论文部分内容阅读
摘要：学生的语文学习不仅仅是对语文文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活联接。
关键词：落实；语文；大板块教学
G633.3
为了使我们的语文回归原点，充分体现其学科工具性与人文性的统一，为了使语文阅读能够与生活接轨，能使我们的课改最大限度实现语文的三维目标，我校初中部积极推行以突出学生独特体验的“读-悟-写”大板块教学模式。实行一年多来，大板块教学总体比较高效，只是目前“写”的版块落实不够理想，还需要继续探究其方法与途径。怎样才能落实“写”版块呢？通过近2年的实践探究，我觉得以下几点可供大家参考：
一、明确拓展延伸、随堂练笔的重要性。
“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。学生通过对文本符号的解读，不但还原文本，还渗入自己的人格、气质、生命意识，有自己的思考，有自己的看法和疑问，有自己的体验，有自己的心得，有自己的评价。让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界，让学生用自己擅长的方式表达对这世界的解读，这样我们的阅读才能达到“以读促悟，以悟促写，以写促读”的良性循环状态。教学过程中，教师应适时地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感，并且能用自己喜欢的形式把个性的体验与感悟进行书面表达。
二、设计好拓展延伸的训练题目。
⒈内容既具有针对性，又要有自由选择的空间。
训练内容不要面面俱到、贪多求全。否则，只能是蜻蜓点水，很难达到目的。选择内容要遵循循序渐近、难易适中的原则。既要有利于发展学生的思维，又不会浪费时间。尤其是体现学生个性差异，引导学生扎根生活，有真正的感悟与思考。
我们在每份导学案的拓展延伸环节都会设计两个可供选择的内容，要求二选一完成。而且题目留给学生的空间很大。比如《沁园春 雪》我们设计的题目：1、你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？2、抄录或者背诵毛泽东其他诗词。这两个题目就照顾到兴趣不一样的学生在阅读感悟，阅读能力上的差异。
⒉训练要适度，时间要合理安排。
一节课只有45分钟，我们要把握住课堂的主次。练笔时间不宜超过10分钟，不要阅读教学演变为作文教学。也不能直接放在自主预习课，占用学生阅读感知、思考感悟的时间。可以以分层要求的标准，能力与速度快一些的学生自习课可以完成一部分，课堂5——10分钟时间进行修改，慢一些的同学可以当堂去写，篇幅不要进行严格的限制。在《星星变奏曲》我们设计为：借用诗歌中主要的句式“如果……如果”“谁不愿意……谁不愿意……”，表达心中的各种期盼。这样的任务完成起来并不算负担，即使上课5分钟左右完成也绰绰有余，这个话题每一位同学都有话说。
⒊形式要多样，内涵要丰富。
课堂随笔既要写作形式力争多样化，又要能激起同学们创作的兴奋点，更要发挥学生的主体作用。随笔可以是拓展延伸、迁移、仿写，可以是赏析语句、辩驳观点、刻画人物、感悟生活甚至是自己的情绪宣泄等等。我们可以根据阅读内容灵活选择词、句、段、篇的随堂练笔，我们也可以只要求学生列一个发言的提纲进行即兴演讲、现场排演，只要我们知道“罗马”在哪里，孩子可以选择自己的方式、途径“大路”“小桥”“轮渡”“飞机”什么都不用限制了。
拓展类：适应于叙述类文章，它们在叙述故事时情节正在发展，给读者留下回味无穷的结尾，这时我们就可以引导学生按照事物发展趋向的合理性和连贯性扩展延伸下去，续篇故事内容。如《我的叔叔于勒》这篇小说，我就启发学生如果出现一个富翁样儿的于勒、如果出现上门认亲的乞丐、如果是乔装打扮的水手于勒等。有的学生从社会人情原因去想象情节的发展，有的学生从谁是胜利者去想象场景，有的学生从人物关系方面去想象场景。学生根据文中提供的内容，发挥想象力，去补充、丰富，去再创造。甚至有同学展示到最后会难过地说“我爸爸就是这样子的”。
迁移类：学生的语文学习不仅仅是对语文文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活联接。例如在《孤独之旅》的拓展延伸：任选其一完成。1、孤独、困难、挫折、打击、甚至绝望，是人生的绊脚石、磨刀石，也往往是人成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对它们的认识。2、说一说我眼中的杜小康。以“杜小康，我要对你说”为开头，给主人公说几句真心话。学生各抒己见，真正谈到了对于主人公、对于主题的体验与感悟。
仿写类：仿写能让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生“练”之快乐。如《我的叔叔于勒》我们设计的拓展延伸题目为：1、这是一副对联“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。”请你给一个横批 。2、请同学们来完成这个填空。
钱可以买到房屋，但不一定能买到 ；
钱可以买到 ，但不一定能买到气质；
钱可以买到药物，但不一定能买到 ；
钱可以买到纸笔，但不一定能买到 ；
钱可以买到 ，但不一定能买到智慧；
钱可以买到礼物，但不一定能买到 ；
钱可以买到 ，但不一定能买到忠诚；
钱可以买到武器，但不一定能买到 ；
钱可以买到 ，但不一定能买到亲情。
学生的答案精彩纷呈。
三、要以多种形式展示、交流、反馈、评价。
学生愿意把自己独特的感悟与同学分享，而且一旦交流成为一种习惯，学生就会产生创作的冲动，毕竟练笔并不像回答问题那么容易，需要一些书面表达的能力。同时，学生在练笔过程中会出现行行色色的错误。所以我们既要纠正不足，防止滥竽充数，又要给同学展示才华与交流思想情感的机会。
当堂展示随笔写作结果，可以采用小组内展示，推荐1-2名班级层面展示，也可以抽学号每小组1—2人次班级层面展示。教师可以设立创意奖、精美奖、哲理奖等形式给予当堂奖励。记得有一次我给一位学生的随笔旁批了“太有诗意了”，上课时她拿到学案竟然高兴得跳了起来。对于优秀的片段可以给予小组考核奖励。也可以出小型的文集，比如初二2班同学把《浪之歌》《雨之歌》拓展延伸的优秀练笔汇成他们的第一本班级文集——手抄本《雏鹰心语》，而且学生自己写前言、后记，个人亲笔抄写。
参考文献：王宝安.“板块式思路”阅读教学设计的策略[J].語文教学通讯·D刊（学术刊）.2012（10）
关键词：落实；语文；大板块教学
G633.3
为了使我们的语文回归原点，充分体现其学科工具性与人文性的统一，为了使语文阅读能够与生活接轨，能使我们的课改最大限度实现语文的三维目标，我校初中部积极推行以突出学生独特体验的“读-悟-写”大板块教学模式。实行一年多来，大板块教学总体比较高效，只是目前“写”的版块落实不够理想，还需要继续探究其方法与途径。怎样才能落实“写”版块呢？通过近2年的实践探究，我觉得以下几点可供大家参考：
一、明确拓展延伸、随堂练笔的重要性。
“基于学生发展，关心学生发展，为了学生发展”是新课程的核心理念，它充盈着的是宽容与人文关爱。学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。学生通过对文本符号的解读，不但还原文本，还渗入自己的人格、气质、生命意识，有自己的思考，有自己的看法和疑问，有自己的体验，有自己的心得，有自己的评价。让学生用自己喜欢的方式去解读这个世界，让学生用自己擅长的方式表达对这世界的解读，这样我们的阅读才能达到“以读促悟，以悟促写，以写促读”的良性循环状态。教学过程中，教师应适时地采取随堂练笔的形式，恰如其分地引导学生感悟体验作者的情感，并且能用自己喜欢的形式把个性的体验与感悟进行书面表达。
二、设计好拓展延伸的训练题目。
⒈内容既具有针对性，又要有自由选择的空间。
训练内容不要面面俱到、贪多求全。否则，只能是蜻蜓点水，很难达到目的。选择内容要遵循循序渐近、难易适中的原则。既要有利于发展学生的思维，又不会浪费时间。尤其是体现学生个性差异，引导学生扎根生活，有真正的感悟与思考。
我们在每份导学案的拓展延伸环节都会设计两个可供选择的内容，要求二选一完成。而且题目留给学生的空间很大。比如《沁园春 雪》我们设计的题目：1、你认为我们今天的风流人物有哪些？那谁又是将来的风流人物呢？2、抄录或者背诵毛泽东其他诗词。这两个题目就照顾到兴趣不一样的学生在阅读感悟，阅读能力上的差异。
⒉训练要适度，时间要合理安排。
一节课只有45分钟，我们要把握住课堂的主次。练笔时间不宜超过10分钟，不要阅读教学演变为作文教学。也不能直接放在自主预习课，占用学生阅读感知、思考感悟的时间。可以以分层要求的标准，能力与速度快一些的学生自习课可以完成一部分，课堂5——10分钟时间进行修改，慢一些的同学可以当堂去写，篇幅不要进行严格的限制。在《星星变奏曲》我们设计为：借用诗歌中主要的句式“如果……如果”“谁不愿意……谁不愿意……”，表达心中的各种期盼。这样的任务完成起来并不算负担，即使上课5分钟左右完成也绰绰有余，这个话题每一位同学都有话说。
⒊形式要多样，内涵要丰富。
课堂随笔既要写作形式力争多样化，又要能激起同学们创作的兴奋点，更要发挥学生的主体作用。随笔可以是拓展延伸、迁移、仿写，可以是赏析语句、辩驳观点、刻画人物、感悟生活甚至是自己的情绪宣泄等等。我们可以根据阅读内容灵活选择词、句、段、篇的随堂练笔，我们也可以只要求学生列一个发言的提纲进行即兴演讲、现场排演，只要我们知道“罗马”在哪里，孩子可以选择自己的方式、途径“大路”“小桥”“轮渡”“飞机”什么都不用限制了。
拓展类：适应于叙述类文章，它们在叙述故事时情节正在发展，给读者留下回味无穷的结尾，这时我们就可以引导学生按照事物发展趋向的合理性和连贯性扩展延伸下去，续篇故事内容。如《我的叔叔于勒》这篇小说，我就启发学生如果出现一个富翁样儿的于勒、如果出现上门认亲的乞丐、如果是乔装打扮的水手于勒等。有的学生从社会人情原因去想象情节的发展，有的学生从谁是胜利者去想象场景，有的学生从人物关系方面去想象场景。学生根据文中提供的内容，发挥想象力，去补充、丰富，去再创造。甚至有同学展示到最后会难过地说“我爸爸就是这样子的”。
迁移类：学生的语文学习不仅仅是对语文文字的理解，通过文质兼美的课文学习，同样可以引导学生提升对生活的认识，陶冶学生的人格，发挥出语文学习的人文价值和意义。因此，在教学中可以有意识地引导学生转换角色，关注生活，进行联想和想象，不但加深对课文内容的理解，加深对人物内心的体验，更重要的是将课堂与生活联接。例如在《孤独之旅》的拓展延伸：任选其一完成。1、孤独、困难、挫折、打击、甚至绝望，是人生的绊脚石、磨刀石，也往往是人成长的催化剂。结合对课文主题的理解。谈谈你对它们的认识。2、说一说我眼中的杜小康。以“杜小康，我要对你说”为开头，给主人公说几句真心话。学生各抒己见，真正谈到了对于主人公、对于主题的体验与感悟。
仿写类：仿写能让学生从范例中获取表情达意的语言模式，获得简单的习作方法，降低了写作的难度，使学生“练”之快乐。如《我的叔叔于勒》我们设计的拓展延伸题目为：1、这是一副对联“十年思盼，天涯咫尺，同胞好似摇钱树。一朝相逢，咫尺天涯，骨肉恰如陌路人。”请你给一个横批 。2、请同学们来完成这个填空。
钱可以买到房屋，但不一定能买到 ；
钱可以买到 ，但不一定能买到气质；
钱可以买到药物，但不一定能买到 ；
钱可以买到纸笔，但不一定能买到 ；
钱可以买到 ，但不一定能买到智慧；
钱可以买到礼物，但不一定能买到 ；
钱可以买到 ，但不一定能买到忠诚；
钱可以买到武器，但不一定能买到 ；
钱可以买到 ，但不一定能买到亲情。
学生的答案精彩纷呈。
三、要以多种形式展示、交流、反馈、评价。
学生愿意把自己独特的感悟与同学分享，而且一旦交流成为一种习惯，学生就会产生创作的冲动，毕竟练笔并不像回答问题那么容易，需要一些书面表达的能力。同时，学生在练笔过程中会出现行行色色的错误。所以我们既要纠正不足，防止滥竽充数，又要给同学展示才华与交流思想情感的机会。
当堂展示随笔写作结果，可以采用小组内展示，推荐1-2名班级层面展示，也可以抽学号每小组1—2人次班级层面展示。教师可以设立创意奖、精美奖、哲理奖等形式给予当堂奖励。记得有一次我给一位学生的随笔旁批了“太有诗意了”，上课时她拿到学案竟然高兴得跳了起来。对于优秀的片段可以给予小组考核奖励。也可以出小型的文集，比如初二2班同学把《浪之歌》《雨之歌》拓展延伸的优秀练笔汇成他们的第一本班级文集——手抄本《雏鹰心语》，而且学生自己写前言、后记，个人亲笔抄写。
参考文献：王宝安.“板块式思路”阅读教学设计的策略[J].語文教学通讯·D刊（学术刊）.2012（10）