级的教学重点，只有认认真真地过了识字关，学生今后的阅读和写作才不会有障碍。因此，我们应让学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”，通过培养学生识字的兴趣和能力，使他们乐于识字，积极主动地参与到活动中。那么，识字将不再是他们的负担，而是一种乐趣。
参考文献
1 熊生贵.语文教学实施指南［M］.华中师范大学出版社，2003：44
2 谭文丽.小学语文课程与教学论［M］.四川教育出版社，2006：87～88